2021-2022年第二期新改版教版六年級(jí)下冊(cè)教計(jì)劃

PAGE1新版教科版六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃一、教材分析本冊(cè)共分四個(gè)單元，共28課。1.“小小工程師”單元，將了解住房結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上初步感受建筑工程的復(fù)雜性。然后，學(xué)生進(jìn)一步了解住房中的系統(tǒng)，知道住房是由許多復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)組成的，感受建造住房的復(fù)雜性、系統(tǒng)性。知道一項(xiàng)工程是由多個(gè)系統(tǒng)組成，各系統(tǒng)內(nèi)部需要協(xié)同工作。知道工程建設(shè)需要運(yùn)用相關(guān)科學(xué)知識(shí)以及技術(shù)的支撐來完成。知道工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)——建立模型——測(cè)試——評(píng)估改進(jìn)這一閉環(huán)性反復(fù)過程，直至滿足建造要求。知道工程建設(shè)具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，需要集合多人的智慧共同協(xié)作完成。2.“生物多樣性”單元，知道生物的種類多種多樣。知道同種生物不同的個(gè)體各不相同。初步理解生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。能自己確定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物進(jìn)行分類，知道分類是研究生物的基本方法。會(huì)用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。3.“宇宙”單元，是向?qū)W生們打開的第三個(gè)窗口。他們?cè)谝郧暗目茖W(xué)課上接觸的主要是有關(guān)地球物質(zhì)、構(gòu)造及運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。這一單元將引導(dǎo)他們?nèi)⒓佑嘘P(guān)太陽、月亮、星體的觀察、研究活動(dòng)。人類通過不斷的探索，將發(fā)現(xiàn)越來越多的宇宙奧秘。4.“物質(zhì)的變化”單元，學(xué)生將通過一系列的研究，觀察和認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化是常見的自然現(xiàn)象，物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變化兩種類型。在研究化學(xué)變化的過程中，學(xué)生將根據(jù)化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的本質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)，從而將化學(xué)變化與物理變化區(qū)別開來。二、學(xué)生狀況分析本班有40人，透過幾年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備了初步的探究潛力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究，樂于動(dòng)手，善于操作。不足之處：學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候常常耗時(shí)低效，不能很好地利用寶貴的課堂時(shí)間。有的學(xué)生發(fā)言不夠用心，應(yīng)個(gè)性注意培養(yǎng)，構(gòu)成良好的氛圍，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到科學(xué)知識(shí)提高探究潛力。三、教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)探究經(jīng)歷幾個(gè)完整的科學(xué)探究過程，加深對(duì)科學(xué)探究的理解和認(rèn)識(shí)。不僅僅關(guān)注資料的收集和實(shí)驗(yàn)的探究，而且要學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡單的加工、分析和整理，并用充分的討論再得出結(jié)論，并用自己擅長的方式進(jìn)行交流。進(jìn)一步理解控制變量比較實(shí)驗(yàn)的好處和方法，開始學(xué)習(xí)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究自然現(xiàn)象，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和推理的潛力。(二)過程與方法1.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的潛力，使學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。2.了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題。3.繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重實(shí)驗(yàn)中的觀察潛力、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。4.培養(yǎng)學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等查閱資料，搜集整理信息的潛力。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀1.持續(xù)和發(fā)展學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，構(gòu)成大膽細(xì)心、注重?cái)?shù)據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。2.培養(yǎng)學(xué)生親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識(shí)，用心參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。3.培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流的意識(shí)，敢于爭辯的膽識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人意見，合理的表達(dá)自己的見解。四、教學(xué)措施1.了解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)問題的初始想法，個(gè)性是一些概念理解過程中出現(xiàn)的想法。2.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行控制變量的實(shí)驗(yàn)。(控制變量實(shí)驗(yàn)要加以指導(dǎo))3.悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的過程中做好記錄。4.引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語描述觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象。5.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工，構(gòu)成正確的解釋。五、教學(xué)關(guān)鍵1.把握這部分學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。2.用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程。3.讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。4.樹立開放的教學(xué)觀念。六、教學(xué)進(jìn)度安排周次單元教學(xué)內(nèi)容課時(shí)備注1~5小小工程師1.了解我們的住房2.認(rèn)識(shí)工程3.建造塔臺(tái)4.設(shè)計(jì)塔臺(tái)模型5.制作塔臺(tái)模型6.測(cè)試塔臺(tái)模型7.評(píng)估改進(jìn)塔臺(tái)模型第一單元測(cè)試分析與講評(píng)106~9生物多樣性1.校園生物大搜索2.制作校園生物分布圖3.形形色色的植物4.多種多樣的動(dòng)物5.相貌各異的我們6.古代生物的多樣性7.保護(hù)生物多樣性第二單元測(cè)試分析與講評(píng)1010~14宇宙1.太陽系大家庭2.八顆行星3.日食4.認(rèn)識(shí)星座5.夏季星空6.浩瀚的宇宙7.探索宇宙第三單元測(cè)試分析與講評(píng)1015~19物質(zhì)的變化1.廚房里的物質(zhì)與變化2.產(chǎn)生氣體的變化3.發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)4.變化匯總伴隨的現(xiàn)象5.地球家園的化學(xué)變化6.生命體中的化學(xué)變化7.美麗的化學(xué)變化第四單元測(cè)試分析與講評(píng)1020~21期末復(fù)習(xí)期末考試4第一單元《3.材料與保溫》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)分析】本節(jié)課是在學(xué)生了解熱傳遞的不同方式、掌握一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞現(xiàn)象,解決“制作冰淇淋冷藏箱”可能出現(xiàn)的科學(xué)問題而設(shè)計(jì)的。本課從制作鍋的材料以及冰糕箱上蓋棉被現(xiàn)象入手,引導(dǎo)學(xué)生嘗試從事物的功能角度提出研究問題,掌握將自己的疑問轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問題的方法,再利用對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究不同材料對(duì)熱傳遞快慢的影響,在傳熱速度的對(duì)比中形成“不同材料的導(dǎo)熱性是不同的,有的物體導(dǎo)熱性好,是熱的良導(dǎo)體,有的物體導(dǎo)熱性不好,是熱的不良導(dǎo)體”的共識(shí)。生活中,學(xué)生一般都知道金屬的導(dǎo)熱性較好,木頭、塑料、玻璃等導(dǎo)熱性能一般,比較容易區(qū)分熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體。但是,對(duì)于哪種常見材料的導(dǎo)熱性最好或最差,還是比較模糊,必須通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生將認(rèn)識(shí)不同材料的導(dǎo)熱性能是不同的,進(jìn)而理解不同導(dǎo)熱性能的材料有不同的用途,生活中我們需要根據(jù)不同需求選擇不同導(dǎo)熱性能的材料,不但可以建構(gòu)更加完善的熱傳遞概念,還有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理信息得出結(jié)論的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】(1)能從材料的功能角度提出可探究的科學(xué)問題。(2)小組合作,會(huì)利用不同方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究不同材料的導(dǎo)熱性。(3)能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象區(qū)別熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。【教學(xué)準(zhǔn)備】酒精燈、蠟環(huán)或火柴、白凡士林或凍黃油、大小和形狀相同而材質(zhì)不同的勺子、粗細(xì)相同而材質(zhì)不同的長條棒(如玻璃棒、塑料棒、木棒、鐵棒、銅棒等)、熱水、冰塊、棉被、燒杯、溫度計(jì)等?！窘虒W(xué)過程】(1)提出問題,技能訓(xùn)練。師:(出示不同樣式鍋的圖片)民以食為天,鍋是我們經(jīng)常要使用的廚房器具。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較,找出這些鍋相同的地方,并思考這樣設(shè)計(jì)的意圖,可以重點(diǎn)從制作材料和它的功能的關(guān)系角度進(jìn)行比較。生1:鍋身都是用金屬做的,把手應(yīng)該都是塑料。生2:有的鍋鍋身是用玻璃做的。生3:鍋身都是用導(dǎo)熱性比較好的材料做的,把手都是用導(dǎo)熱性較差的材料做的。師:看來你對(duì)“導(dǎo)熱性”進(jìn)行過深入了解。同學(xué)們能不能從我們的發(fā)現(xiàn)中提取出一些可以探究的問題呢?生:哪些材料導(dǎo)熱性好?哪些材料導(dǎo)熱性不好?師:誰能把他的這個(gè)問題再補(bǔ)充得更具體一些?最好能從問題中看出你的解決方案。生:同時(shí)加熱不同材料的物體,哪些物體升溫快?哪些物體升溫慢?師:我聽出來你想用加熱的方法來研究了,給你點(diǎn)贊。大家還想研究哪些問題?生:相同時(shí)間內(nèi),同時(shí)加熱銅棒和鐵棒,哪個(gè)物體升溫更快?師:他的這個(gè)問題提得怎樣?誰來評(píng)價(jià)一下。生:這個(gè)問題更具體,說出了具體的實(shí)驗(yàn)材料。師:是的,他非常棒,你也很棒,準(zhǔn)確地看出了他的優(yōu)點(diǎn)。(出示裹棉被的冰糕箱圖片)你能根據(jù)這幅圖,像他一樣提出一個(gè)具體的可探究的問題嗎?生:相同時(shí)間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋融化得慢嗎?師:真好,我的眼前已經(jīng)有實(shí)驗(yàn)的畫面感了。這個(gè)問題可以改成用溫度計(jì)來研究嗎?生:可以。相同時(shí)間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋溫度上升得慢嗎?(2)選擇問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。師:剛才大家提出了一些我們認(rèn)為可以研究的問題,現(xiàn)在你最想研究哪一個(gè)呢?選擇一個(gè)問題,再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案吧。材料超市中有很多器材,請(qǐng)認(rèn)真分析這些實(shí)驗(yàn)器材,思考如何利用它們來解決問題。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)思考:如何保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性或者說公平性;實(shí)驗(yàn)時(shí)我們應(yīng)該觀察哪些內(nèi)容?如何記錄?③安全上我們還應(yīng)該注意什么?(學(xué)生分小組選擇研究問題并討論自己的實(shí)驗(yàn)方案,完成《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第4頁的“活動(dòng)記錄”)師:誰來說一說,你們選擇了哪個(gè)問題?你們的猜想是什么?又是如何計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的?生:我們選擇了的問題是,相同時(shí)間內(nèi),同時(shí)加熱銅棒、鐵棒、木棒和塑料棒,哪個(gè)物體升溫最快?我們認(rèn)為,銅棒最快,然后是鐵棒,木棒和塑料棒還不知道。師:你們準(zhǔn)備怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?生:我們先分別把這些不同材料的長條棒插到這個(gè)加熱塊上面,組裝好,給每根長條棒上套上四個(gè)蠟環(huán),然后用酒精燈加熱這個(gè)加熱塊,觀察這四根長條棒上蠟環(huán)的掉落順序。師:其他組的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)方案可行不可行?還有沒有需要完善的地方?生:木棒燒著了怎么辦?生:沒有直接加熱這些材料,應(yīng)該不會(huì)。不過,我們也可以在離酒精燈較近的那一端,裹上錫紙,以防萬一。生:那應(yīng)該給四根長條棒上都裹上相同長度的錫紙。師:給你們鼓掌!還有沒有要補(bǔ)充的?師:有選擇其他問題的嗎?生:我們選擇的問題是,相同時(shí)間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋溫度上升得慢嗎?我們認(rèn)為,裹上棉被的冰淇淋溫度上升得慢。我們打算用冰塊代替冰淇淋,把冰塊分成同樣多的兩部分,一部分直接放在燒杯里,一部分放在燒杯里,外面再裹上一層厚厚的棉被,再把兩支溫度計(jì)分別插到冰塊里,觀察冰塊的溫度變化。師:其他組對(duì)這個(gè)方案發(fā)表下看法?生:都裹上棉被了,還怎么放入溫度計(jì)?建議先把溫度計(jì)放進(jìn)去,再裹上棉被。師:直接在棉被上扎個(gè)洞可以嗎?師:對(duì)觀察時(shí)間有要求嗎?怎么記錄溫度變化呢?生:每隔兩分鐘觀測(cè)一次溫度并記錄下來。師:剛才每個(gè)組都對(duì)我們自己的方案進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),也根據(jù)大家的建議進(jìn)行了修改。實(shí)驗(yàn)前,老師再送給大家?guī)拙湓?實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全、分工合作、做好記錄,能做到嗎?生:能!(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo))(3)搜集證據(jù),得出結(jié)論。師:不同材料對(duì)熱傳遞的快慢有哪些影響?哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下你們的發(fā)現(xiàn)?匯報(bào)時(shí),可以參考這樣的句式:我們研究的是_______實(shí)驗(yàn)。開始時(shí),我們先觀察到__________;接著________;一段時(shí)間后_______;最后_______。我們的結(jié)論是___________________。生:我們研究的問題是“相同時(shí)間內(nèi),同時(shí)加熱銅棒、鐵棒、木棒和塑料棒,哪個(gè)物體升溫最快?”加熱后,銅棒上的第一個(gè)蠟環(huán)最先掉下來,等銅棒上的第二個(gè)蠟環(huán)掉下來后,鐵棒掉落了第一個(gè)蠟環(huán),接著是銅棒上的第三個(gè)和第四個(gè)蠟環(huán)先后掉下來,然后是鐵棒上的第二個(gè)、第三個(gè)和第四個(gè)蠟環(huán),這時(shí)塑料棒上的第一個(gè)蠟環(huán)才掉下來。到時(shí)間截止,木棒上的蠟環(huán)一個(gè)都沒有掉。我們的結(jié)論是銅棒上的熱傳遞最快,其次是鐵棒,然后是塑料棒,木棒上的熱傳遞最慢。師:有相同實(shí)驗(yàn)的小組嗎?你們的發(fā)現(xiàn)和這個(gè)組的是否相同?生:我們塑料棒和木棒上的蠟環(huán)都沒掉。師:那你們的結(jié)論是什么?生:銅棒上的熱傳遞最快,然后是鐵棒,木棒和塑料棒上的熱傳遞都很慢。師:表揚(yáng)這兩個(gè)組,他們都能基于自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出正確的判斷。還有哪個(gè)組來匯報(bào)?生:我們研究的問題是“相同時(shí)間內(nèi),裹上棉被的冰淇淋(冰塊)比不裹棉被的相同冰淇淋溫度上升得慢嗎?”第一次測(cè)量時(shí)裹棉被與不裹棉被冰塊的溫度分別是-15.8℃和-14.9℃,兩分鐘后,裹著棉布的冰塊溫度變化不大,-15.5℃,但不裹棉布的冰塊已經(jīng)溫度上升到-5.6℃。我們的結(jié)論是裹上棉被的冰塊溫度上升得慢。師:結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),思考材料對(duì)熱傳遞的快慢有影響嗎?生:有,不同材料傳遞熱的快慢不同。師:大家同意嗎?師:我們可以用導(dǎo)熱性、導(dǎo)熱系數(shù)來描述不同材料的熱傳遞快慢。導(dǎo)熱性好的材料,相同時(shí)間內(nèi)傳遞熱的速度就快;相反,導(dǎo)熱性不好的材料,相同時(shí)間內(nèi)傳遞熱的速度就慢。不同材料的導(dǎo)熱性是不同的。金屬材料的傳熱較快,叫作熱的良導(dǎo)體;塑料、木頭等材料傳熱較慢,叫作熱的不良導(dǎo)體。師:之所以裹著棉被的冰塊融化得慢,是因?yàn)槊薇焕镉性S多不流通的空氣,而空氣是熱的不良導(dǎo)體,所以裹著棉被的冰塊溫度上升慢。(4)首尾呼應(yīng),學(xué)以致用。師:想一想,回顧課前我們觀察的圖片,舉例說明熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體通常分別應(yīng)用于哪些場(chǎng)合?生1:鍋身主要用的是熱的良導(dǎo)體,需要盡快地傳遞熱;把手需要用熱的不良導(dǎo)體,傳遞快了容易燙手。生2:盛飯的碗應(yīng)該用熱的不良導(dǎo)體。師:熱的良導(dǎo)體適用于需要更快地加熱和散熱的場(chǎng)合,而熱的不良導(dǎo)體適用于需要更好地保溫的場(chǎng)合。生活中,我們應(yīng)