STREAM教育理念下小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【摘

要】本文立足于小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐，以STREAM教育理念為切入點(diǎn)，以STREAM教育理念的概念、內(nèi)涵，以及培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的可行性以及有效策略為著力點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)踐地對STREAM教育理念下的小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)這一主題進(jìn)行了細(xì)致的闡述與探討，旨在做好小學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育工作的同時(shí)，讓學(xué)生各個方面的素養(yǎng)及能力獲得有效的進(jìn)步與發(fā)展，推動其可持續(xù)性成長?！娟P(guān)鍵詞】STREAM教育理念;小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新思維;概念與內(nèi)涵;可行性;有效策略隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的普及，打破灌輸式、注入式教育模式的諸多嶄新教育理念如雨后春筍般出現(xiàn)。這其中不乏一些具備前瞻性、科學(xué)性與實(shí)操性的先進(jìn)教育理念。STREAM教育理念便是其中之一，筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對STREAM教育理念下小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)表一些個人的認(rèn)識與淺顯看法。一、STREAM教育理念的概念及其內(nèi)涵（一）STREAM教育理念的概念STREAM教育理念延伸自STEM教育理念，其中的“S”指的是Science（科學(xué)）、“T”指的是Technology（技術(shù)）、“E”指的是Engineering（工程）、“M”指的是Mathematics（數(shù)學(xué)）。自美國的STEM教育理念在世界各國被廣泛普及以來，人們逐漸意識到STEM中涉及的四個方面并不能滿足學(xué)習(xí)者的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，在STEM理念的基礎(chǔ)上，大家又依次加入了“A”與“R”，其中“A”指的是Art（藝術(shù)）、“R”指的是Reading（閱讀）。至此，STREAM教育理念得以有效完善，并以更加飽滿且豐富的內(nèi)涵被廣大教育工作者所認(rèn)識、所運(yùn)用，極大地促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。（二）STREAM教育理念的內(nèi)涵1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元發(fā)展相較于學(xué)科教學(xué)中單一的教育理念，STREAM教育理念強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，從科學(xué)、技術(shù)，到工程、數(shù)學(xué)，再到藝術(shù)與閱讀，其側(cè)重于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生多方面的素質(zhì)及其能力，有助于打破以往單純培養(yǎng)學(xué)生某一方面素質(zhì)的局限，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全方位的進(jìn)步?？梢哉f，在STREAM教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生將獲得日后成長與發(fā)展所需要的多方面素養(yǎng)與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)、可持續(xù)的提升。2.促進(jìn)跨學(xué)科的深度融合在以往的學(xué)科教學(xué)中，教師往往注重本學(xué)科知識的講解與傳授，至于其他學(xué)科知識很少主動涉及與延伸，人為制定的學(xué)科界限非常明顯且嚴(yán)重。但STREAM教育理念很顯然打破了學(xué)科之間的界限，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、閱讀等不同的學(xué)科有效地融合、交織到一起，推動學(xué)生跨越學(xué)科學(xué)習(xí)，在文理科互相融合的過程中去學(xué)習(xí)、去探索、去求知，這顯然將有助于學(xué)生更好的進(jìn)步與發(fā)展。3.反映了教育改革與發(fā)展的方向教育應(yīng)當(dāng)是始終不斷進(jìn)步與發(fā)展的，也應(yīng)當(dāng)不斷順應(yīng)嶄新的教育趨勢做出調(diào)整與優(yōu)化，這樣的教育才能更契合時(shí)代的發(fā)展趨勢，具備更高的效率與質(zhì)量。STREAM教育理念顯然是嶄新教育趨勢下的“產(chǎn)物”，其關(guān)注學(xué)生，著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，反映了教育未來的改革與發(fā)展方向，是科學(xué)的教育理念。二、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的可行性培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維是小學(xué)科學(xué)學(xué)科所擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)及義務(wù)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索可行的方式方法，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)步。STREAM教育理念具備前瞻性、先進(jìn)性與科學(xué)性，因此，以STREAM教育理念為依據(jù)，立足其背景進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)便具備了極強(qiáng)的可行性。具體來講，其主要體現(xiàn)為如下兩個方面。（一）STREAM教育理念本身就是創(chuàng)造性的體現(xiàn)相較于常規(guī)教育理念，STREAM教育理念本身就是極具創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)，其創(chuàng)造性地將不同的學(xué)科融合到一起，是具備了超前意識與前瞻性的一種先進(jìn)教育理念。從這一層意義展開來講，STREAM教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)顯然也較之以往死板教育模式下更富生機(jī)與活力，更增添了鮮活的色彩，而這將有助于推動學(xué)生積極思考、動手操作，并使學(xué)生在此過程中收獲科學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)步及其發(fā)展。（二）STREAM教育理念側(cè)重尊重學(xué)生主體地位在以往的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師側(cè)重于講解知識，而學(xué)生很多時(shí)候局限于聆聽教師分析知識及相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位顯然未能得到充分的體現(xiàn)，長此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情，缺乏主動創(chuàng)新的創(chuàng)造意識，也很少會積極開展各項(xiàng)思考與探究、動手與操作活動。這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維顯然也難以得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。但STREAM教育理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生動腦思考、動手操作、動口表達(dá)與交流，這種種需要學(xué)生去參與、去體驗(yàn)的過程都將推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)熱情的提高，使學(xué)生愿意發(fā)揮主觀能動性，去創(chuàng)新、去創(chuàng)造，進(jìn)而獲得科學(xué)創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。三、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的有效策略小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過合適、有效的策略組織科學(xué)教育教學(xué)活動，讓學(xué)生在STREAM教育理念下獲得科學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)步與發(fā)展。筆者在教育實(shí)踐中從三個方面入手，以更好地借助STREAM教育理念培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。（一）創(chuàng)設(shè)適宜的任務(wù)，推動科學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展小學(xué)生雖然年齡小，但若是能立足他們已有的實(shí)際認(rèn)知水平與能力，為他們布置適宜的任務(wù)，將促使學(xué)生在思考任務(wù)、完成任務(wù)的過程中收獲良多。由此出發(fā)，小學(xué)科學(xué)教師可以在科學(xué)教育實(shí)踐中有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的任務(wù)，以融入STREAM教育理念的任務(wù)為載體，推動學(xué)生更好地求知，更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展。教學(xué)蘇教版三年級下冊“校園里的植物”一課時(shí)，筆者向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)，首先對校園里所能見到的植物進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并對這些植物的所屬類別、生長習(xí)性、結(jié)構(gòu)組成等進(jìn)行相關(guān)資料的查詢與記錄，這其實(shí)便是引導(dǎo)學(xué)生從生物科學(xué)的視角深入了解校園中常見植物的一個過程，讓學(xué)生懂得這些普通得不能再普通的植物中也包含著諸多生物科學(xué)知識。此外，要求學(xué)生對校園中的植物進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與整理，從數(shù)學(xué)的視角出發(fā)，了解當(dāng)前校園中都存在有哪些植物，哪些植物多，哪些植物少。在了解了校園中植物的相關(guān)知識之后，筆者還鼓勵學(xué)生嘗試拿起手中的筆將自己喜歡的或者印象深刻的植物畫下來，以此在加深學(xué)生對植物了解程度的同時(shí)，讓植物更加鮮活地留在學(xué)生心中。筆者還會向?qū)W生推薦一些與植物有關(guān)的圖書，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解植物的世界。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何對需要幫助的植物給予“援手”，像葡萄藤的成長需要搭建支架，如何搭建，如何巧妙的搭建，這其中自然離不開一定的工程與技術(shù)知識……如此一來，在“校園里的植物”這一節(jié)的教學(xué)中，筆者就有意識地創(chuàng)設(shè)了包含STREAM理念的多項(xiàng)任務(wù)，其互相促進(jìn)、彼此作用，共同作用于學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)知識，更在此過程中切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生突破思維局限，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)科學(xué)知識的意識，有利于學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)步與發(fā)展。（二）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，推動科學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中有著舉足輕重的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要指明燈，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了極大的助推價(jià)值。因此，小學(xué)科學(xué)教師一定要有意識地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予他們精準(zhǔn)、恰當(dāng)、科學(xué)的導(dǎo)引，以此推動學(xué)生打開思路，發(fā)揮想象力與聯(lián)想力，在調(diào)動思維智慧的過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新思維的有效發(fā)展與進(jìn)步。例如，教學(xué)“誰最關(guān)心天氣”這一節(jié)知識時(shí)，筆者便有意識地為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)任務(wù)，即認(rèn)真觀察每天的天氣變化，將一段時(shí)間內(nèi)的天氣變化情況進(jìn)行整理，并閱讀一些有關(guān)天氣的俗語，嘗試根據(jù)每天的天氣判斷接下來的天氣變化。雖然，“天氣”一詞對小學(xué)生來講并不陌生，但是對于這一科學(xué)探究任務(wù)，相當(dāng)一部分學(xué)生卻表現(xiàn)得有些茫然，不知所措。學(xué)生尚且難以融入到科學(xué)探究活動之中，更不用奢想置身其中獲得科學(xué)創(chuàng)新思維的鍛煉與發(fā)展了。針對這一問題，筆者及時(shí)介入，告訴學(xué)生面對科學(xué)探究任務(wù)無需緊張，可以靜下心來將其梳理成一項(xiàng)項(xiàng)的內(nèi)容，分步驟、有條不紊地進(jìn)行。就這樣，在筆者的有效引導(dǎo)下，學(xué)生有的劃分成學(xué)習(xí)小組，有的獨(dú)立完成，有條理、有節(jié)奏地展開了相關(guān)的探究活動。這一科學(xué)探究過程中，對天氣信息的整理、篩選與整理，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知開展，這便實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合;閱讀相關(guān)的天氣民俗諺語，則實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與閱讀的融合，在開闊學(xué)生視野范圍的同時(shí)，也對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了有效的鍛煉……整個科學(xué)探究過程下來，學(xué)生對“誰最關(guān)心天氣”這一科學(xué)知識有了更深刻的了解，也在學(xué)科融合過程中切實(shí)鍛煉了自身的創(chuàng)新思維與能力，獲得了更長遠(yuǎn)發(fā)展需要具備的基本素養(yǎng)。（三）給予積極的評價(jià)，推動科學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展在學(xué)生完成了種種任務(wù)之后，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)有意識地給予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)，通過評價(jià)的力量推動學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展。積極而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在創(chuàng)新性探究活動中遇到的問題，存在的不足，并能明確日后的成長與改善方向?？梢哉f，適宜的評價(jià)也是助力小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展的重要推動力。在STREAM教育理念的引導(dǎo)下，筆者對評價(jià)的主體、評價(jià)工具、評價(jià)過程、評價(jià)內(nèi)容等多項(xiàng)與評價(jià)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新。讓評價(jià)的主體不僅僅是教師，還包含學(xué)生自評、互評、家長評價(jià);至于評價(jià)工具，筆者還有意識地引進(jìn)了評價(jià)量表，鼓勵各評價(jià)主體積極據(jù)此進(jìn)行評價(jià);評價(jià)內(nèi)容更是變得多元化、科學(xué)化，除了知識評價(jià)，還創(chuàng)新性地融入了情感態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)、過程與方法評價(jià)，更將原來傾向的結(jié)果性評價(jià)延伸成了結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)兼具的形式。這都讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得更加科學(xué)、有效，也在STREAM教育理念的引導(dǎo)下，使教師及學(xué)生更加清晰地知道了該如何進(jìn)行跨學(xué)科知識的融合，又如何給予了學(xué)生以適宜的評價(jià)，大大推動了小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展。四、結(jié)束語相較于STAM與STEAM，STREAM教育理念有著其獨(dú)特、鮮明的特點(diǎn)，對于促進(jìn)學(xué)生多元化、全方面發(fā)展也有著極其重要的意義與作用?；诖耍鶎咏逃ぷ髡邞?yīng)當(dāng)立足自身已有的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極加強(qiáng)對STREAM教育理念的學(xué)習(xí)與研究。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明，STREAM教育理念的恰當(dāng)運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、鍛煉其創(chuàng)新思維及其能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，發(fā)揮著