2024年《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思

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本篇課文的題目，也是課文的主要觀點(diǎn)，課文主要用事實(shí)論述了只要擅長視察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺真理。教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并通過閱讀共享，真正駕馭課文的內(nèi)容。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主子，在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈點(diǎn)、思索、溝通、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主子，在語文課堂上有所收獲。

二、潛心讀文，理清課文層次。

課堂上引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，從詳細(xì)事例中正確理解“真理誕生于一百零一個(gè)問號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是詳細(xì)事例中的“問號(hào)”是什么？由此發(fā)覺的“真理”是什么？從“問號(hào)”到“真理”的過程是怎么樣的`？邊讀邊完成自制的表格，理清課文的層次。

三、研讀課文，體會(huì)文本內(nèi)涵。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地留意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的探討和試驗(yàn)”“很多試驗(yàn)”“反復(fù)的視察試驗(yàn)”等詞句，并反復(fù)朗讀課文的其次自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百零一個(gè)問號(hào)之后”的深刻含義，感悟“見微知著、獨(dú)立思索、鍥而不舍、不斷探究”的科學(xué)精神。通過自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生彼此共享自己的閱讀體驗(yàn)，說說自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對課題、對課文的相識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀共享中真正體會(huì)課文的含義。

兩節(jié)課下來，本課預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是也有一些不足之處：在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出肯定的時(shí)間讓學(xué)生感悟，造成后面的仿照寫話效果不夠志向。

《真理誕生于一百零一個(gè)問號(hào)之后》教學(xué)反思2

“真理誕生于一百零一個(gè)問號(hào)以后”這句話既是課文的標(biāo)題，也是課文的主要觀點(diǎn)，這篇課文是繼《為人民服務(wù)》后的其次篇爭論文。小學(xué)生對于爭論文還是比較生疏，我還記得，在上完《為人民服務(wù)》這課之后，我們班的學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆：“爭論文真難呀！”與《為人民服務(wù)》相比，這課顯得簡潔些，因?yàn)檫@篇課文主要是通過三個(gè)小故事來證明論點(diǎn)的，而這三個(gè)故事有具有共同的特點(diǎn)，都是科學(xué)家擅長視察，擅長發(fā)問，在生活工作的微小之處發(fā)覺問題，經(jīng)過不斷探究而發(fā)覺真理的。教學(xué)中，我讓學(xué)生緊扣“問題”和“真理”，到故事中去找尋，找尋“？”和“！”，這樣的方式讓學(xué)生很快的明白每個(gè)故事的內(nèi)容，并也可以緊扣住文章的論點(diǎn)。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕齺碜C明論點(diǎn)，說明問題的方法也比較了解了，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成?？墒亲屛腋械讲粷M的是，我感覺學(xué)生在學(xué)習(xí)三個(gè)事例的時(shí)候，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡潔，學(xué)習(xí)中提出的問題：“科學(xué)家在這些事務(wù)中，提出了什么問題？”和“最終得出了什么真理？”都比較簡單，在課文中就能找到答案，因此學(xué)生愛好不濃，課堂比較沉悶，學(xué)生讀懂了事例，也明白了道理，但是見微知著、獨(dú)立思索、不斷探究的科學(xué)精神好像體會(huì)得還不夠深刻。我想用怎樣的方法才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性呢？才能讓學(xué)生在這樣一篇科學(xué)性很強(qiáng)的文章面前也有創(chuàng)新、創(chuàng)建性的思索呢？經(jīng)過一番思索后，我覺得可以嘗試運(yùn)用對比的教學(xué)方法，不要對三個(gè)事例進(jìn)行逐一的講解，而是將三個(gè)事例放到一起，讓學(xué)生細(xì)致讀一讀三個(gè)事例并關(guān)注文字描述的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，發(fā)覺事例中的相同點(diǎn)，可以是內(nèi)容上的，可以是寫法上的，可以是人物（科學(xué)家）的.做法上……這樣的學(xué)習(xí)過程就給了學(xué)生一個(gè)探討的機(jī)會(huì)，學(xué)生在探討的過程中也可以親身感受發(fā)覺問題（相同點(diǎn)）——不斷追問——反復(fù)思索——不斷改進(jìn)——得出結(jié)論的過程，這樣的感受可以很好的和課文的內(nèi)容結(jié)合起來，他們對課文所表達(dá)的觀點(diǎn)就會(huì)有切身的感受，所以我想這樣來教學(xué)會(huì)有更好的效果，學(xué)生也會(huì)所得更多。

另外，這篇課文的寫法也比較典型，就是用典型的事例說明觀點(diǎn)，是個(gè)很好的仿寫課例，因此在課堂教學(xué)中為了落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間來讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)事例，仿照課文仿