初中語文中考寫作指導(dǎo)-作文語言的修飾

2020中考寫作指導(dǎo)一一作文語言的修飾

女大十八變。生命之美，是外在形式與內(nèi)在氣質(zhì)之美不斷積淀、彼此融合的總和，是靈與

肉不斷成長、蛻變、羽化、飛升的結(jié)果。

同樣，語言表達(dá)之美也不是流星劃過夜空瞬間生成的美麗。一剎那沖天而起的熔巖，那是

來自億萬斯年從量變到質(zhì)變的積累！我們的筆尖，盛開的每一串如花的文字，都經(jīng)歷了一個漫

長的成長過程。這些妙不可言的美文，都是以思想感情為種子，以浩瀚的書海為土壤，以辛勤

的汗水為雨露，以神秘的靈感為春風(fēng)，在日復(fù)一日的重復(fù)中微妙的更新、漸變、成長，最終在

我們面前的方格里，顧盼生輝、楚楚動人、傾國傾城！

之所以有人覺得，能把語言表達(dá)得如此完美，純粹是一種天分，是因?yàn)樗麖臎]有認(rèn)真的關(guān)

注過語言的成長歷程，所以在他的印象里，春天總是在某一個早上突然降臨，鮮花總是在某一

個黃昏出人意料的綻放！

一、完美的起點(diǎn)，來自用詞的準(zhǔn)確

語言的表達(dá)，從概念開始，從詞的運(yùn)用開始。語言由文字構(gòu)成，文字誕生的唯一使命就是

記錄和傳遞信息。每個字符都是一種符號，對應(yīng)表達(dá)或傳遞一種含義。衡量一句話表達(dá)得是否

優(yōu)美，最初的標(biāo)準(zhǔn)，就是看作者選擇的符號是否準(zhǔn)確對應(yīng)他要記錄和傳遞的信息——不發(fā)生符

號和意義的錯位，就是最好的表達(dá)。例如兩腳移動，讓身體以正常速讀移動，為“走”，快速

移動為“跑”，生我的女人叫“母親”，生爸爸的女人叫“奶奶”，不能因?yàn)榍昂髢烧弑砹x相

近，就“指鹿為馬”，把“跑”表達(dá)為“走”，把“奶奶”說成“母親”。這也是到現(xiàn)在我們

始終堅持語言表達(dá)絕對不能“因辭駭意”原因一一背離了表意的準(zhǔn)確性，其他任何形式上的華

美都失去了意義。

例如：媽媽要到外地出差，半年以后才會回來，作為子女要想表達(dá)這一瞬間內(nèi)心的情感一

甲的表達(dá)為：媽媽，你走了，我會想起你!

乙的表達(dá)為：媽媽，你走了，我會想念你！

丙的表達(dá)為：媽媽，你走了，我會懷念你！

丁的表達(dá)為：媽媽，你走了，我會紀(jì)念你！

這種情感，四個人有不同的表達(dá)形式，哪個表現(xiàn)的最美？顯然是乙！因?yàn)橹挥幸矣谩跋肽睢?/p>

一詞把母子分離這一瞬間的情感表達(dá)得不深、不淺，恰到好處。甲雖然把情感表達(dá)出來了，但

程度過淺；丙表達(dá)得情感深度夠了，但針對的對象必須是“死去的人”一一而媽媽活著，并且

六個月后會依然活著；丁的表達(dá)同樣說出了想念之意，但額外附帶了兩個條件：一是媽媽此時

此刻己經(jīng)死了；二是必須用一種儀式或方式來表達(dá)對死人的想念，這些都是與事實(shí)大相徑庭

的。

二、邁出稚嫩的第一步，保證選詞與情感表達(dá)的合拍

每個嬰兒呱呱墜地，父母都會處心積慮的為寶寶娶一個動聽的名字，或表達(dá)一種美好的祝

愿，或彰顯一種理想的生活境界無論是哪種形式，這些名字都暗含著一種濃的無法稀釋

的情感！而當(dāng)惡人降臨，我們就會給他起個難聽的“綽號”，用表示鄙夷、厭惡、痛恨的詞為

他的惡行定性。同時生活又常常是平淡的，我們面對的很多人或事物帶給我們的，是一種不愛

不恨的心理狀態(tài)，這時候，我們就會選擇一些不帶有任何愛憎的色彩的詞語描述這些事物、行

為、性質(zhì)、狀態(tài)。于是，詞有了三種明顯的感情色彩：褒義詞、貶義詞，中心詞。我們用褒義

詞表達(dá)我們的愛，用貶義詞表達(dá)我們的恨，用中性詞表達(dá)我們情感的中立。在表述的時候，一

定要根據(jù)感情表達(dá)的需要，對應(yīng)選擇帶有這種感情色彩的詞語來刻畫人或事物，確保要表達(dá)的

情感與所選詞匯的感情色彩一致。

例如：

一個孩子，在路上搖搖晃晃地走。帶著不同的情感，表達(dá)出來的完全不一樣——

甲：一個小崽子，像得了什么絕癥，在路上掙扎；

乙：一個小男孩，像個粉嫩的精靈，在甬路上蹣跚學(xué)步;

丙：一個孩子，在路上學(xué)步。

T：一個小崽子，像個粉嫩的精靈，在路上蹣跚學(xué)步；

如果你想表達(dá)一種仇恨，那么你像甲那樣表達(dá)，選擇的全是“小崽子”、“絕癥”、“掙

扎”這樣的貶義詞來表達(dá)；如果你想表達(dá)對孩子的喜愛，那么你乙一樣表達(dá)，選擇的全是“小

男孩”、“粉嫩”、“精靈”、“甬路”、“蹣跚學(xué)步”這樣的褒義詞來表達(dá)；如果你僅僅為

描述一個過程，無愛無憎，那么你選擇“孩子”、“路上”、“學(xué)步”這樣的中性詞來表達(dá)。

最差的是丁，一部分選擇貶義詞，一部分選擇褒義詞，讓讀者讀了不知道他對孩子到底是愛還

是恨，仿佛患了精神分裂癥！

三、組詞成句，形成表達(dá)的雛形，保證句式、句義表達(dá)完整

一個孩子是否完美，首先要看他是否健全，健康。一個句子表達(dá)的好不好，最低的要求上

是，自己要表達(dá)意思，表達(dá)得是否完整。人的健全健康表現(xiàn)在四肢健全，身心無病上；一個句

子是否完整，首先表現(xiàn)在句子成分的完整上；二是必要的限制成分無殘缺；三是能夠正確表達(dá)

客觀的時態(tài)。

所謂句子成分完整，是指一句完整的話，至少得保證有主語，有謂語。主語是一句話要陳

述、描繪或表現(xiàn)的對象，可以是人，也可以是物，也可以是時間、地點(diǎn)，或者是一種行為、一

個事件。謂語是對這些人或事物進(jìn)行陳述、描繪、定性的部分，常常以“怎么樣”，“做什

么"、“是什么”、“有什么”的形式出現(xiàn)。例如，媽媽在畫一匹馬，這句話中“媽媽”是作

者要描述的對象，就是主語，“在畫一匹馬”是對媽媽的描述部分，指明媽媽“在干什么”，

就是這句話的謂語。再如：游泳是一種非常好的體育運(yùn)動。這句話描述的對象是一種行為一一

游泳，因而“游泳”就是這句話的主語，而“是一種非常好的體育運(yùn)動”，點(diǎn)名“游泳是什

么”，對游泳這種行為進(jìn)行定性描述，所以，他是這句話的謂語。一句話有說明白，首先得保

證有主語、有謂語，否則就是不完整的。

所謂的必要句子成分不殘缺，是指在句子中，總有一些詞或短語起限制范圍、程度，表示

估計猜測或者明確那是客觀事實(shí)的作用，它們明確了：包括什么、不包括什么；是全部、還是

部分；程度是深、還是淺等等，這些詞或短語缺失了，就會改變我們要表達(dá)含義。例如：靠窗

邊的那名女同學(xué)，站起來。去掉“靠窗邊”這個特定位置的限制，句意就變成“所有的女同學(xué)

都站起來”。例二：他馬上就完成作業(yè)。缺失了“馬上就”，句子含義就從“他僅僅剩下一點(diǎn)

作業(yè)沒做完，在有一丁點(diǎn)時間就全部完成了”，演變?yōu)椤八F(xiàn)在已全部完成了作業(yè)。

所謂正確的表達(dá)客觀的時態(tài)，是指一句話描述的內(nèi)容，都對應(yīng)著一種客觀的時態(tài)。有的行

為已經(jīng)完成，是過去時，有的行為正在進(jìn)行，是現(xiàn)在進(jìn)行時，有的行為是將來要完成的，屬于

將來時態(tài)。只有根據(jù)客觀實(shí)際，把時態(tài)表述正確、清楚，句子的含義才不會改變，讀者才能正

確理解。例如媽媽下個星期要過生日，他想給媽媽買一支胸花作為生日禮物。這種客觀實(shí)際說

明行為將要發(fā)生而沒有發(fā)生，明顯是將來時態(tài)。如果表達(dá)成“媽媽過生日，我給媽媽買了一支

胸花作為生日禮物”，或者“媽媽過生日，我正在買一支胸花，作為媽媽的生日禮物”，都是

錯的。因?yàn)榍罢呤沁^去時，后者是現(xiàn)在進(jìn)行時。

四、抓住事物的表象特征、特點(diǎn)，讓語言分枝生葉，表達(dá)豐滿

人對外界信息的收集來自六個感官：眼、耳、口鼻、舌、皮、心（實(shí)際是大腦），前五個

感官獲取的信息都是從事物表面活得的，包括色、形、聲、味等等，心是將前五者收集來的信

息，進(jìn)行加工，成為一種抽象的感受。前者是感知事物的特征，后者是把握事物的特點(diǎn)。要把

一個意思表達(dá)的具體就要抓住事物的特征，要想把思想表達(dá)的形神兼?zhèn)?，就要在具體特征描繪

過后，表達(dá)并突出事物的特點(diǎn)。大多數(shù)同學(xué)躲開具體表現(xiàn)，只抓特點(diǎn)，很用“心”，帶來的表

達(dá)效果是——句子干瘦骨感，語言空洞，言之無物；有的同學(xué)不注重特點(diǎn)的歸納，描述的內(nèi)容

表面洋洋灑灑，缺乏表達(dá)核心，看不出表達(dá)目的，語言表達(dá)沒有靈魂，整體讀完不知所云！

例如：坐在船上，沿著水漢，劃船前行，看水、看墻、看瓦松、看水也。

這句話只記述了人游玩過程，完全拋開了事物的特征、特點(diǎn)，語言表達(dá)顯得非?？斩?，缺

乏具體感，完全喪失了表現(xiàn)力，就像一具沒有血肉和生命的骷髏，加上人物、事物、行為的特

征特點(diǎn)，立刻就會大變樣：

坐在輕搖輕擺的船中，沿著曲曲折折的水漢，從容自在的游著，低頭觀水、抬頭看粉墻、

看青瓦、看百年老屋屋頂長出的瓦松、著橋頭光滑石頭上滴水而成的水困。

又如一個段落：

周莊的美，美在一分質(zhì)樸。坐在輕搖輕擺的船中，沿著曲曲折折的水漢，從容自在的游著,

低頭觀水、抬頭看粉墻、看青瓦、看百年老屋屋頂長出的瓦松、看橋頭光滑石頭上滴水而成的

水也。走在周莊鋪滿古老青石的小街上，像是穿行在歷史的隧道中，每一步都是那樣的凝重，

青石被磨得發(fā)亮，那么的光滑玉潤。周莊的石是中國古老文化的一部分，那是歲月沉淀積累成

的沉穩(wěn)。橋頭，白發(fā)老人衣著粗麻布衣，釋然的搖著手中的蒲扇，悠然古樸——印象中，周

莊是一位質(zhì)樸的老人。

第一句總寫周莊的特點(diǎn)，總領(lǐng)全段，成為本段文字表達(dá)的“核心之神”

后四句以游歷過程為框架，串起一路看到的事物，在此基礎(chǔ)上，抓住各事物具體的特征特

點(diǎn)，讓每個觸及視野的事物分枝生葉，共同表現(xiàn)周莊樸質(zhì)之美，這樣就使我們的語言由一根干

瘦的樹干變成血肉豐滿、形神兼?zhèn)湫洹?/p>

上面，我們從選詞、組句的角度，講解了語言表達(dá)的完整、準(zhǔn)確之美；接下來我們要重點(diǎn)

研究語言表達(dá)的簡潔明快的干練之美與搖曳多姿的變化之美。

中小學(xué)生在語言表達(dá)上，存在兩個突出的顯性問題：一是敘事羅嗦一一寫了很多不必要寫

的內(nèi)容；二是用詞重復(fù)-----段文字中同一個詞語運(yùn)用十幾次，幾十次。

例如，一個學(xué)生寫媽媽到校給他送書包的經(jīng)過：下午我正在認(rèn)真的寫著作業(yè)，我突然感到身后的同學(xué)拍

我的肩膀，我回頭看了看那位同學(xué)，問這位同學(xué)拍我干什么，這名同學(xué)告訴我說我媽媽來了，正在樓下等我。

我飛跑到樓下去找媽媽，媽媽站在校門口向教學(xué)樓內(nèi)張望，媽媽看到我來了，把書包遞給我，我接過書包，媽

媽就走了，我看著漸漸遠(yuǎn)去的媽媽，我的心情久久不能平靜。

這本來是一個非常簡單的小事，但到了作者筆下，不但詳細(xì)敘述了與主題無關(guān)的一一別人

告訴我媽媽到校的過程，而且連續(xù)用了14個“我”、6個“媽媽”，第一句話連續(xù)用了4個

“同學(xué)”！

如何解決這些語言表達(dá)問題呢？

（-）去掉與中心無關(guān)的情節(jié)。這段文字的寫作目的是通過對媽媽到校給我送書包這一事

件的記敘，抒發(fā)我對媽媽的感激之情。那個同學(xué)怎樣拍我，用何種方式通知我，與主題沒有任

何關(guān)系，所以這一部分應(yīng)該直接刪除。這樣，句子就變成了：下午我正在認(rèn)真的寫著作業(yè)，媽

媽把我的書包送到了學(xué)校。我飛跑到樓下去找媽媽，媽媽站在校門口向教學(xué)樓內(nèi)張望，媽媽見

我來了，把書包遞給我，我接過書包，媽媽就走了。我望著漸漸遠(yuǎn)去的媽媽，我的心情久久不

能平靜。

（二）刪除不必要交代的內(nèi)容。早晨，我一覺醒來，掀開被子，穿好衣服，洗了一把自己

的臉，連飯也沒顧得上吃一口，就急匆匆的向?qū)W校奔去。在這段文字中，“掀開被子”這一情

節(jié)，即便作者不寫，讀者也會知道，同時“洗了一把自己的臉”當(dāng)中的“自己的”也是沒有必

要的強(qiáng)調(diào)，二者都必須刪去。上而修改完的段落中“我接過書包”和最后一句中的“我的”都

屬于這種不必要寫明的廢話。去掉這些廢話后，原來的段落變成了：下午，我正在認(rèn)真地寫著

作業(yè)，媽媽把我的書包送到了學(xué)校。我飛跑到樓下去見媽媽。媽媽站在校門口向教學(xué)樓內(nèi)張望,

媽媽見我來了，把書包遞給我，媽媽就走了。我望著漸漸遠(yuǎn)去的媽媽，心情久久不能平靜。

（三）用好承前省略和蒙后省略。并列幾句話，描繪的是同一個對象，運(yùn)用的是同一個主

語，如果前面的句子用了主語，后邊能省略的就應(yīng)該省略（這是承前省略）；如果后邊的句子

用了主語，前面的句子能省略主語的就應(yīng)該全部省略（這是蒙后省略）。把這些部分省略后，

上面的句子就變成了：下午，我正在認(rèn)真地寫著作業(yè)，媽媽把我的書包送到了學(xué)校。我飛跑到

樓下去見媽媽。媽媽站在校門口向教學(xué)樓內(nèi)張望，見我來了，把書包遞給我，就走了。我望著

漸漸遠(yuǎn)去的媽媽，心情久久不能平靜。

（四）用代詞替換重復(fù)的名詞。替換后，句子變成了：下午我正在認(rèn)真地寫著作業(yè)，媽媽

把我的書包送到了學(xué)校。我飛跑到樓下去見媽媽。她站在校門口像教學(xué)樓內(nèi)張望，見我來了，

把書包遞給我，就走了。我望著漸漸遠(yuǎn)去的媽媽，心情久久不能平靜。

（五）用同義詞替換重復(fù)的詞語。替換后，句子變成了：下午，我正在認(rèn)真地寫著作業(yè)，

媽媽把我的書包送到了學(xué)校。我飛跑到樓下去見母親（原來是“媽媽”）。她站在校門口向教

學(xué)樓內(nèi)張望，見我來了，把書包遞給屢教不改的粗心兒子（原來是“我”），就走了。我望著

漸漸遠(yuǎn)去的媽媽，心情久久不能平靜。

（六）將局部與整體互換。有很多句子，從字面上看，描繪的對象是一個完整事物，實(shí)際

上描繪的是這個事物的一個部分。如：太陽，暖暖的沐浴著三月的原野。主語雖然是“太陽”，

但真正描繪的對象是“太陽”的一部分——陽光，把這個句子改成“陽光，暖暖的沐浴著三月

的原野”，其含義沒有發(fā)生任何變化。根據(jù)這個原理，我們在表達(dá)的時候，為了避免用詞重復(fù),

就可以根據(jù)語境和表達(dá)變化需要，將某些名詞，或者局部轉(zhuǎn)化為整體，或者整體轉(zhuǎn)化為局部。

這樣修改以后，原句就變成了：下午，同學(xué)們（原來是“我”）正在認(rèn)真地寫著作業(yè)，媽媽把

我的書包送到了學(xué)校。我飛跑到樓下去見母親（原來是“媽媽”）。她正站在校門口向教學(xué)樓

內(nèi)張望，見我來了，把書包遞給屢教不改的粗心兒子（原來是“我”），就走了。我望著她漸

漸遠(yuǎn)去的背影（原來是“媽媽），心情久久不能平靜。

（七）運(yùn)用“喧賓奪主”法。并列幾個句子，主語一致，無論怎樣省略，怎樣替換，仍然

顯得單調(diào)，這個時候，我們可以適時地把一個或幾個句子中的賓語轉(zhuǎn)化成主語來描述，讓句子

的主語千變?nèi)f化，搖曳多姿。例如:踏著一路斜陽，迎著颯颯的秋風(fēng)，我久久地注視著高遠(yuǎn)的

天空，想象著即將到來的明天。這四句話雖然采用了承前省略和蒙后省略，但客觀上的主語都

是“我”，表