小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的探究 論文

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的探究摘要：古詩詞是漢字文化的瑰寶，承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化的重量，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。小學(xué)時(shí)期開展的古詩詞教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提能力和共情能力的重要途徑。而意象則是詩詞的創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)的氛圍與情調(diào)，營(yíng)造出真實(shí)鮮明的景象。教師需要以多樣開展古詩詞教學(xué)，以直觀有效的方法幫助學(xué)生提升領(lǐng)悟力，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)詩詞意象，感悟詩詞內(nèi)涵，真正地理解詩詞的藝術(shù)之美和情感之美。關(guān)鍵詞：古詩詞意象，小學(xué)語文，古詩詞內(nèi)涵，教學(xué)策略引言：古詩詞是中華民族的瑰寶，開展古詩詞教學(xué)對(duì)于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化而言有著重要的意義。當(dāng)下的小學(xué)古詩詞教育存在著一定的難點(diǎn)，小學(xué)高學(xué)生已經(jīng)具備了漢字基礎(chǔ)，只是在理解上存在著一定的不足，教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解讀，正確地講解意象，巧妙地設(shè)置情境發(fā)掘詩詞魅力，感悟詩詞含蓄美，以便于學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)容。一、立足語文教材之上，拓展詩鳴教材是教學(xué)的中心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道。小學(xué)高年級(jí)階段的語文教材中，有著精心挑選的詩詞材料，詩詞的主題以及詩詞的難易程度符合，學(xué)生能夠從詩詞學(xué)習(xí)中得到綜合性的鍛煉與成長(zhǎng)。教師以教材中的古詩詞為引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生了解詩詞的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解常用的意象通過深入淺出的講解和適當(dāng)?shù)谋尘翱破?，來幫助感知作者深藏的思想與感情，從而在教導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)引起學(xué)生情感的共鳴。古詩詞與當(dāng)下的作文不同意賅，短短數(shù)十字就能夠描寫出一幅生動(dòng)飽滿的畫面，并用畫面中的意象隱晦地表達(dá)出自己的心情與感想，兼顧了寫景與抒情，是中華文化的載體之潔的表達(dá)和復(fù)雜的情感變化，考驗(yàn)了學(xué)生的意象把握能力，也考驗(yàn)了教師的教學(xué)水平。教師在進(jìn)行意象教學(xué)和詩詞解讀時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解作想所寫，可以適度地為學(xué)生拓展古詩詞的背景以及人物故事，讓學(xué)生能夠結(jié)合詩人的經(jīng)歷與時(shí)代的特點(diǎn)來進(jìn)行進(jìn)一步的詩詞學(xué)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生更為感同身受，讓學(xué)生更好地把握意象，了解內(nèi)涵。例如在進(jìn)行《宿建德江》這首古詩詞的教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)詩詞中的生字新詞，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的詩詞知識(shí)，以便于接下來的翻學(xué)生掌握了詩詞中的每一個(gè)字詞的意思之后，教師給予學(xué)生一定的自學(xué)空間，讓學(xué)生自己先通讀詩詞，用自己的語言進(jìn)行詩詞的翻譯，并寫到一張草語言的梳理總結(jié)。學(xué)生通過自學(xué)思考，能夠?qū)⒃娫~內(nèi)容進(jìn)行直譯，從而能夠明確詩詞的類型與主題，了解詩人所處的環(huán)境，對(duì)詩詞的意象有一個(gè)初步師再適時(shí)地將孟浩然的人物生平以及寫詩的時(shí)候所處的時(shí)代背景進(jìn)行描述，讓學(xué)生能夠通過作者的處境來發(fā)散思維，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行“愁”、“日暮”、“客”等詞匯的理解，讓學(xué)生以己度人去思索詩人所想表達(dá)的身后情感，讓學(xué)生能夠從詩詞的意象中獲得情感的共鳴，從而更深入地學(xué)習(xí)詩詞。二、通過意象營(yíng)造意境，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵意象與意境是兩個(gè)不同的概念，意象更偏向于哲學(xué)方面，是詩人以一些象征性的物體或者景色來傳達(dá)一些情感或者思想，達(dá)到寓情于景，借物抒的。而意境則是一種氛圍與情調(diào)，是詩詞中的描述而帶給人的想象。意象可以用來營(yíng)造意境，通過多個(gè)意象的表達(dá)，學(xué)生能夠從中理解到并且想象到一些場(chǎng)景，并從中獲得一些立足于情感共鳴而產(chǎn)生的感嘆。教師在開展小學(xué)高年象教學(xué)時(shí)，首先需要讓學(xué)生知道詩詞中的意象的真正含義，并能夠理解多個(gè)意象或者某個(gè)意象所烘托出的氛圍感，從而掌握古詩詞的真正內(nèi)涵，真正內(nèi)容。教師可以通過現(xiàn)代化的技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境或者實(shí)地考察活動(dòng)來直觀展示一定的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地去感受詩詞景象，去體悟詩詞的主旨。例如在進(jìn)行《示兒》這首詩詞的教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩詞，更要讓學(xué)生理解詩詞中所傳達(dá)的愛國(guó)激情，讓學(xué)生的心中能夠種下一顆愛國(guó)的種子，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的少年。而在完成這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以詞的大致意思之后，再為學(xué)生播放一些有關(guān)愛國(guó)與戰(zhàn)爭(zhēng)的短片，讓學(xué)生從真實(shí)的場(chǎng)景中感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及和平的來之不易。亦或者，教師通過帶中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)的紀(jì)念館，為學(xué)生科普中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)生活的來之不易，先輩們?yōu)榱撕推蕉龀龅呐εc犧牲，通過真實(shí)的經(jīng)歷去實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)更好地理解詩詞內(nèi)容。之后，教師再反過來進(jìn)行詩詞的深入講述，能夠讓學(xué)生有更多的想法呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真正理解意象，讓學(xué)生在情境中學(xué)中成長(zhǎng)。三、開展詩歌朗誦活動(dòng)，說聽結(jié)合幫助學(xué)生領(lǐng)略意象之美中國(guó)古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要組成方式，不同時(shí)代的詩詞會(huì)傳達(dá)出不一樣的時(shí)代特征，表現(xiàn)出不一樣的詩詞韻味，但是都是同樣的朗朗上口，并韻律美感。教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生開展詩詞朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從抑揚(yáng)頓挫中正確地進(jìn)行詩詞斷句，從朗朗讀書聲中更好地體會(huì)詩詞的情感，了解詩詞的魅力，領(lǐng)略詩詞的意象之美。在古詩詞教學(xué)中融入朗誦教學(xué)，教師可以通過播放標(biāo)準(zhǔn)音頻的形式開展，學(xué)生在聽播音員朗讀的過程中，能夠從播音員的聲音變化以及音調(diào)轉(zhuǎn)換者的內(nèi)心感受，從抑揚(yáng)頓挫的語氣中感悟詩詞的聽是學(xué)習(xí)的第一步，實(shí)踐是幫助學(xué)生掌握詩詞的關(guān)鍵，教師可以圍繞著本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)中開展“朗誦小”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自行挑選詩詞作誦比賽的選擇，給予學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間來準(zhǔn)備，并為學(xué)生提供一些趣味玩具或者學(xué)習(xí)用品作為獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生在不斷實(shí)踐，努力過程中，能夠更好地融入到詩詞意境之中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。四、借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，動(dòng)態(tài)展示助力學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵詩詞重在含蓄，短短的一篇古詩詞，就能夠描繪出一片生動(dòng)而鮮活的景色，每一句詩，每一個(gè)字都是飽含深意，充滿含蓄美。小學(xué)高年級(jí)階段的習(xí)與意象相關(guān)的知識(shí)時(shí)，難免會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知力和想象力的不足，沒有辦法準(zhǔn)確把握意象的象征意義，從而產(chǎn)生一定的理解問題，無法精準(zhǔn)地記憶詩詞內(nèi)詞內(nèi)涵。教育信息化是當(dāng)下的主題，也是解決以上問題的良好手段，教師可以通過多媒體為學(xué)生進(jìn)行詩詞意象的直觀展示，并用動(dòng)態(tài)的影像或者圖文助學(xué)生理解詩詞的內(nèi)涵與情感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍。例如在進(jìn)行《四時(shí)田園雜興》這一首詩的講解時(shí)，古詩的主體是勞動(dòng)，而當(dāng)下的學(xué)生很少有接觸農(nóng)活的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生甚至沒有親眼看到過耕種們對(duì)于食物的理解來源于圖畫卡片以及動(dòng)畫片，對(duì)于食物的認(rèn)知僅僅局限于平時(shí)的一日三餐。因此，學(xué)生在把握詩詞情感時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，無法真正地民的生活。教師可以通過多媒體，為學(xué)生選取一些紀(jì)錄片或者電視劇中的鏡頭，讓學(xué)生看到農(nóng)民一天的生活日常，視頻影像與詩詞的內(nèi)容息息相關(guān)，一個(gè)畫面就為學(xué)生指出詩詞中與之匹配的描寫，從而讓學(xué)生能夠更好地理解詩詞。三、結(jié)束綜上所述，把握詩詞意境，剖析詩詞內(nèi)涵，能夠有效地幫助學(xué)生理解詩詞，讓古詩詞教學(xué)的效率得到提升。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教師所承擔(dān)的加厚重，教師在小學(xué)教育中的教學(xué)任務(wù)也越來越明確，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找構(gòu)建高效語文課堂的方法，以現(xiàn)代化的教育手段開展教學(xué)實(shí)能夠在語文殿堂中暢游，給予學(xué)生全面成長(zhǎng)的助推力。參考文獻(xiàn)[1]李燕.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的管窺[J].中外