項目化學習理念在小學英語復習課堂中的應用

第第頁項目化學習理念在小學英語復習課堂中的應用摘要：小學英語復習課作為英語教學中不可或缺的節(jié)點，于育人價值的挖掘和發(fā)揮有著重要作用。大部分英語復習課中，教師重知識、輕語篇，重操練、輕語用，導致復習效果不佳。要改變這一狀況，就需要教師根據(jù)小學生的個性和興趣特點，應用項目化學習理念進行復習課教學。本文以單元復習課為例，探索如何引導學生深入體驗項目化學習的主要過程，同時讓學生在合作探究中綜合復習語言知識，并運用所學知識解決項目問題，凸顯以生為本，達成“知、行、思合一”。關鍵詞：項目化學習；小學英語；復習課堂；應用引言復習課是小學英語課堂教學不可或缺的重要組成部分，旨在幫助學生對所學語言知識及基本技能進行再現(xiàn)與梳理，構建前后知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的整體思維能力，從而加深理解，強化記憶。因此，復習課在查缺補漏、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展等方面都具有重大意義。而將項目化學習引入復習課堂，為傳統(tǒng)的復習課教學注入了新的活力，學生能夠在項目問題的驅動下進行自主體驗、實踐、合作、總結、交流、展示、評價等活動，促使學生真正地動起來，打造“知、行、思合一”的生動課堂，進而實現(xiàn)由記憶語言向運用語言轉化，由單一的知識積累轉向綜合素養(yǎng)發(fā)展。1項目化學習的概念及步驟項目化學習最先被應用和風靡于歐美國家。項目化學習的內容通常是教材知識的延伸。因此，教師首先要啟發(fā)學生，幫助他們確定項目研究的主題，定位項目化學習的起點。接著，學生根據(jù)項目研究的主題制訂研究計劃；教師對其研究計劃進行可行性評估，必要時幫助其調整研究計劃。然后，學生根據(jù)研究計劃有序地進行項目化研究，形成自己的研究成果；教師在學生實施計劃進行研究的過程中進行適當?shù)恼{控和幫助。最后，學生展示和分享自己的研究成果；教師對學生的研究成果進行評價；學生進行總結和反思。值得注意的是，雖然項目化學習是以學生為主體、以項目為導向的學習活動，但是教師的輔助作用一直貫穿整個學習過程，教師要扮演好啟發(fā)者、調控者和評價者的角色。2小學英語復習課堂活動設計原則2.1廣度拓展原則復習課學習活動設計從廣度上講要體現(xiàn)拓展性原則。復習課不能只是對本單元學習內容的簡單重復，不管是從語言知識、話題內容，還是核心素養(yǎng)，都要求不能只是學習課內容的疊加，而是要在原來的基礎上有所拓展。首先是目標的拓展，單課時的學習只要求掌握單詞、句型的讀音及簡單運用，但復習課要求學生能夠在對話創(chuàng)編中運用核心詞匯及句型等；其次是內容的拓展，學習課可能只學習本課時出現(xiàn)的詞匯，而復習課則要對同類詞匯進行梳理歸納；最后是學習方式的拓展，學習課更多的是教師帶著學生學習，而復習課則要求更加突顯學生合作探究學習，把更多的時間與空間留給學生進行有效復習。2.2深度綜合原則復習課學習活動設計從深度上講要體現(xiàn)綜合性原則。復習課不能單純地僅對本單元的詞匯進行復習，也不能單單復習本單元的核心句型，而是要對整個單元學習內容進行綜合設計。一是話題提煉要注重綜合。二是內容呈現(xiàn)要注意綜合。復習課不能簡單地把學習課中的單詞、句型、對話照搬過來，而是要把相關的內容整合到學習活動中，讓學生在完成活動的過程中實現(xiàn)對相關知識的系統(tǒng)復習。三是學習途徑的綜合。復習課學習活動設計要體現(xiàn)聽說讀寫活動的綜合，活動實施過程可以交叉亦可以分開。2.3難度挑戰(zhàn)原則復習課學習活動設計從難度上講要體現(xiàn)挑戰(zhàn)原則，即設計的學習活動要有一定的難度。挑戰(zhàn)性學習活動既表現(xiàn)為學習任務的挑戰(zhàn)，即學習任務要比學習課的活動設計難度高一個層次；還表現(xiàn)為活動形式的挑戰(zhàn)，如設計的實踐性學習活動，既要求學生有足夠的知識儲備，還要求小組合作才能夠高質量地完成，這樣的活動形式雖然對學生來說具有一定的難度，但學生在完成活動的過程中也會收獲更多。2.4梯度進階原則復習課學習活動設計還要關注進階原則，即活動設計要逐漸增加難度，在特別具有挑戰(zhàn)性學習任務呈現(xiàn)之前，要通過臺階式、梯子式的學習任務，讓學生逐步完成具有挑戰(zhàn)性的任務。設計挑戰(zhàn)性任務意在激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望，但是如果學生“怎么跳”都無法達到目標，那就會打擊學生參與學習活動的積極性。因此，教師在設計挑戰(zhàn)性學習活動時，要關注梯度進階原則，在適當?shù)臅r候幫助學生搭建臺階，將學習任務逐步呈現(xiàn)給學生。這樣學生在完成每一項任務中都能夠體驗到成功的樂趣，從而提升繼續(xù)前行的動力。在落實梯度進階原則時，教師也要根據(jù)實際情況，不能時時處處都搭臺階，以免使學習活動失去挑戰(zhàn)意味，進而讓學生失去主動探究的興趣和欲望。3項目化學習理念在小學英語復習課堂中的應用2.1從學科邏輯走向生活邏輯學科教學的進程往往依照特定的學科邏輯展開，而學科邏輯側重學科知識的逐步深化。當前小學英語教科書大多以單元為構成單位，其內部又含語篇、語音、語法等不同板塊，分別從不同維度呈現(xiàn)語言知識，作為學習者聽說讀寫等語言技能的訓練素材。秉持課程標準提倡的“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的學習理念，教師應重新審視單元內容，引導學生圍繞真實情境和真實問題展開學習。基于此，兒童學習過程需置于生活情境的真實需求中，教師需在生活中尋找真實課題。為了使復習課有效承接單元內的其他課時，更好地發(fā)揮育人價值，教師應先立足單元立場，將單元屬性由知識教學轉向育人。為此，教師需重新整理單元學習邏輯，由知識邏輯調整向生活邏輯，找到兩者的契合點。2.2拓展話題內容，挖掘主題內涵，深入主題理解在小學英語復習教學中，對教材內容進行話題重構，語篇整合，以單元主題為引領拓展課外相關語篇能夠促進學生在文本學習和交流互動中不斷構建文本的主題意義。在不同模塊之間的過渡環(huán)節(jié)，英語教師可以憑借共同的主題進行銜接，以保證不同板塊之間的知識連貫性和前后的銜接性。在英語復習課堂教學中，教師通過對不同板塊的內容進行整合以校園環(huán)境、教室等為主線，不斷引導學生在聽、讀、寫等方面進行反復的練習，使學生增強對新詞匯、新語法的印象，并能夠從多維的角度了解校園中的教室設置等，促使小學生更加全面的理解主題意義的內涵及內容。此外，為深入了解中西方文化的差異，教師還可以鼓勵學生進行小組討論，探討自己所知道的中西方的節(jié)日，表達好節(jié)日的時間、名稱、慶祝方式等，激發(fā)學生的熱情，鼓勵學生勇于表達。在學生之間的交流中不斷內化單元主題意義，促進審辯式思維能力發(fā)展。2.3巧用思維導圖，搭建知識體系在小學英語的課堂教學中，思維導圖是一種常用且實用的學習“支架”。思維導圖作為輔助思考的工具，為學生提供了融合知識點的思考框架，在復習階段能有效幫助學生激活已有知識、梳理規(guī)律、形成知識體系。無論是以話題為中心，還是以語法為中心，復習課巧用思維導圖，可以有效地培養(yǎng)學生歸納、總結和鞏固知識的能力，優(yōu)化學習策略。結束語小學英語復習課中，教師應始終具有“英語學科育人觀”，項目化學習的運用恰好能使學生深受裨益。教師可以通過指導學生堅持運用項目化學習這一方式，拓展他們學習的寬度，發(fā)展其綜合能力。參考文獻[1]楊敏婕.單元視角下的小學英語項目