部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元 發(fā)現(xiàn)、分享金點(diǎn)子 大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)

第六單元發(fā)現(xiàn)、分享金點(diǎn)子大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

一、目標(biāo)與內(nèi)容

(-)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.選擇自己喜歡的方式自主認(rèn)識(shí)“吾、弗”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會(huì)寫“矛、盾”等23個(gè)

生字，會(huì)寫”賞識(shí)、腳力”等20個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀本單元三篇精讀課文，背誦《自相矛盾》。

3.能用自己的話、畫對(duì)陣圖、架情節(jié)梯等不同方法來(lái)講述故事。

4.能說(shuō)出課文中人物的思維過(guò)程，感受其人物的智慧，能根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法的解決問(wèn)題。

5.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，提升思維能力和修改文章的能力。

6.了解文言文中一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象及古代對(duì)不同年齡段的

別稱。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)重點(diǎn)

教材內(nèi)容：1.找出生字特點(diǎn)，自主識(shí)記，歸類積累

?課文詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)。

1.《自相矛盾》2.通過(guò)讀課文能不同的方法講述故事。

2.《田忌賽馬》3.邊朗讀邊了解人物的思維過(guò)程，加深

3.《跳水》對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受課文中人物的

?習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》智慧。

?語(yǔ)文園地六：交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累。4.能展開豐富的想象，把遇到的困境、

補(bǔ)充資源：求生的方法寫具體，提升思維能力和修

白話文：《自相矛盾》改文章的能力。

故事：《圍魏救趙》《完璧歸趙》《退避三舍》《官渡之戰(zhàn)》《晏5.了解文言文中一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢

子使楚》《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象

書籍：《孫子兵法》《三十六計(jì)》及占代對(duì)不同年齡段的別稱。

法國(guó)凡爾納《氣球上的五星期》《神秘島》《大木筏》等

英國(guó)史蒂文森《金銀島》

英國(guó)詹姆斯?希爾頓《消失的地平線》

(≡)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本單元圍繞人文主題“發(fā)現(xiàn)、分享金點(diǎn)子”組織選文，編排了三篇精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》

《跳水》，這些課文體裁各異，有文言文、歷史故事、短篇小說(shuō)，意在引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題的意

識(shí)，知道要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。《語(yǔ)文園地六》中編排了交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日

積月累，其中交流平臺(tái)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了解人物思維過(guò)程的重要性。本單元的習(xí)作是“根據(jù)情境編故事，把事

情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體”，習(xí)作話題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”。

《自相矛盾》是一篇矮小精悍的文言文，選自《韓非子?難一》。講的是一個(gè)楚國(guó)人夸贊自己的矛和盾，

說(shuō)的話前后互相抵觸，不能自圓其說(shuō)的故事。全文僅七十一個(gè)字，內(nèi)容淺顯，寓意深遠(yuǎn)。它告訴人們說(shuō)話

辦事要說(shuō)實(shí)話、辦實(shí)事，不要違反了事物的客觀規(guī)律?！短锛少愸R》改編自漢代司馬遷的《史記?孫子吳起

列傳》，講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)軍事家孫臏通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)眾人的馬腳力相當(dāng)，且都能分成上、中、下三等，

從而推演出獲勝把握較高的布陣方式，幫助田忌轉(zhuǎn)敗為勝的故事。啟發(fā)人們不論做什么事都要細(xì)致觀察，

認(rèn)真思考，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能取勝。《跳水》中的船長(zhǎng)看到孩子身在高高的橫木上，隨時(shí)可能摔到甲板

上，迅速通過(guò)海面風(fēng)平浪靜、水手們都在甲板上等有利條件，判斷出孩子只有跳到海里才有機(jī)會(huì)獲救，于

是果斷舉槍逼孩子跳水。情節(jié)起伏跌宕，扣人心弦，寥寥數(shù)筆刻畫出了立體生動(dòng)的人物形象。

本單元三篇課文都以兒童喜聞樂(lè)見的故事形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)了古今中外不同歷史人物在遇到問(wèn)題時(shí)，善

于觀察、善于思考、分析，用不同的思維方式尋找解決問(wèn)題的金點(diǎn)子。比如《自相矛盾》中的圍觀者聽了

賣者的話，發(fā)現(xiàn)其前后說(shuō)法的抵悟之處，從而提出“以子之矛陷子之盾”假設(shè)，使賣者無(wú)言以對(duì)，體現(xiàn)了

思維的批判性；《田忌賽馬》中的孫臏更是善于觀察、善于分析，并向田忌獻(xiàn)策，體現(xiàn)了思維的獨(dú)特性；《跳

水》中的船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，急中生智，當(dāng)機(jī)立斷，讓孩子轉(zhuǎn)危為安，體現(xiàn)了思維的敏捷性。用不同題材的

思維故事指向?qū)W生思維力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)豐富的想象力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題

的能力，讓學(xué)生在獨(dú)特的精神世界里，成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者便成了本單元的學(xué)習(xí)主旨。為了幫助

學(xué)生建立真實(shí)生活與課文內(nèi)容的聯(lián)系，更好地理解“思維”，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)調(diào)整了原有的教材順序，通過(guò)創(chuàng)

設(shè)真實(shí)情境，補(bǔ)充大量歷史資料，采用說(shuō)一說(shuō)、畫一畫、辯一辯等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維的獨(dú)特密

碼。

首先，巧設(shè)“發(fā)現(xiàn)、分享金點(diǎn)子”的大情境。

發(fā)現(xiàn)、分享金點(diǎn)子是學(xué)生比較喜歡的?個(gè)游戲活動(dòng)，這神秘的活動(dòng)能激起學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生

思維、在彼此的分享中收獲智慧，這與本單元內(nèi)容高度一致。巧設(shè)這個(gè)真實(shí)情境，和學(xué)生聊聊占今中外有

意思的故事，認(rèn)識(shí)田忌、船長(zhǎng)等這些善于解決問(wèn)題的人，讓學(xué)生了解人物思維的過(guò)程。同時(shí)和同學(xué)一起討

論是不是有更好的點(diǎn)子？在辯論中發(fā)展學(xué)生的思維。嘗試編寫荒島探險(xiǎn)的故事，與同學(xué)一起分享，在此過(guò)

程中發(fā)現(xiàn)自己思維的獨(dú)特密碼。

其次，“海量視聽閱讀”拓展積累。

本單元的故事充分體現(xiàn)了主人公遇到問(wèn)題，善于思考分析，想出解決問(wèn)題的辦法，思維獨(dú)到，反應(yīng)敏

捷。了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考

問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)是本單元的語(yǔ)文要素，要達(dá)成這一目標(biāo)，通過(guò)補(bǔ)充大量的視聽資料，能夠幫助學(xué)生

拓展思維，讓自己的思維邏輯更縝密。所以在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集資料，篩選資料，上傳至

交互分享平臺(tái)，在整理、分享學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)實(shí)生活是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的源頭活水。故事分享會(huì)，讓學(xué)生用不同的方法來(lái)講本單元的三個(gè)故事，

上傳平臺(tái)后，師生進(jìn)行隨時(shí)隨地交流，評(píng)選優(yōu)勝小組，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。辯辯誰(shuí)的辦法好，更是讓

學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中天馬行空，發(fā)揮自己的獨(dú)特才智，想辦法解決問(wèn)題，在辯論的過(guò)程中思維發(fā)生碰

撞，在深入理解文本的同時(shí)讓自己的思辯能力不斷加強(qiáng)。最后創(chuàng)編自己的探險(xiǎn)故事，在基于現(xiàn)實(shí)生活的假

想中找尋探險(xiǎn)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到遇到任何問(wèn)題都要具體分析當(dāng)時(shí)情況，再選擇恰行的方法解決。這樣的語(yǔ)文

實(shí)踐活動(dòng)，不僅溝通了生活與學(xué)習(xí)，學(xué)生還以合作、探究的學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在自主活動(dòng)中發(fā)

展語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、情境與任務(wù)

(-)學(xué)習(xí)情境

生活中有各種問(wèn)題需要解決，解決問(wèn)題的不同辦法，可以看出不同的思維方式。閱讀、講述古今中外

有意思的故事，認(rèn)識(shí)田忌、船長(zhǎng)等這些善于解決問(wèn)題的人，和同學(xué)一起討論是不是有更好的點(diǎn)子？嘗試編

寫荒島探險(xiǎn)的故事，與同學(xué)們一起分享，發(fā)現(xiàn)自己思維的獨(dú)特密碼。

(二)任務(wù)框架與內(nèi)容安排

1.任務(wù)框架

2.內(nèi)容安排

________W________課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

《自相矛盾》

語(yǔ)文園地?詞句段運(yùn)用之一

1

故事分享會(huì)

語(yǔ)文園地?日積月累

1.5《田忌賽馬》

《跳水》

1.5

語(yǔ)文園地?詞句段運(yùn)用之二

《田忌賽馬》

辯辯誰(shuí)的辦法好

2《跳水》

語(yǔ)文園地?交流平臺(tái)

編寫我的探險(xiǎn)故事習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》

3

語(yǔ)文園地?詞句段運(yùn)用之三___________________

（三）設(shè)計(jì)說(shuō)明

本單元以“發(fā)現(xiàn)、分享金點(diǎn)子”為主題，整合三個(gè)任務(wù)七個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將識(shí)字寫字、課文閱讀、

習(xí)作、語(yǔ)文園地等整合在“故事分享會(huì)、辯辯誰(shuí)的辦法好、編寫我的探險(xiǎn)故事”三大學(xué)習(xí)任務(wù)之中，在講

故事的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)講好故事的金點(diǎn)子；在辯論賽的過(guò)程中，和古時(shí)候的孫臏，現(xiàn)今的船長(zhǎng)來(lái)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，

感知文中人物解決問(wèn)題不同的思維方式；在神奇的探險(xiǎn)之旅中嘗試遇到問(wèn)題自己獨(dú)立解決，開展一次獨(dú)特

的生命體驗(yàn)，編寫屬于自己的探險(xiǎn)之旅。在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到：生活中，遇到任何問(wèn)題，

都應(yīng)該具體分析當(dāng)時(shí)情況，再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。

第一個(gè)任務(wù)是“故事分享會(huì)”，通過(guò)三個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)三篇課文，了解課文的人與事，在學(xué)習(xí)中學(xué)

習(xí)講好故事的不同方法?；顒?dòng)一“用自己的話講《自相矛盾》”，學(xué)生借助注釋、工具書等方式先了解文言

文的大致意思，再通過(guò)展開想象，同學(xué)互助、錄視頻等多種方式講述《自相矛盾》的故事，通過(guò)平臺(tái)分享，

從多角度、多角色、多樣化的活動(dòng)中去感受學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。活動(dòng)二“畫對(duì)陣圖講《田忌賽馬》”，通過(guò)

畫田忌與齊威王賽馬的對(duì)陣圖，縷清馬的出場(chǎng)順序，了解賽馬過(guò)程，領(lǐng)略孫臏的足智多謀，為講好故事提

供支架?；顒?dòng)三“架情節(jié)梯講《跳水》”，感知整個(gè)故事始終在事物的不同系統(tǒng)變化中發(fā)生、發(fā)展，情節(jié)曲

折，扣人心弦。在任務(wù)一的開展過(guò)程中，學(xué)會(huì)不同的故事可用不同的方法來(lái)講述，拓展學(xué)生思維的廣度。

第二個(gè)任務(wù)是“辯辯誰(shuí)的辦法好”，安排了兩個(gè)活動(dòng)。一是“怎樣賽馬才能贏“，二是”要不要跳水

在分別閱讀課文《田忌賽馬》《跳水》，了解遇到的問(wèn)題后，想-想如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣讓田

忌贏得比賽？你會(huì)如何讓孩子化險(xiǎn)為夷？然后展開辯論賽，辯辯誰(shuí)的辦法好？在辯論的過(guò)程中深入體會(huì)孫

臏、船長(zhǎng)的思維過(guò)程，從中領(lǐng)會(huì)善于觀察、善于思考，才能想出好主意的道理。

第三個(gè)任務(wù)是“編寫我的探險(xiǎn)故事”，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，聯(lián)系曾經(jīng)閱讀過(guò)的探險(xiǎn)書，

把遇到的困境、求生的方法寫具體?；顒?dòng)一“繪制我的探險(xiǎn)地圖”，通過(guò)探險(xiǎn)隊(duì)人員、場(chǎng)景、裝備的選擇，

探險(xiǎn)之旅中遇險(xiǎn)、求生辦法的設(shè)計(jì)，在編寫探險(xiǎn)故事前做好整體規(guī)劃和布局，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，訓(xùn)練

學(xué)生在逆境中合作生存的能力，在虛擬的故事的創(chuàng)生中讓學(xué)生的思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)縝密?；顒?dòng)二是通過(guò)''編

一編，講一講”的形式，圍繞自己的探險(xiǎn)地圖，展開合理的想象，把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過(guò)

程寫具體，并把自己的心情變化融入其中。然后分享自己的“神奇的探險(xiǎn)之旅”，在分享的過(guò)程中體驗(yàn)編寫

故事的樂(lè)趣，同時(shí)根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)在師生、生生的交流評(píng)價(jià)中進(jìn)一步修改習(xí)作，學(xué)會(huì)正確流利地進(jìn)行表

達(dá)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，把習(xí)作寫得更好。

整個(gè)這一單元思維的火花跨越時(shí)空，幻化成了孩子們面前的寓言故事、歷史故事、短篇小說(shuō)，通過(guò)指

導(dǎo)學(xué)生讀課文，感受圍觀者、孫臏、船長(zhǎng)思維的不同風(fēng)采，用人類寶貴的精神財(cái)富滋養(yǎng)學(xué)生心靈。同時(shí)在

學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活的虛擬探險(xiǎn)故事創(chuàng)編中，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力和寫作能力。

教學(xué)活動(dòng)示例及說(shuō)明

任務(wù)一故事分享會(huì)

活動(dòng)一用自己的話講《自相矛盾》

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

用看圖猜成語(yǔ)導(dǎo)入，圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的氣氛定下一個(gè)良好的基調(diào)。采用小

組合作，用上恰當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馕难晕?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、理解古文意思的能力。在此基礎(chǔ)上開展講故事活

動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論會(huì)，讓學(xué)生充分把握課文內(nèi)容，并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新

能力和思辨能力等。

建議安排1課時(shí)

L看圖猜故事，讀讀小古文

（1）出示“守株待兔、囊螢夜讀、精衛(wèi)填海、鐵杵成針”等圖片，讓學(xué)生猜故事，試著背背曾經(jīng)學(xué)過(guò)

的小古文。

（2）了解其體裁（寓言故事、神話故事、歷史故事）

2.出示“自相矛盾”的圖片，揭題，簡(jiǎn)介矛與盾

（1）了解漢字“矛“與”盾”演變，并學(xué)寫生字

用骨交一修文陳愕體隸書

平串尾矛

書寫提示：“矛”的第二筆點(diǎn)不要漏寫；”盾”的第一筆是撇，不是橫。

（2）說(shuō)說(shuō)矛和盾的功能

矛和盾分別是冷兵器時(shí)代用來(lái)進(jìn)攻和防御的武器。確切地說(shuō)，矛是用來(lái)刺殺敵人的長(zhǎng)柄兵器；盾是古

代打仗時(shí)防護(hù)身體，擋住敵人刀箭等的牌。

3.初讀課文《自相矛盾》

（1）讀準(zhǔn)字音

生字：鬻、譽(yù)、吾、弗、

多音字：夫

（2）讀出節(jié)奏韻味

楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾/之堅(jiān)，物/莫能/陷也。”又/譽(yù)其矛曰：“吾矛/之利，于物/無(wú)不

陷也。”或曰：“以子/之矛/陷子/之盾，何如？”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷之盾/與/無(wú)不陷之矛，不可/

同世而立。

（3）用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀課文（如去標(biāo)點(diǎn)讀）。

（4）全班齊讀。

4.小組合作，了解課文大意

(1)回顧學(xué)習(xí)文言文有什么方法？

結(jié)合注釋聯(lián)系上下文查字典猜一猜等

(2)學(xué)習(xí)理解文言文的新方法

讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

I詞句段運(yùn)用I

Θ讀讀下面的詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字，你有什么發(fā)現(xiàn)?

吾盾之爭(zhēng)學(xué)固弗能應(yīng)序答

言旁李瞪路問(wèn)其第緣抄

冀復(fù)得免重復(fù)守株待兔守衛(wèi)

(3)用上學(xué)過(guò)的方法，學(xué)生小組合作了解文言文大意

(4)交流文言文大意，重點(diǎn)關(guān)注以下字詞的意思

四個(gè)否定詞：莫、無(wú)、不、弗

5.用自己的話講故事

(1)小組合作，用自己的話講《自相矛盾》的故事,可結(jié)合課文插圖等展開想象。

(2)講述故事并點(diǎn)評(píng)

6.現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論會(huì)

(1)“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？誰(shuí)來(lái)告訴他錯(cuò)在什么地方了？

(你說(shuō)話、做事前后抵觸，不一致，做生意要實(shí)事求是，講誠(chéng)信)

(2)生活中有類似的事情嗎？(指名學(xué)生說(shuō))

(3)生活中自相矛盾的事情很多，為了避免自相矛盾的事情發(fā)生，我們應(yīng)該怎么做？

(要言行一致、說(shuō)到做到、實(shí)事求是、實(shí)話實(shí)說(shuō))

(4)人物點(diǎn)評(píng)時(shí)刻：誰(shuí)你來(lái)談一談對(duì)發(fā)問(wèn)圍觀者的認(rèn)識(shí)。

7.日積月累

(1)背誦課文《自相矛盾》

(2)背誦《語(yǔ)文園地六》之日積月累

活動(dòng)二畫對(duì)陣圖講《田忌賽馬》

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

由課題入手，解題質(zhì)疑，深入課文，圍繞“聊聊孫臏的策略“引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)賽馬現(xiàn)場(chǎng)，了解故事的前

因后果，在學(xué)習(xí)生字詞的同時(shí)了解課文內(nèi)容，知道田忌取勝的原因，體會(huì)孫臏的足智多謀。再充分利用對(duì)

陣圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，講好《田忌賽馬》的故事，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

建議安排1.5課時(shí)。

1.揭示課題，談話交流

(1)板書課題，聊聊田忌和賽馬

田忌：戰(zhàn)國(guó)初期齊國(guó)名將，曾率兵先后在桂陵、馬陵大敗魏國(guó)軍隊(duì)，封于徐州，深受齊威王的信賴

和喜愛(ài)。他和孫臏軍事上是合作伙伴，生活上互相關(guān)心的好朋友。

賽馬，我國(guó)古代貴族非常喜愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

(2)簡(jiǎn)介出處

這個(gè)故事出自《史記?孫子吳起列傳》?！妒酚洝肥俏鳚h著名史學(xué)家司馬遷撰寫的一部紀(jì)傳體史書，是中

國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，該書記載了上至上古傳說(shuō)中的黃帝時(shí)代，下至漢武帝元狩元年間共3000多年

的歷史。是“二十四史”之首，被公認(rèn)為是中國(guó)史書的典范，魯迅稱它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷二與

后來(lái)的《漢書》《后漢書》《三國(guó)志》合稱“前四史”。

(3)圍繞課題質(zhì)疑：田忌和誰(shuí)賽馬？結(jié)果樣？

2.初讀課文，思考問(wèn)題

(1)大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句。

(2)交流質(zhì)疑問(wèn)題并追問(wèn)

①田忌和齊威王賽馬田忌贏得比賽

教學(xué)生字“瀛”后鼻音書寫時(shí)要注意筆畫較多，宜緊湊，上部稍扁，第二筆橫稍長(zhǎng)。

②追問(wèn)：齊威王和田忌的馬實(shí)力相當(dāng)，為什么田忌會(huì)贏得比賽呢？

因?yàn)橛袑O臏為他出謀劃策

簡(jiǎn)介孫臏：是中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期軍事家，孫武后代。與龐涓同學(xué)兵法，后龐涓為魏惠王將軍，騙孫臏到魏，

用刖刑(即除去膝蓋骨)，被齊國(guó)使者偷偷救回齊國(guó)后，被齊威王任為軍師，馬陵之戰(zhàn)，身居輜車，計(jì)殺龐

涓，大敗魏軍。著作有《孫臏兵法》。

3.聊聊孫臏的謀略

(1)孫臏讓田忌獲勝的策略是什么？讀讀課文找一找。

課文第11到16自然段寫了孫臏的策略一一幫助田忌用調(diào)換出場(chǎng)順序的辦法戰(zhàn)勝了齊威王。

相機(jī)教學(xué)生字詞：出謀劃策引薦遙遙領(lǐng)先

(2)孫臏為什么會(huì)想到這個(gè)策略？讀課文第1到2自然段思考。

因?yàn)閷O臏仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律一一齊威王和田忌的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，

所以孫臏向田忌獻(xiàn)策。

(3)讀課文第3到第10自然段

①生字詞學(xué)習(xí)：胸有成竹摩拳擦掌躍躍欲試興致勃勃

②積累與興致勃勃意思相近的四字詞語(yǔ)

③把第3到第10自然段讀正確流利

(4)小結(jié)：了解課文主要內(nèi)容，以“賽馬”為線索，具體寫了孫臏觀賽，發(fā)現(xiàn)策略：孫臏獻(xiàn)策，準(zhǔn)備賽

馬；調(diào)換順序，以智取勝，結(jié)尾處畫龍點(diǎn)睛地說(shuō)明了比賽勝利的原因。

4.再次研究孫臏的策略

(1)為什么田忌如此相信孫臏的策略就能贏呢？再讀第1到8自然段想一想。

(2)孫臏的策略，文章有沒(méi)有直接寫出來(lái)？為什么？

(3)試著完成齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖，說(shuō)說(shuō)孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序？

齊威王田忌

彳上等馬上等馬>

ff中等馬中等馬%

gf下等馬I下等馬富I

因?yàn)閷O臏經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)田忌的馬和齊威王的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等，

這是取勝的前提。經(jīng)過(guò)分析，田忌的上等馬是無(wú)法戰(zhàn)勝齊威王的上等馬的，所以放棄對(duì)陣齊威王的上等馬

這一場(chǎng)，也就是采用馬匹不對(duì)等的出場(chǎng)策略進(jìn)行比賽，即田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊

威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬。

(4)找出三場(chǎng)比賽時(shí)描寫田忌神態(tài)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

第一場(chǎng)：“不動(dòng)聲色不著急“說(shuō)明田忌對(duì)這一場(chǎng)賽馬的輸贏早就知曉。

第二場(chǎng)：“微微一笑”是獲勝的笑，是因?qū)O臏辦法高明而得意的笑。

第三場(chǎng)：“滿意地笑“飽含勝利的喜悅，蘊(yùn)含對(duì)孫臏的賞識(shí)。

三次描寫進(jìn)一步寫出了田忌對(duì)孫臏的常識(shí)、信任，與開頭相呼應(yīng)，同時(shí)也進(jìn)一步寫出了孫臏的足智多

謀。

5.借助對(duì)陣圖講《田忌賽馬》的故事

(1)講述要求：能借助對(duì)陣圖條理清楚地講故事，如果能關(guān)注人物說(shuō)話的神態(tài)、動(dòng)作等就更好了。

(2)學(xué)生準(zhǔn)備并講述。

把講述故事的視頻上傳，同學(xué)點(diǎn)評(píng)，評(píng)出冠、亞、季軍。

活動(dòng)三架情節(jié)梯講《跳水》

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

圍繞“跳水”激趣導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑，走進(jìn)文本，再根據(jù)文中角色進(jìn)一步梳理故事，理清故事情節(jié)。再

深入情節(jié)，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，想象場(chǎng)景，感受故事前后關(guān)聯(lián)，感受故事的驚險(xiǎn)，

從中感知船長(zhǎng)的智慧。同時(shí)為下面架情節(jié)梯講好故事做好鋪墊。

建議安排1.5課時(shí)。

1.激趣導(dǎo)入，揭示課題

(1)介紹跳水運(yùn)動(dòng)

(2)揭示課題：今天要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。相信你讀了課文以后，一定會(huì)

被緊張的情節(jié)所吸引O

(3)簡(jiǎn)介作者一一列夫?托爾斯泰

俄國(guó)作家，出身貴族。他在青年時(shí)期開始文學(xué)創(chuàng)作，創(chuàng)作時(shí)間長(zhǎng)達(dá)60多年，作品無(wú)情地揭露了封建沙

皇制度和新興資本主義勢(shì)力的種種罪惡。主要作品有《安娜?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》等。

(4)讀題質(zhì)疑

誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果怎樣？

2.自讀課文，完成要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；思考問(wèn)題。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)出示生字詞。

第一組：一艘船桅桿船艙海鷗帽子鉤住瞄準(zhǔn)扭身

“艘”注意書寫的筆順

第二組：放肆嚇唬酬牙咧嘴心驚膽戰(zhàn)

讀準(zhǔn)字音，理解其意思

4.交流問(wèn)題

(1)交流上述質(zhì)疑問(wèn)題

孩子跳水

猴子戲弄孩子，孩子追猴子；孩子遇險(xiǎn)

孩子獲救

(2)課文里還有哪些角色，他們之間發(fā)生了什么事？

水手逗猴子；船長(zhǎng)孩命令孩子跳水。

(3)按以上四個(gè)階段梳理課文故事情節(jié)。

水手逗猴子；猴子戲弄孩子，孩子追猴子；孩子遇險(xiǎn)；命令跳水

(4)把每一個(gè)情節(jié)讀正確、流利。

5.走進(jìn)故事情節(jié)

情節(jié)一：水手逗猴子

(1)指名讀第一自然段，畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面

將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？

(2)交流

①“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲上

甲板上有人，不然開不起玩笑來(lái)。

因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長(zhǎng)才敢叫孩子跳水；因?yàn)轱L(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長(zhǎng)就要叫他

們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn),他們就沒(méi)有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子了。

②“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)

理解“放肆”一一任性，一點(diǎn)也不受約束。

這猴子與大家也較熟悉，相處也久了，要不是這樣，它不會(huì)那么放肆跳到孩子面前。

③“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！敝灰?yàn)椤巴睾叫小保麄兊娜蝿?wù)已完成了，心情才那么輕

松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長(zhǎng)，多煩悶呀。現(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，想尋點(diǎn)開心,

就去逗猴子。無(wú)事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，

才能產(chǎn)生后面的這些情況。

(3)為什么要寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？

為下面做鋪墊，給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所，活動(dòng)環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等。

情節(jié)二：猴子逗孩子，孩子追猴子

(1)指名讀第2、3自然段，其他同學(xué)一邊聽邊思考：猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？

(2)交流

①“水手們都笑了起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著……”尷尬、無(wú)奈

②“水手們笑得更歡了，孩子氣得臉都紅了J

水手們的笑使孩子的自尊心受到極大的傷害，孩子一心想制服猴子。

(3)由此孩子怎么做了

(4)抓關(guān)鍵處講好這個(gè)情節(jié)

情節(jié)三：孩子遇險(xiǎn)

(1)默讀第4自然段，想一想從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？

(2)交流：

①?gòu)乃謧兊谋憩F(xiàn)可以看出一一“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一關(guān)離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔甲板上就沒(méi)命了。即使他直到橫木

那頭拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?！薄皟蓷l腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

(3)你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？

(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)

(4)指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的氣憤及處境的危險(xiǎn)。

情節(jié)四：命令跳水

(1)在這危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？

(2)“四十秒鐘一一大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了J這里互相矛盾嗎？并說(shuō)說(shuō)自己類似的體驗(yàn)。

6.思考交流課文哪部分最驚險(xiǎn)，為什么？

7.畫情節(jié)梯講《跳水》的故事

把自己畫好的故事情節(jié)梯上傳與同學(xué)分享，講好《跳水》的故事

任務(wù)二辯辯誰(shuí)的辦法好

活動(dòng)一怎樣賽馬才能贏

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

由冠軍小組分享《田忌賽馬》的故事，把學(xué)生帶入故事情境，圍繞故事問(wèn)題“怎樣賽馬才能贏”進(jìn)-

步探討分析，開展辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、批判能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，深入體會(huì)孫臏的足智多謀。再

通過(guò)分享有關(guān)運(yùn)用謀略取得勝利的故事，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生積累。

建議安排1課時(shí)

L請(qǐng)獲得冠軍的小組講述《田忌賽馬》的故事

2.探討交流：是不是隨意調(diào)換一下馬的出場(chǎng)順序就能取勝？田忌如果想調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，還有沒(méi)有

其他方式？

指名讓學(xué)生在黑板上擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。

齊威王田忌齊威王田忌

上中上下

中中中

下上下上

3.辯一辯怎樣賽馬才能贏

如果不按孫臏的計(jì)策，你還有其他可以取勝的方法嗎？是否可行合理？分兩組開展“頭腦風(fēng)暴”。

4.真正的贏家是誰(shuí)

田忌和齊威王賽馬，真正的贏家是孫臏。在孫臏的眼里，取得勝利的法寶就是“變二他讓我們懂得科

學(xué)思維方法的重要作用。世間的萬(wàn)物無(wú)不處于運(yùn)動(dòng)變化之中，只要具備了一定的條件，就可能向?qū)α⒚孓D(zhuǎn)

化。我們無(wú)論做什么事情都要細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，只有這樣才能獲得成功。

5.分享故事：運(yùn)用謀略取得勝利的故事

歷史上有許多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，和同學(xué)們一起分享吧。

《圍魏救趙》《晏子使楚》《退避三舍》《完璧歸趙》《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》等

活動(dòng)二要不要跳水

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

抓住水手們的“笑”再次把學(xué)生帶入故事情境，感受當(dāng)時(shí)孩子處境的危險(xiǎn)。讓學(xué)生變換角色為孩子脫

離險(xiǎn)境想辦法，同時(shí)分析辦法的可行性，進(jìn)一步感受船長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，遇事沉著冷靜，剛毅果斷、化險(xiǎn)為夷

的特點(diǎn)。在根據(jù)問(wèn)題展開思考，思辨的過(guò)程中讓學(xué)生深入文本，深入船長(zhǎng)的思維過(guò)程，逐步提升學(xué)生正確

處理問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的表達(dá)方式。

建議安排1課時(shí)

1.品讀“三笑”

(1)讀課文，找出描寫水手們“笑”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這幾次笑與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。

(2)交流“笑”的語(yǔ)句及作用

①'‘一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑J

猴子頑皮引起水手們大笑，水手們大笑默許了猴子的放肆。

②“水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下

帽子來(lái)用牙齒咬?！?/p>

水手們的大笑傷了孩子的自尊，卻縱容了猴子，使它更加有恃無(wú)恐。

③“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。”

猴子放肆程度的加深，水手們一次又一次的大笑，使孩子的情緒變化越來(lái)越強(qiáng)烈，從而發(fā)展到了鋌而

走險(xiǎn)的地步。

（3）小結(jié)作用：在整個(gè)故事中，水手們的“笑”對(duì)情節(jié)的發(fā)展起著推波助瀾的作用，與船長(zhǎng)的形象形

成鮮明的對(duì)比。

2.有感情地朗讀第四自然段，再次感受孩子處境的危險(xiǎn)

3.齊動(dòng)腦，想辦法——要不要跳水

（1）如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)用什么辦法救他呢？趕快想辦法，時(shí)間可不等人??！

（找充氣墊，張開大布接；找人上去救，拋長(zhǎng)繩給孩子……）

（2）辯論分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。

（分析的過(guò)程中，與船長(zhǎng)的辦法作比較，讓學(xué)生明白到當(dāng)時(shí)的情況緊急，這些辦法都行不通。）

（3）讀中感悟船長(zhǎng)形象

①研究討論：如果孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)真的開槍呢？

②你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)什么？

4.探討交流：為什么以“跳水”為題？

小說(shuō)采用以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法，“跳水”一一讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎意料的命令，突顯出船

長(zhǎng)這一人物的睿智，而他用槍逼迫孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)

驗(yàn)，源自對(duì)生命的呵護(hù)，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。

任務(wù)三編寫我的探險(xiǎn)故事

活動(dòng)一繪制我的探險(xiǎn)地圖

【設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議】

讓學(xué)生回憶熟知的探險(xiǎn)故事導(dǎo)入新課，激起學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的探險(xiǎn)故事的欲望。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方

式引導(dǎo)學(xué)生逐步設(shè)想好探險(xiǎn)的地點(diǎn)、人員及探險(xiǎn)的過(guò)程，繪制自己的探險(xiǎn)地圖，構(gòu)思好自己的探險(xiǎn)故事，

為后面編寫故事奠定基礎(chǔ)。

建議安排1課時(shí)。

1.聊聊探險(xiǎn)故事

如《海底兩萬(wàn)里》、《魯濱孫漂流記》、《金銀島》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《地心歷險(xiǎn)記》等，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故

事中讓人難忘的地方。

2.激發(fā)探險(xiǎn)欲望

事實(shí)上我們每一個(gè)人的內(nèi)心深處都藏著一個(gè)探險(xiǎn)夢(mèng)，今天我們一起來(lái)編寫一個(gè)屬于自己的探險(xiǎn)故事。

3.想象我的探險(xiǎn)地圖

(1)確定人員組成

要去探險(xiǎn)，首先要成立一個(gè)探險(xiǎn)小隊(duì)，你準(zhǔn)備和誰(shuí)?起去探險(xiǎn)呢？讀讀書上的要求，想一想你的選擇

是誰(shuí).

你希望和誰(shuí)一同去探險(xiǎn)？從下面兩列人物中各選一個(gè)，和你一起組成一個(gè)

探險(xiǎn)小隊(duì)。

人物

經(jīng)驗(yàn)豐富的探險(xiǎn)愛(ài)好者好奇心強(qiáng)、性格泳潑的同學(xué)

知識(shí)淵博的生物學(xué)家膽子大但行事魯喬的表哥

見多識(shí)廣的向?qū)募?xì)而膽小的妹妹

(2)確定探險(xiǎn)場(chǎng)所及裝備

①確定探險(xiǎn)的目的地，你想去哪里探險(xiǎn)？請(qǐng)確定自己探險(xiǎn)的地方。

②要成功探險(xiǎn)，要先做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)自己選擇的探險(xiǎn)地點(diǎn)想一想要做好哪些準(zhǔn)備呢？

(3)創(chuàng)設(shè)情境，想象探險(xiǎn)之旅

①讓我們帶好行囊，前往各個(gè)探險(xiǎn)地

②音樂(lè)渲染，想象險(xiǎn)情及克服的辦法

也許，更多的秘密在探險(xiǎn)之地的深處，讓我們閉上眼睛，跟著音樂(lè)往里走……更危險(xiǎn)的，也許是在更

深的地方....

③交流：剛才的假想探險(xiǎn)過(guò)程中，你仿佛經(jīng)歷了什么？遇到了哪些危險(xiǎn)，你又是怎么想辦法解決的呢？

先與同桌交流一下。

你想去哪兒探險(xiǎn)？打算帶上哪些裝備？可能會(huì)遇到什么險(xiǎn)情？下面的提

示供你參考：

場(chǎng)景裝備險(xiǎn)情

茫茫大漠、熱帶雨林、指南針、地圖、遭遇猛獸、暴雨來(lái)袤、

海中荒島、幽深洞穴、飲用水、食物、斷水?dāng)嗉Z、落石雪崩、

南極冰川....脆、??…”突發(fā)疾病....

4.繪制我的探險(xiǎn)地圖

學(xué)生根據(jù)自己繪制的探險(xiǎn)地圖編寫探險(xiǎn)故事，為把故事寫具體生動(dòng)有條理，課堂上給予“寫作小貼士”,

用具體的例子指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開豐富合理的想象，完成自己的探險(xiǎn)故事。通過(guò)師生互動(dòng)，交流點(diǎn)

評(píng)，學(xué)習(xí)葉圣陶先生修改的習(xí)作，學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改習(xí)作，再借助平臺(tái)集體交流，既是展示也是再次引導(dǎo)

學(xué)生互評(píng)互改。教師可以以點(diǎn)代面，選擇典型的文章，集體點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以啟示。

建議安排2課時(shí)。

1.編一編我的探險(xiǎn)故事

結(jié)合自己繪制的探險(xiǎn)地圖，拿起筆，記錄下探險(xiǎn)過(guò)程中的難忘時(shí)光。

2.寫作小貼士

(1)巧妙開篇

采用順敘開篇,，交代清楚探險(xiǎn)的時(shí)間、地點(diǎn)和主要人物；也可在開篇就進(jìn)入故事情節(jié)之中，交代故事

的背景、起因、自然引出探險(xiǎn)地點(diǎn)和主要人物；還可采用倒敘法開篇，即開頭先寫故事的結(jié)尾或最驚險(xiǎn)的

情節(jié)，制造懸念，吸引讀者，再開始敘述整個(gè)探險(xiǎn)故事，解開懸念。

示例1：采用順敘法，自然交代故事的主要信息及起因

一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，

模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。

一一《跳水》

示例2：采用倒敘法，先說(shuō)出故事的結(jié)果，更有吸引力。

幽暗的山洞被幾只強(qiáng)光手電筒照得通亮，叔叔拉著我和同桌于亮高興地歡呼著。我們眼前的幾個(gè)看起

來(lái)很舊的箱子里裝滿了各種寶石、黃金……你要問(wèn)我們這是在哪里，是怎么找到這些寶貝的，請(qǐng)聽我慢慢

講來(lái)。

（2）創(chuàng)編曲折情節(jié)

根據(jù)所選擇的探險(xiǎn)地點(diǎn)的自然環(huán)境和具體條件，基于生活實(shí)際，想象出一些可能會(huì)遇到的“困難”和

“險(xiǎn)情”，并將如何遇險(xiǎn)、遇險(xiǎn)時(shí)的情景及脫險(xiǎn)求生的過(guò)程寫清楚，讓情節(jié)變得跌宕起伏，引起讀者的閱讀

興趣。為了做到情節(jié)具體、生動(dòng)，要適當(dāng)運(yùn)用一些修辭方法和動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫。

（3）氣氛烘托創(chuàng)造“險(xiǎn)”境

在寫探險(xiǎn)故事時(shí)，可以運(yùn)用環(huán)境描寫或細(xì)節(jié)描寫，來(lái)渲染“驚險(xiǎn)刺激”的緊張氣氛，烘托人物當(dāng)時(shí)的

心情，從而達(dá)到更生動(dòng)的表達(dá)效果。如怪異可怕的聲音、伸手不見五指的黑喑、人物驚慌失措時(shí)的動(dòng)作、

語(yǔ)言、心理活動(dòng)等。

示例：海和天都變成了黑色，颶風(fēng)卷起的海浪有幾層樓那么高，大雨打得人睜不開眼睛，喘不上氣來(lái)。

船好像被巨人一手抓了起來(lái)，又狠狠地扔下去一樣劇烈顛簸。我和妹妹拼命地抱住一根柱子，我想我們這

次可能要死了。

（運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法，以及動(dòng)作和心理等描寫，營(yíng)造出了故事緊張刺激的氣氛。）

3.學(xué)生根據(jù)自己的探險(xiǎn)地圖編寫神奇的探險(xiǎn)故事.

4.交流賞評(píng)，重溫探險(xiǎn)時(shí)刻

（1）指名讀自己的習(xí)作

（2）師生點(diǎn)評(píng)：你比較欣賞什么地方，并提出自己的建議。

5.學(xué)會(huì)修改作文

（1）默讀語(yǔ)文園地中“葉圣陶先生為一位中學(xué)生修改的作文”，你對(duì)葉圣陶先生的修改有什么感受？

和同學(xué)交流。

（2）全班交流

①把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確

②把不通順的句子改通順

③把長(zhǎng)句斷成短句

④改正錯(cuò)別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)

6.結(jié)合老師和同學(xué)的建議葉圣陶先生的修改習(xí)作的方法，修改自己的作文，教師巡視指導(dǎo)。

修改好后的習(xí)作發(fā)平臺(tái)一起分享。

7.課外延伸，激勵(lì)探險(xiǎn)志向

（1）大家可以一起合作寫一本書，書的名字就叫《神奇的探險(xiǎn)之旅》

（2）課后可以去看看有關(guān)探險(xiǎn)的書

經(jīng)典推薦：

法國(guó)凡爾納《氣球上的五星期》《神秘島》《大木筏》《兩年假期》

英國(guó)史蒂文森《金銀島》

英國(guó)詹姆斯?希爾頓《消失的地平線》

四、教學(xué)建議與資源支持

（-）單元教學(xué)建議

1.關(guān)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元的設(shè)計(jì)調(diào)整了原教科書的編排，一是將《語(yǔ)文園地六》中詞句段運(yùn)用

“讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)”和日積月累移到任務(wù)一中的“用自己的話講《自相矛盾》”，

與文言文一同學(xué)習(xí)，形成一個(gè)組塊；二是把《語(yǔ)文園地六》中詞句段運(yùn)用“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)

一說(shuō)自己類似的體驗(yàn)，再選擇一種體驗(yàn)寫一寫”與任務(wù)一中的“架情節(jié)梯講《跳水》”有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)的是

學(xué)用結(jié)合的教學(xué)理念；三是通過(guò)“編寫我的探險(xiǎn)故事”這個(gè)任務(wù)把《語(yǔ)文園地六》詞句段運(yùn)用中的“修改

作文”與自己的寫作有機(jī)結(jié)合通過(guò)學(xué)習(xí)，更有效地來(lái)修改自己的習(xí)作，習(xí)得方法。

2.關(guān)于識(shí)字寫字.堅(jiān)持集中識(shí)字和隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合。首先，在初讀時(shí)，選擇重點(diǎn)的字、詞、句等組

塊出示，集中學(xué)習(xí)。然后在朗讀課文中滲透多種方法開展隨文識(shí)字，鞏固集中識(shí)字成果。本單元形聲字較

多，可以充分利用造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，提高自主識(shí)字的能力。

3.關(guān)于講故事。本單元在正確流利地朗讀課文基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生講好故事?！蹲韵嗝堋肥且黄难晕?，

主要在理解文章的基礎(chǔ)上，利用插圖等方式，讓學(xué)生用自己的話創(chuàng)造性地講述故事?！短锛少愸R》和《跳水》

則充分抓住故事情節(jié)，通過(guò)畫對(duì)陣圖、架情節(jié)梯來(lái)幫助學(xué)生梳理課文情節(jié)，理清課文條理，再把自己或小

組講述的故事分享到平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣，在分享交流中把故事講得更好。通過(guò)不同方法講述故

事，打開學(xué)生的思維，買得講好故事的不同方法。

4.關(guān)于習(xí)作。只有真實(shí)情境才能激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，本單元的習(xí)作要求正是“根據(jù)情境編故事，把事情

發(fā)展變化的過(guò)程寫具體”，習(xí)作話題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有吸引力的。所以本次習(xí)作從聊

聊自己熟悉的探險(xiǎn)故事起，引導(dǎo)學(xué)生編制自己的探險(xiǎn)地圖，再思路清晰地編寫屬于自己的探險(xiǎn)故事，通過(guò)

線上線下的交流分享，參與活動(dòng)的同時(shí)完成創(chuàng)編“神奇的探險(xiǎn)之旅”這一寫作任務(wù)。

5.關(guān)于單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”

和“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體”。這些要素指向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力，根

據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)的概括能力，展開豐富的想象，提升想象能力、表達(dá)的能力和創(chuàng)造

能力。大單元的設(shè)計(jì)聚焦了這些語(yǔ)文要素，從關(guān)注文中的人和事，整體把握文章講好故事，再到圍繞文中

遇到的問(wèn)題開展辯辯誰(shuí)的辦法好，與文中主人公的辦法作比較，感知主人公思維的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀鏈接、

推薦閱讀，讓學(xué)生從多角度去閱讀與理解，拓展視野、拓展思維，習(xí)得解決問(wèn)題的辦法，提升思維品質(zhì)。

“編寫我的探險(xiǎn)故事”則更有趣味地把習(xí)作的要求融入到具體的情境中，讓學(xué)生展開想象，通過(guò)繪制探險(xiǎn)

地圖，再讓學(xué)生有條理地、抓住重點(diǎn)編寫故事，化難為易，有法可依。

（二）單元線上學(xué)習(xí)包的設(shè)計(jì)與使用建議

任務(wù)一故事分享會(huì)

活動(dòng)一用自己的話講《自相矛盾》

線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)）設(shè)計(jì)意圖及使用建議

【寫字吧】指導(dǎo)學(xué)生寫好生字，把字

出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)生書寫，特別關(guān)注“矛、盾”的書寫指導(dǎo)。寫端正、寫漂亮。

【讀讀吧】通過(guò)呈現(xiàn)原文跟我讀、畫

點(diǎn)擊以不同形式出現(xiàn)的課文《自相矛盾》，把文章讀正確、流利。節(jié)奏線讀、豎排呈現(xiàn)讀、

去標(biāo)點(diǎn)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生

把文言文讀正確、流利，

讀出節(jié)奏和韻味。

【活動(dòng)廳】學(xué)生通過(guò)“隨手拍”，將故

隨手拍：用自己的話講《自相矛盾》事視頻在平臺(tái)發(fā)布和交

根據(jù)文言文用自己的話講故事，可得結(jié)合插圖、制作道具等有創(chuàng)意地講流，激發(fā)學(xué)生講故事的興

好故事。趣，并把故事講得更好。

活動(dòng)二畫對(duì)陣圖講《田忌賽馬》

線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)）設(shè)計(jì)意圖及使用建議

【寫字吧】指導(dǎo)學(xué)生寫好生字，把字

出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)生書寫，特別關(guān)注“贏、擦”等字的書寫指導(dǎo)。

寫端正、寫漂亮。

【活動(dòng)廳】通過(guò)把故事視頻上傳平

隨手拍：畫對(duì)陣圖講《田忌賽馬》臺(tái)，師生開展互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，

把講故事的視頻上傳平臺(tái)與同學(xué)分享交流評(píng)選最佳講故事小組，同

時(shí)在交流分享中發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題，把故事講得更好。

活動(dòng)三架情節(jié)梯講《跳水》

線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)）設(shè)計(jì)意圖及使用建議

【寫字吧】指導(dǎo)學(xué)生寫好生字，把字

出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)生書寫，特別關(guān)注“艘、肆”等字的書寫指導(dǎo)。寫端正、寫漂亮。

【活動(dòng)廳】通過(guò)把故事視頻上傳平

隨手拍：架情節(jié)梯講《跳水》臺(tái)，師生開展互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，

把講故事的視頻上傳平臺(tái)與同學(xué)分享交流評(píng)選最佳講故事小組，同

時(shí)在交流分享中發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題，把故事講得更好。

任務(wù)二辯辯誰(shuí)的辦法好

活動(dòng)一怎樣賽馬才能贏

線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)）設(shè)計(jì)意圖及使用建議

【故事閱讀分享吧】利用平臺(tái)的“點(diǎn)讀”功能，閱讀故事，學(xué)

1.傾聽智慧的聲音生可以點(diǎn)擊傾聽，自主學(xué)習(xí)。

任意點(diǎn)擊，學(xué)生可聆聽有關(guān)“運(yùn)用謀略取得勝

利的故事，拓展閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)。

2.分享智慧故事利用平臺(tái)上傳朗讀音頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主錄

可以錄制上傳朗讀音頻，如《圍魏救趙》《晏子制誦讀視頻，互相評(píng)價(jià)。

使楚》《退避三舍》《完璧歸趙》《草船借箭》《赤壁

之戰(zhàn)》等故事。

活動(dòng)二要不要跳水

線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)）設(shè)計(jì)意圖及使用建議

【講講吧】通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行“我的辦法”

打開“要不要跳水”的交互分享平臺(tái)，點(diǎn)擊“我的辦法”上傳交流分享,展開辯論這辦法是否

我的辦法，與大家分享討論可行，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決

問(wèn)題的能力。

【寫作吧】

利用拍照功能分享自己的

拍照上傳小練筆“《語(yǔ)文園地六》詞句段運(yùn)用中的“選擇一種體

練筆作品，分享自己體驗(yàn)。

驗(yàn)寫一寫”，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

任務(wù)三編寫我的探險(xiǎn)故事

活動(dòng)一繪制我的探險(xiǎn)地圖

線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)）設(shè)計(jì)意圖與使用建議

【活動(dòng)廳】通過(guò)平臺(tái)上的主題活動(dòng)專區(qū)，讓學(xué)生展示

曬曬我的探險(xiǎn)地圖自己繪制的探險(xiǎn)地圖，讓師生在課后實(shí)現(xiàn)隨時(shí)

學(xué)生自主繪制探險(xiǎn)地圖，分享到“神奇的探險(xiǎn)隨地的交流互動(dòng)，分享點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主修改完

之旅”的交互分享平臺(tái)，與同學(xué)老師分享。善自己的探險(xiǎn)地圖。

活動(dòng)二編一編寫一寫

線上支持（資源、工具、測(cè)評(píng)）設(shè)計(jì)意圖與使用建議

【寫作吧】學(xué)生編寫探險(xiǎn)故事上傳平

編一編我的探險(xiǎn)故事臺(tái)，與師生分享，感受寫作的樂(lè)

學(xué)生根據(jù)繪制的探險(xiǎn)地圖，記錄下探險(xiǎn)的過(guò)程，再次打開“神奇的

趣。

探險(xiǎn)之旅”的交互分享平臺(tái)，讀讀自己的習(xí)作。

【智慧吧】通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解一

1.寫作小貼士些寫作的技巧，提升學(xué)生的寫作

在平臺(tái)上上傳一些關(guān)于“巧妙開篇”“創(chuàng)編曲折情節(jié)”“寫作例能力。

文”等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.經(jīng)典推薦

法國(guó)凡爾納《氣球上的五星期》《神秘島》《大木筏》《兩年假點(diǎn)擊閱讀，拓展視野，增長(zhǎng)

期》知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究大自

英國(guó)史蒂文森《金銀島》然，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

英國(guó)詹姆斯?希爾頓《消失的地平線》

【活動(dòng)廳】借助平臺(tái)拍照功能，上傳一

1.上傳例文，進(jìn)行習(xí)作修改指導(dǎo).篇例文，師生在平臺(tái)上一起學(xué)習(xí)

2.上傳修改好的習(xí)作，與師生分享，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。修改的方法，共同修改例文。

利用投票功能，選出優(yōu)秀習(xí)

作、探險(xiǎn)之王等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。

(Ξ)單元學(xué)生用書使用建議

本單元的學(xué)生用書與教師用書主題一致，以“發(fā)現(xiàn)、分享金點(diǎn)子”為單元主題情境，重組單元課文和

語(yǔ)文園地等相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加聚焦，重點(diǎn)更加凸顯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供

了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和富有個(gè)性的活動(dòng)。

第一個(gè)任務(wù)是“故事分享會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的故事用不同的方法來(lái)進(jìn)行講述，從多角度、多角色、

多樣的活動(dòng)中關(guān)注人和事，體會(huì)和思考故事主人公的思維過(guò)程。恰當(dāng)使用平臺(tái)上傳、分享、評(píng)論功能，將

學(xué)生講述的故事通