《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟》 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的幾點感悟摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師往往只注重引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，忽略了讓學(xué)生進行各項能力和素養(yǎng)的培育，但實際上能力與素養(yǎng)的提升和培育對于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的，因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嘗試進行教學(xué)方式和理念的改革。在新時代下，以更為新穎的教育教學(xué)手段，來幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，本文將對此展開深入的討論。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)引言：數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科有較為明顯的不同，屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，其特點是讓學(xué)生學(xué)會思索，學(xué)會獨立進行有關(guān)問題的解決，學(xué)會通過已學(xué)知識進行生活中難題的深入挖掘，學(xué)會不斷創(chuàng)新，不斷進行探索和求證，是數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的主要目標(biāo)。但在實際的教學(xué)情境中，教師只注重課本中所顯現(xiàn)知識點的教學(xué)，忽略了讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)進行相應(yīng)思維方法的運用，這種教學(xué)方式是缺乏指向性的，教師應(yīng)當(dāng)重視起創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。一、進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重在新課程改革開始之前，大多數(shù)教師都僅僅只注重課本內(nèi)容的教授，認(rèn)為學(xué)生只要能夠熟練的掌握和運用課本中的知識點，就相當(dāng)于完成了有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，但實際上在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠在教師進行知識教授的范圍內(nèi)，掌握有關(guān)課程學(xué)習(xí)知識，無法通過自身的努力和獨立思索進行尚未接觸過難題的攻克，但是事實上，教師進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)并不是為了單純的進行知識傳授，更是為了引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式和能力的感悟，自行通過創(chuàng)新和感悟來進行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中難關(guān)的攻克。倘若有關(guān)課程教師想要達(dá)到這樣的教學(xué)狀態(tài)，就需要有意識的在日常的課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因此從這個方面來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是很重要的。此外，大部分小學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)過程中，都是以具象的思維方式來進行有關(guān)知識內(nèi)容了解與運用的，但實際上許多課程知識都是以抽象的方式來進行呈現(xiàn)的，如果學(xué)生不盡早使得自身的思維方式從具象轉(zhuǎn)化為抽象，那么在進行課程教學(xué)知識理解過程中，就會存在一定困難。為了達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進行智力開發(fā)和思維能力鍛煉的效果，教師可以嘗試以培養(yǎng)學(xué)生通過抽象化思維方式進行思索為主要目標(biāo)，來進行日常的課程培養(yǎng)。這是學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到提升的重要前提，這樣一來，在進行日常課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就能夠及時進行有關(guān)課程知識的理解與運用。因此從這個方面來看，進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是很重要的。二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存之所以在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師無法順利的引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，是由于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)仍然存在著諸多弊端，下文將對此展開論述。1.教師的教育理念過于陳舊由于現(xiàn)階段的小學(xué)日常課程教學(xué)受應(yīng)試教育的壓力，較為注重課程講授過程中的知識傳遞頻率和學(xué)生的習(xí)題練習(xí)力度，因此大部分教師仍然更傾向于使用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，來進行日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然無法取得更為驚艷的教學(xué)效果，但卻能夠使得日常的課程教學(xué)在知識點輸出頻率方面，得到進一步的保障。站在教師的角度來看待這類教學(xué)方式，無疑能夠最大限度的進行課本知識的輸出。但實際上教與學(xué)是一個雙向互動的過程，一味的進行知識輸出，卻沒有獲得很高的知識轉(zhuǎn)化率，那么學(xué)生也無法這段時間內(nèi)進行眾多知識點的理解與運用。此外傳統(tǒng)的講授模式，課堂氣氛較為壓抑，很可能會讓學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.與實際生活的聯(lián)系較少想讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，是需要讓學(xué)生自主進入到有關(guān)學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，不斷鉆研和探索相應(yīng)的知識。倘若學(xué)生對有關(guān)課程知識學(xué)習(xí)不感興趣，那么即便教師進行了教學(xué)理念的改進與完善，也定然無法取得較為良好的教學(xué)效果。但實際上相比較其他課程而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程知識多半都是以更加遠(yuǎn)離生活的的方式來進行呈現(xiàn)的，學(xué)生無法將其帶入到自身日常的生活情境當(dāng)中去，也無法將日常的生活情境帶入到知識學(xué)習(xí)的過程中去，這很可能會讓學(xué)生對有關(guān)知識產(chǎn)生陌生化的感覺，比如教師在進行北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第3單元課程教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生進行重量單位的學(xué)習(xí)與運用。但重量單位太過于抽象，玩概念進行了詳細(xì)的闡述，也難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)進行理解與運用。如果學(xué)生無法在日常的課程學(xué)習(xí)中感受到樂趣，那么就難以配合教師進行下一教學(xué)環(huán)節(jié)活動的推進。這都是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，容易阻礙創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題，假若有關(guān)問題無法得到解決，那么創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標(biāo)就無法實現(xiàn)。三、小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培為了能夠使得未來的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，能夠在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面取得較為明顯的突破，有關(guān)課程教師可以嘗試制定出具有可行性的措施和方案，來進行日常教學(xué)氛圍的改進，使得學(xué)生能夠在日常的課程學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新能力的提升。1.進行教學(xué)理念的變革由于時代在不斷的發(fā)展進步，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教師而言，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來看待日常的小學(xué)課程教學(xué)工作。倘若一味的固步自封，停滯不前，不僅無法使得日常的課程教學(xué)與時代的發(fā)展相結(jié)合，還很可能會桎梏學(xué)生的各項能力發(fā)展和思維培育，因此教師在進行教學(xué)理念變革之前，首先要以正確的方式來看待日常的教學(xué)工作，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的密切配合與適時的引導(dǎo)，只有教師能夠在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)合理引導(dǎo)下定期進行職業(yè)能力培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)，能夠不斷的進行教學(xué)理念的革新與完善，以更為先進的方式來進行日常小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的展開。為了使得日常的課程教學(xué)能夠更為貼合時代的發(fā)展趨向，以更為生動活潑的形式來進行課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，來進行日常課程教學(xué)內(nèi)容和方式的改進，這會有效降低學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的難度，能夠讓學(xué)生在不經(jīng)意間進行思維能力的拓展。2.課程內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定日常課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)有效性的最重要前提，如果學(xué)生能夠以更為積極主動的態(tài)度來進行日常數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，那么教師便能夠在日常的課程教學(xué)中，有效的引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生對于日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)采取排斥態(tài)度，那么即便教師已經(jīng)擁有了引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意識，也無法達(dá)到較為良好的培養(yǎng)效果。想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，必須要讓學(xué)生意識到日常小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是生動有趣的，教師應(yīng)當(dāng)嘗試將日常的課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進行聯(lián)系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中找到更敏感，有不自覺的深入進行有關(guān)知識內(nèi)容挖掘和探究的動力，只有如此，教師創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)才能夠更為順利的實現(xiàn)。譬如在進行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第8單元《統(tǒng)計》課程教學(xué)時，如果以抽象的統(tǒng)計學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)統(tǒng)計規(guī)則的了解與感悟，那么學(xué)生是難以進行相應(yīng)知識消化和運用的。而是可以通過生動的舉例來進行統(tǒng)計學(xué)知識的教學(xué)，例如教師可以在課堂導(dǎo)入的過程中拿出兩個水果，一個是蘋果，一個是梨。然后問班級內(nèi)學(xué)生喜歡哪種水果，讓學(xué)生舉手進行表決。最后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式來進行學(xué)生計數(shù)結(jié)果的記錄。這一系列過程便是統(tǒng)計學(xué)的運用方法最為詳細(xì)的呈現(xiàn)，靠這種方式學(xué)生便能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，自覺進入到有關(guān)知識鉆研與創(chuàng)新的環(huán)節(jié)當(dāng)中來。3.注重開展個性化教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對于每一位學(xué)生而言都同樣重要，但不同學(xué)生由于智力、能力和天賦有較為重要的差別。因此在進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，會顯現(xiàn)出較大的差距。掌握教師以集體教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，很可能會讓天賦和素養(yǎng)較弱學(xué)生出現(xiàn)自卑敏感的心理，最終對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)喪失興趣和信心，也很可能會讓天賦和素養(yǎng)，較具優(yōu)勢學(xué)生無法在普通難度的難題解決過程中體會到難度，從而進行個人能力的進一步完善與培育。因此教師在學(xué)數(shù)學(xué)課程中進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)時，要注重個性化的動態(tài)分層教學(xué)手段來進行日常的課程教學(xué)，對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進度，分批次的，選擇不同難度的問題引導(dǎo)學(xué)生進行個人創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。只有如此，才能夠取得最為良好的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果。四、結(jié)束總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是很有必要的，有關(guān)數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)當(dāng)對此進行充分的認(rèn)知。參考文獻(xiàn)：[1]官為.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2021(13)：114-115.[2]鄭忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略[J].理科愛好者(教育教學(xué))，2021(02)：174-175.[3]焦利珠.試論小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略