小學(xué)語文自能閱讀的教學(xué)策略-以高段語文教 論文

小學(xué)語文自能閱讀的教學(xué)策略——以高段語文教學(xué)為例摘要：自能閱讀主要指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動積極地開展閱讀活動，不斷積累各種語文基礎(chǔ)知識和掌握一定的閱讀技巧，最終達到教師無需多言，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自己就能獨立閱讀、自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)科技為現(xiàn)代人提供了海量信息，學(xué)生要想實現(xiàn)個人發(fā)展，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，堅持自能讀書。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，自能閱讀，教學(xué)策略，高段引言：閱讀可以為學(xué)生打開一扇明亮的窗，為學(xué)生插上一雙騰飛的翅膀，拓寬學(xué)生的視野，助力學(xué)生的成長。大多數(shù)小學(xué)生正處于并將長期處在中文語態(tài)中，需要不斷提升自己的語文學(xué)科素養(yǎng)，僅僅學(xué)習(xí)課本上的語文知識是不夠的，學(xué)生要想搭建好自己的語文基礎(chǔ)知識大廈，需要不斷進行拓展閱讀。教師需要開發(fā)小學(xué)生的閱讀潛力，明確學(xué)生的閱讀主體地位，指導(dǎo)學(xué)生獨立地實現(xiàn)自我提升。一、發(fā)揮課堂閱讀主陣地作用，讓自能閱讀成為常態(tài)語文課堂是教師傳道受業(yè)解惑的主要場所，也是教師激發(fā)學(xué)生自能閱讀興趣的主陣地，語文學(xué)科和閱讀緊密相連，教師也常常設(shè)置學(xué)生深入閱讀課文之后深刻理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生的自能閱讀能力越高，學(xué)生的語文成績往往就越好。要想全面激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，語文課堂是第一環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的自身閱歷、知識積累和閱讀理解能力受限，所以小學(xué)生在閱讀各種文本材料時，經(jīng)常產(chǎn)生疑惑不解的情緒，對文本中的人物性格、時代環(huán)境、事件發(fā)展等內(nèi)容的理解不充分，教師需要適時的根據(jù)學(xué)生的閱讀材料，構(gòu)建一些生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生充分理解閱讀文本。否則，學(xué)生可能會因為無法讀懂閱讀材料產(chǎn)生沮喪心理。以魯迅先生撰寫的《少年閏土》為例，這篇課文以簡練的筆墨將一個見多識廣、聰明伶俐的少年刻畫的栩栩如生，表達了作者的真摯懷念之情。這篇課文的語言和現(xiàn)代通用的白話文有一定的區(qū)別，魯迅先生的語言風(fēng)格比較深沉，再加上文中的祭祀、刺猹、裝弶捉鳥等內(nèi)容和許多學(xué)生有一定的距離，所以學(xué)生閱讀和理解這篇文章是有一定難度的。教師可以采取多種策略，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂開始之前查閱資料，充分了解少年閏土背后的故事，和后期的閏土形象進行對比。針對這樣的教學(xué)篇目，教師也需要提前做好充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好教學(xué)視頻、拓展閱讀資料等等，然后教師可以在課堂開始之前播放教學(xué)視頻，在課堂進行過程中隨時補充教學(xué)資料，并且保持和學(xué)生的雙向互動，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。二、根據(jù)課文靈活安排教學(xué)方式，激發(fā)自能閱讀興趣課堂閱讀氛圍融洽和諧，有利于學(xué)生自能閱讀興趣的培養(yǎng)和自主閱讀習(xí)慣的培育，為了營造更加和諧融洽的課堂閱讀氛圍，教師可以在課堂上導(dǎo)入各種各樣的趣味性元素，根據(jù)課堂教學(xué)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實況，營造輕松愉悅的閱讀氛圍。以文言文《兩小兒辯日》為例。首先，這篇課文是許多小學(xué)生畏懼的文言文，比起現(xiàn)代白話文，學(xué)生對該類閱讀文本的學(xué)習(xí)興趣相對較少，小學(xué)生儲備的文言文基礎(chǔ)知識相對比較少，在閱讀文言文時常常無法順利理解文言文，因此很難產(chǎn)生主動閱讀文言文的意識。文言文課文本身的語言修辭和現(xiàn)代白話文的存在一定差距，教師教學(xué)難度影響比較高。其次，這篇文言文的情節(jié)雖然比較簡單，但是具有一定的戲劇性和沖突性，作為偉大的教育家和思想家的孔子居然無法決斷兩個孩子的爭辯，這篇文言文也有一定的思辨性，極具教育意義和邏輯思維。因此，教師可以采取表演式教學(xué)的教學(xué)策略，教師可以鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主編排文言文課本劇或者白話文課本劇。這種教學(xué)策略比較適合《兩小兒辯日》這種有一定教學(xué)難度和故事性的課堂文本，也能激發(fā)學(xué)生課堂參與感和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的自能閱讀興趣。教師在采取這種表演式的教學(xué)策略之前，要認真考慮這種教學(xué)策略的教學(xué)效率，因為這種表演式的教學(xué)策略，雖然的確能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性，促使學(xué)生產(chǎn)生自能閱讀興趣，幫助學(xué)生深入理解閱讀文本。但是前后的準(zhǔn)備、課堂上的具體實施以及課后的總結(jié)歸納等諸多流程勢必會耗費學(xué)生和教師更多的學(xué)習(xí)時間。此外，教師和學(xué)生都要進行充足的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好課背景音樂等等表演道具。教師可以和班級內(nèi)的同學(xué)一起重新編排《兩小兒辯日》課本劇的劇本，除了對原本的劇情進行鏡子似的再現(xiàn)，教師還可以進行一些創(chuàng)新性的編排。如果教師和學(xué)生在創(chuàng)作課本劇的過程中有了靈感，也可以閱讀更多文本資料，對《兩小兒辯日》課文中兩小兒討論的內(nèi)容進行深度解讀，對劇本內(nèi)容進行拓展，創(chuàng)作一些符合現(xiàn)代思想要求的劇本內(nèi)容。此外，教師還要注意維持教學(xué)秩序。當(dāng)臺上的表演者出現(xiàn)卡殼忘詞、表演停滯、其他學(xué)生的討論聲音太大、學(xué)生觀眾反應(yīng)不熱烈等問題時，教師要注意適時地引導(dǎo)學(xué)生和維持秩序。這種表演式的教學(xué)策略，不僅可以進一步開發(fā)課堂文本，延伸文本內(nèi)容和教育意義，還能啟迪學(xué)生的思想，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)進一步閱讀更多的文言文。三、課后拓展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生自能閱讀首先，教師需要構(gòu)建完善的閱讀體系，實現(xiàn)拓展閱讀內(nèi)容和教材內(nèi)容的有機整合，這樣不僅可以在一定程度上延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的閱讀實效性，還能形成良性循環(huán)，完善學(xué)生的知識體系。例如，教師講解完《魯濱遜漂流記》的課文之后，指出這篇課文只是這本身的節(jié)選內(nèi)容，描寫的是魯濱遜流落荒島時的某段時間的不幸經(jīng)歷和魯濱遜對困難境遇的積極應(yīng)對。但是《魯濱遜漂流記》這本小說是完整的但是他自得其樂，還有其他非常有意思的情節(jié)，如魯濱遜后來獲得了一位伙伴。教師可以在課堂上講解完課堂文本后，進一步介紹《魯濱遜漂流記》這本小說的其他內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在課下時間閱讀整本書，全面了解魯濱遜漂流的整個過程以及魯濱遜最后的結(jié)局。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，在教師的帶領(lǐng)下領(lǐng)略了更多的小說內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，也愿意主動探究更多的知識，自主閱讀更多經(jīng)典書籍。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展閱讀時，需要明確教學(xué)任務(wù)，但是不能一味安排抄寫、背誦的機械任務(wù)，而是多設(shè)置開放性閱讀任務(wù)。設(shè)置任務(wù)的目的是為了提升學(xué)生拓展閱讀的實效性，防止學(xué)生只進行泛泛閱讀，沒有閱讀成果，而設(shè)置開放性的閱讀任務(wù)則更加符合學(xué)生的思維模式和學(xué)生特性。小學(xué)生的思維模式比較簡單，直來直往，既然教師想要提升的是小學(xué)生的自主閱讀能力，就需要從小學(xué)生的角度去設(shè)置教學(xué)任務(wù)。例如，教師在課堂上講解了《采薇》這篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《采薇》全文，品味詩詞韻律之美。教師可以根據(jù)學(xué)生課外拓展閱讀的內(nèi)容設(shè)置一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如根據(jù)自己理解的詩歌意境繪制詩詞海報、和其他學(xué)生合作朗誦《采薇》全文、按照自己的理解編排《采薇》相關(guān)短劇、進行二次創(chuàng)作將《采薇》轉(zhuǎn)換成白話文詩歌等等。四、結(jié)束語本文簡要分析了兩種小學(xué)語文自能閱讀的教學(xué)策略，一是從基本的語文課堂著手，通過構(gòu)建各種生活化的教學(xué)情境和豐富完善課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的自能閱讀興趣；二是從課后的拓展閱讀著手，通過實現(xiàn)拓展閱讀和教材內(nèi)容的有機整合和設(shè)置多種多樣的開放性教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課外高效開展自能閱讀。教師需要雙管齊下，圍繞學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生興趣，無需老師過多監(jiān)督，學(xué)生主動閱讀。參考文獻[1]周茜.淺談小學(xué)語文自能閱讀的教學(xué)策略——以低段語文