高校課題申報(bào)：“互聯(lián)網(wǎng)”背景下高校教師信息化教學(xué)能力提升策略研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師信息化教學(xué)能力提升策略研究學(xué)科分類(lèi)：高等教育

課題類(lèi)別：一般課題

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)能力

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活各部門(mén)的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過(guò)程。2014年國(guó)務(wù)院在正式出臺(tái)《加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的決定》，明確提出“要?jiǎng)?chuàng)建利用信息化手段提升優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的覆蓋面的高效機(jī)制，切實(shí)將高職教育資源跨行業(yè)，跨區(qū)域的分享互惠，以實(shí)現(xiàn)先進(jìn)數(shù)字教育資源覆蓋所有專(zhuān)業(yè)課程，加大建設(shè)與專(zhuān)業(yè)課程相配套的模擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)與生產(chǎn)流程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué);完善信息化管控平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)教師高科技信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，將其作為教師職稱(chēng)評(píng)定與聘用考核的指標(biāo)依據(jù)?！?015年，李克強(qiáng)總理在《2015年政府工作報(bào)告》中明確提出，要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與工業(yè)、金融業(yè)等社會(huì)各行業(yè)深度融合。2015年7月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，中國(guó)正式進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。2016年全國(guó)教育信息工作會(huì)議中要求教師創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式，善于順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流，提升自身運(yùn)用信息技術(shù)的綜合能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的融合發(fā)展，給教育體系帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，海量的各類(lèi)信息資源，教師的地位被削弱，高校不再是人們獲得高等教育資源的唯一途徑；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、微課，在線(xiàn)平臺(tái)等新型教學(xué)方式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，帶來(lái)了現(xiàn)代的教學(xué)觀念、互動(dòng)的教學(xué)途徑和全新的教學(xué)體驗(yàn)，也促使教師對(duì)于自身的教學(xué)水平提出更高的要求。

國(guó)外關(guān)于教師教學(xué)能力的研究很早就已經(jīng)廣泛開(kāi)展。其中美國(guó)在教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方面重視程度比較高。美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證理事會(huì)早在1970年便修訂了教師能力標(biāo)準(zhǔn)，為選拔教師和指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作做出了巨大貢獻(xiàn)此外。在教育活動(dòng)中，教師是推動(dòng)教育發(fā)展的靈魂，教師素質(zhì)的提高受到很多國(guó)家的關(guān)注，他們認(rèn)為優(yōu)秀的教師在思想道德素質(zhì)和職業(yè)品格素質(zhì)兩方面都應(yīng)做到出類(lèi)拔萃。國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)大多從以下方面：對(duì)教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展和培養(yǎng)進(jìn)行的研究，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力的影響因素及量化研究，從不同學(xué)科、主體、個(gè)性的視角對(duì)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行的研究。比如教師的信息化教育技術(shù)能力以及有效性、信息化社會(huì)中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及信息素養(yǎng)等，但總體而言，探討信“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師信息化教學(xué)能力的研究并不多。

高校教師是課程的直接負(fù)責(zé)人。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在我國(guó)多個(gè)層面展開(kāi)，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)投入到各個(gè)學(xué)校使用。課程能否順利進(jìn)行，成效如何的關(guān)鍵則在于教師。然而，教師參與網(wǎng)絡(luò)制作，學(xué)習(xí)和教研的行為與其教學(xué)能力提升有著密切的關(guān)系。通過(guò)探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下怎樣提高高校教師教學(xué)能力的內(nèi)容和策略，有利于最大化發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于推動(dòng)新課程改革的施行和提高教師教學(xué)能力均具有重要的實(shí)踐意義。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，首先要求的就是教師應(yīng)用技術(shù)和接受信息，使用信息的水平。僅限于PPT的制作和投屏，早已不能滿(mǎn)足目前學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)的推陳出新是不斷的，傳統(tǒng)的通訊從QQ到微信，教師與學(xué)生在課堂中互動(dòng)的工具也從傳統(tǒng)的黑板、投影轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X、手機(jī)到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的直播、藍(lán)墨云等APP等。想掌握好課堂，傳業(yè)解惑，光是知道課程知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。也應(yīng)發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)能夠真正提升課堂教學(xué)的軟件功能，把它活運(yùn)用到課堂中來(lái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下帶來(lái)的不僅是技術(shù)上的變革，還有大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師的數(shù)據(jù)處理能力的挑戰(zhàn)。隨著微課、MOOC平臺(tái)的推出，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道拓展，信息量也海量增加。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生遇到不懂得知識(shí)點(diǎn)，是舉手提問(wèn)；信息化時(shí)代中，學(xué)生則可能會(huì)在搜索引擎里尋找答案。所以在課堂上，教師不再只將專(zhuān)業(yè)的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要及時(shí)在學(xué)生汲取到的信息中甄別出哪些信息是有用的，哪些是錯(cuò)誤的。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)資源具有共享性，可以依據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程需求自主安排學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，教學(xué)從知識(shí)灌輸向互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變，這也必然要求教師轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行教學(xué)模式改革，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)能力、知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等提出了挑戰(zhàn)。教師信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)容：1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下對(duì)教師教學(xué)能力的內(nèi)在要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要盡量實(shí)現(xiàn)如下要求:第一，內(nèi)容要?jiǎng)澐殖啥?、小而精的板塊，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為一個(gè)單元。課程形式要活潑，使用趣味性的圖像和用語(yǔ)，盡量使視頻內(nèi)容緊貼講解話(huà)語(yǔ)。2.內(nèi)容制作能力在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容制作能力相當(dāng)于傳統(tǒng)模式中教師的講課能力，該能力的高低在吸引學(xué)生的注意力上可以起到?jīng)Q定性的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)內(nèi)容制作會(huì)涉及視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖形特效、網(wǎng)頁(yè)制作等很多方面。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，所有的教學(xué)內(nèi)容都需要放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)具備十分強(qiáng)大的教學(xué)支持功能，教師可以在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—練習(xí)—答疑—復(fù)習(xí)—測(cè)驗(yàn)—交流—獎(jiǎng)勵(lì)等一系列教學(xué)過(guò)程，滿(mǎn)足了常規(guī)教學(xué)的需要。而課堂上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用的熟練程度和上傳上的于教學(xué)相關(guān)視頻的質(zhì)量就直接影響著課堂的學(xué)習(xí)和效率。教師信息化教學(xué)能力提高途徑及創(chuàng)新之處：1.開(kāi)展混合式的多樣化的技術(shù)培訓(xùn)。由于教師在教學(xué)內(nèi)容制作能力的不足限制了課堂的更好的落實(shí)和發(fā)揮，大力開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提升高職教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力的首要步驟。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際技術(shù)操作能力為主，特別是主要軟件的操作?？紤]到周期長(zhǎng)，內(nèi)容多等特點(diǎn)，可以結(jié)合線(xiàn)上+線(xiàn)下等多種方式結(jié)合。2.鼓勵(lì)教師建立網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)。教師學(xué)習(xí)掌握了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新理念、新技術(shù)后，需要實(shí)踐教學(xué)來(lái)一展拳腳。一堂“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的形成，僅靠一個(gè)教師的努力是很艱難的，一堂優(yōu)秀的課需要一整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持。教學(xué)資料的篩選整合、教學(xué)過(guò)程的安排設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備的技術(shù)支持，需要一個(gè)各有所長(zhǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作共同完成。

3.做好制度保障，激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。

教師信息化教學(xué)能力的提升，離不開(kāi)學(xué)校制度的支持和保障。高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)出臺(tái)相關(guān)的管理辦法和獎(jiǎng)勵(lì)制度，正向激勵(lì)教師積極提升自身信息化教學(xué)能力，如經(jīng)費(fèi)支持多向開(kāi)展信息化教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的教師傾斜，將信息化教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)工作量上;給予網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)與改革科研獎(jiǎng)勵(lì)等。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)施步驟。研究思路和研究方法：一、文獻(xiàn)分析法。主要通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱關(guān)于教師教學(xué)能力的文獻(xiàn)資料，了解教學(xué)信息化的最新發(fā)展情況，整理影響教師教學(xué)能力的相關(guān)因素，為深入研究提供科學(xué)的論證依據(jù)及技術(shù)保障。二、問(wèn)卷調(diào)查法。采用自編問(wèn)卷“互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問(wèn)卷”對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容涉及教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力評(píng)價(jià)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程的認(rèn)知情況等方面。三、訪(fǎng)談法及觀察法。完成問(wèn)卷調(diào)查后，通過(guò)自編性訪(fǎng)談問(wèn)卷訪(fǎng)談部分學(xué)生以及教師，并通過(guò)在課堂上進(jìn)行觀察、面對(duì)面的交流與詢(xún)問(wèn)，深入了解相關(guān)情況，彌補(bǔ)問(wèn)卷不足。技術(shù)路線(xiàn)：實(shí)施步驟為：2019.6~2019.7課題論證，通過(guò)查閱整理資料，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)現(xiàn)狀，并查找能影響提高教學(xué)能力的因素。2019.8~2019.10自編問(wèn)卷“互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問(wèn)卷”并開(kāi)始進(jìn)行問(wèn)問(wèn)卷調(diào)查。2019.10~2020.4自編訪(fǎng)談問(wèn)卷。訪(fǎng)談部分學(xué)生以及教師，并通過(guò)在課堂上進(jìn)行觀察、面對(duì)面的交流與詢(xún)問(wèn)，深入了解相關(guān)情況，彌補(bǔ)問(wèn)卷不足。2020.5~2020.6總結(jié)自編問(wèn)卷和自編訪(fǎng)談問(wèn)卷，提出教師教學(xué)能力提高的途徑

2020.5~2020.8完成論文的撰寫(xiě)工作。

2020.9~2021.6對(duì)研究成果和實(shí)踐成效進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。4、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。（1）xx，項(xiàng)目主持人，講師。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與實(shí)踐。主持《基于湖北自貿(mào)區(qū)宜昌片區(qū)人才需求的復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)探究》（2018年市科學(xué)研究目）主持《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（2018年院級(jí)項(xiàng)目）參與《AS拜厄特和瑪格麗特德拉布爾姐妹的小說(shuō)研究》（2015年全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目）（已結(jié)題）。參與主持《大學(xué)英語(yǔ)》語(yǔ)法教學(xué)模式改革（2013年院級(jí)的）（已結(jié)題）《論美國(guó)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)演李·昂克里奇的藝術(shù)特色》電影文學(xué)（核心期刊）2018（06）《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式改革》學(xué)園，2015（14）《新大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力改革及教學(xué)啟示》科技視界，2016（27）（2）xx主持《網(wǎng)絡(luò)背景下獨(dú)立學(xué)院“3+1+1”英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探索與實(shí)踐》2015年校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目合著《現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的理論、實(shí)踐與發(fā)展研究》中國(guó)水利水電出版社，2014合著《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與修辭研究》，地質(zhì)出版社，2015《任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)下的青工英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的策略》廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）《外貿(mào)談判中譯員的中立性和主體意識(shí)性的思考》，吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）5、開(kāi)展本課題研究的主要參考文獻(xiàn)。［1］Daniel,G.BasicConceptsandModelsforInterpreterandTranslatorTraining[M].Amsterdam&Philadelphia:JohnBenjaminPublishingCompany,2009.［2］HongS,LeeH.AntecedentsofUseContinuanceforInformationSystems[J].KoreaSocietyofManagementInformationSystems,2005.［3］Ingrid,K..ConferenceInterpreting:QualityinEarsoftheuser[J].Meta,2001(2).［4］SadlerPM,GoodE.Theimpactofself-andpeer-gradingonstudentlearning[J].EducationalAssessment,2006,11(1)［5］Thompson,C.HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation[J].WiredMagazine,2011.［6］范玉華．商務(wù)英語(yǔ)函電課程教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］．沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009，17(5)．［7］郭琴.從M00C到SPOC—在線(xiàn)教育新趨勢(shì)及其對(duì)地方應(yīng)用型高校的啟示［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(3).［8］胡杰輝,伍忠杰.基于M00C的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］外語(yǔ)電化教學(xué),2014(11).［9］李麗．基于MOOC構(gòu)建高職院?！癘nlineToOffline”教學(xué)模式研究［J］．湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(4).［10］李劍眉．基于工作過(guò)程的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析及展［J］．山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(28)．［11］馬秀麟,毛荷,王翠霞.從MOOC到SPOC:兩種在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式成效的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2016,34(4).［12］宋琳璟．商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的調(diào)查分析［J］．邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009(7).［13］涂勝泉.技術(shù)何以革新教育—在第三屆佛山教育博覽會(huì)“智能教育與學(xué)習(xí)的革命”論壇上的演講［J］.中國(guó)電化教育,2011,(7).［14］王娜,張敬源.基于‘,SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2016,(9).［15］王萍．大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的新