2024年分?jǐn)?shù)除法解決問題教學(xué)反思

第頁2024年分?jǐn)?shù)除法解決問題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法解決問題教學(xué)反思1

一、教材的處理

根據(jù)教材支配，用分?jǐn)?shù)乘法解決數(shù)學(xué)問題是在其次單元，用分?jǐn)?shù)除法解決數(shù)學(xué)問題是在第三單元。假如分開來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由于受定式影響，學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，都用乘法；學(xué)分?jǐn)?shù)除法時又都用除法，看似駕馭很好，一旦混合一部分理解實力較差的學(xué)生就會混淆，看來還沒有駕馭“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應(yīng)用題放在一節(jié)課進(jìn)行對比教學(xué)。

二、運用了體驗式教學(xué)模式。

啟動體驗階段。我通過提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)好本課學(xué)問的主動性。

體親歷時階段。首先是自主體驗，通過學(xué)生自己的獨立思索，列式計算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗，通過小組探討，逐步形成共識；最終是班級溝通，呈現(xiàn)學(xué)生的不同解題策略，共享他人的成果。

總結(jié)內(nèi)化階段。引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的一般方法。

應(yīng)用提升階段。這個環(huán)節(jié)分成2步，（1）基本練習(xí)，通過比較，進(jìn)一步鞏固解決此類問題的.一般方法。

(2)拓展練習(xí)，通過讓學(xué)生解決較難的此類問題，進(jìn)一步培育學(xué)生分析問題、解決問題的實力。

三、關(guān)注解決問題的方法指導(dǎo)

這節(jié)課，我不僅關(guān)切學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采納了什么方法。首先通過讓學(xué)生獨立做、小組探討、全班溝通等方法得出解決這類數(shù)學(xué)問題的一般方法：先劃出題中的關(guān)鍵句、圈出單位“1”,再寫出關(guān)系式，然后代入數(shù)據(jù)，最終列式解答。

四、不足之處

在練習(xí)時，大部分學(xué)生能用所學(xué)的方法來解決問題，但仍有個別學(xué)生用自己的方法來解決問題。對這少部分學(xué)生，老師既要確定他們的方法是正確的，但要引導(dǎo)他們最好采納所學(xué)的一般方法，這樣便于學(xué)習(xí)“稍難的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的解決問題”。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)注意的是培育學(xué)生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應(yīng)用題教學(xué)中，分析數(shù)量關(guān)系應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)當(dāng)潛移默化的給學(xué)生滲透一些分析問題的方法，提高學(xué)生分析問題的實力。

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本課時主要是對分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題部分學(xué)問的一個復(fù)習(xí)鞏固。分?jǐn)?shù)除法主要包括四種類型的問題:“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”“已知比一個數(shù)多(少)幾分之幾的數(shù)是多少，求這個數(shù)”“分?jǐn)?shù)和倍問題”和“分?jǐn)?shù)工程問題”?？梢哉f這四類問題涵蓋了實際生活中大部分的狀況。本課時的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生應(yīng)對更多更困難的狀況。在本課時的教學(xué)中，我主要留意了以下幾點:1.充分發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動性。在練習(xí)中，我放手讓學(xué)生自想、自做、互評。學(xué)生自主思索，獨立完成，如有疑問,則與同桌或在組內(nèi)自由進(jìn)行溝通，最終集體訂正。學(xué)生學(xué)得主動、主動，就連學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生也很主動地參加進(jìn)來。2.重視學(xué)生的情感體驗。在練習(xí)中,通過自主探究和小組間的合作溝通，使學(xué)生始終處于問題的解決過程中。在這個過程中，我讓學(xué)生不斷主動,主動地表現(xiàn)自我，同時還留意用主動的語言來對他們的解題思路和方法賜予評價，讓他們獲得一種主動的情感體驗。

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分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用即用分?jǐn)?shù)除法的學(xué)問解決問題是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法和用乘法解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體，引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系，列方程解答比較簡潔的分?jǐn)?shù)除法實際問題。詳細(xì)內(nèi)容為

例1：依據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？

去年我也教學(xué)過這部分內(nèi)容，當(dāng)老師把這一部分學(xué)問全部呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生要解題，要選擇須要的信息，感覺很費勁。今年我變更的呈現(xiàn)的方式，分兩部分來教學(xué)這些內(nèi)容：

第一部分：

第一環(huán)節(jié)，老師說明人體內(nèi)水分的含量，學(xué)生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學(xué)生視察，說明題目中包含了哪兩個量，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生得出：體重×4/5=水分的重量

老師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生很簡單就口答出了答案。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法干脆計算，其他學(xué)生選擇用方程解決。

在教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)的解決問題學(xué)問與以前學(xué)習(xí)的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生找出這類問題的特點，總結(jié)出當(dāng)單位1是未知時，可以干脆用算術(shù)方法，也可以用方程解決。

其次部分：

在學(xué)生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學(xué)生獨立解決，原來解決第一個問題我感覺還蠻順當(dāng)?shù)模墒窃诖祟}計算中我嘗到了失敗的味道，學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費勁。列算式為25×7/15者有6個同學(xué)，列方程為25X=7/15的有2人。我很是悲觀，我甚至不知道怎么教學(xué)這些學(xué)問了，最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課。

下課后我在反思，也和平行班的老師談?wù)?，她們也感覺有些困難，“已知一個數(shù)的.幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題，假如用算術(shù)方法解決，須要進(jìn)行逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向思索，讓學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答?？墒窃诮虒W(xué)中我感覺出來學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系的理解個別同學(xué)很有困難，似乎去年教學(xué)這部分學(xué)問時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分學(xué)問的教學(xué)。

今日我又在另一個班教學(xué)這部分學(xué)問，基本思路還是和昨天一樣。不過經(jīng)過昨天的思索，我添加了一個課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：總結(jié)我們學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的類型：

1.求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的問題。

讓學(xué)生舉例，其他學(xué)生口答問題。在此基礎(chǔ)上我才出示以上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果也還是不能令我滿足。我還得接著反思我的這節(jié)課。

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分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了倒數(shù)的相識、分?jǐn)?shù)除法計算、分?jǐn)?shù)乘法解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的`。

勝利之處：

溝通分?jǐn)?shù)乘除法解決問題，加強(qiáng)學(xué)問的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的教學(xué)中重點梳理分?jǐn)?shù)除法的數(shù)量關(guān)系：

總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)

路程÷時間=速度路程÷速度=時間

總價÷數(shù)量=單價總價÷單價=數(shù)量

在此類分?jǐn)?shù)除法解決問題中，學(xué)生簡單出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的狀況。因此，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)除法解決問題的數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生明確誰是總數(shù)，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù)。此外，還通過詳細(xì)的例子來讓學(xué)生進(jìn)行辨別。如：榨1/4千克油須要4/5千克大豆，榨1千克油須要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？

在例4教學(xué)中，首先讓學(xué)生先找出關(guān)鍵句中的數(shù)量關(guān)系，比如：小明的體重×4/5=小明體內(nèi)水分的質(zhì)量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題。

不足之處：

1.個別學(xué)生仍舊無法正確辨別分?jǐn)?shù)除法解決問題中的總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導(dǎo)致列式出錯。

2.學(xué)生在理解數(shù)量關(guān)系方面還存在一些問題，不能正確列出數(shù)量關(guān)系式。

改進(jìn)之處：

1.對于數(shù)量關(guān)系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對應(yīng)量，加強(qiáng)理解對應(yīng)量和對應(yīng)分率之間的關(guān)系理解。

2.聯(lián)系整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題進(jìn)行對比，讓學(xué)生加強(qiáng)整數(shù)和分?jǐn)?shù)解決問題的區(qū)分與聯(lián)系。

分?jǐn)?shù)除法解決問題教學(xué)反思5

（看了小雒老師的這篇文章，變亦喜亦憂。喜的是，雒老師很專心，解答分?jǐn)?shù)乘除法問題的規(guī)律是梳理的一清二楚，井井有條；憂的是，這樣教學(xué)直奔了目的地，沿途的風(fēng)光可曾讓學(xué)生領(lǐng)會？二十年前，我初踏上崗位，熟記的就是文中的所說這個簡便易行的口訣。今日，我們老師心中仍舊要有這個，但是提示大家：只讓學(xué)生記住這個口訣行嗎？我們要培育的不是解題的機(jī)器。我們應(yīng)當(dāng)細(xì)致想一想：這部分教學(xué)的`過程性目標(biāo)是什么？學(xué)生能從中受益嗎？解題過程中學(xué)生的思維能不能得到提高？讓我們共同探討~于華靜）

最近一段時間,從分?jǐn)?shù)的乘法到分?jǐn)?shù)的除法，對于單純的計算方法孩子們臉上好像沒有露出愁色。但是對于始終相伴至今的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，孩子們理解與區(qū)分起來好像的確比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系的確比較難分析、推斷。怎樣選擇一個合適的解答方法，是孩子們駕馭這類應(yīng)用題的關(guān)鍵，對此，我總結(jié)以下幾點體會：

1、一找、二看、三推斷

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡潔的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍舊運用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個關(guān)系式吃透，同時還要讓學(xué)生理解什么是分率，什么是對應(yīng)的量，從中總結(jié)出：“一找：找單位“1”；二看：單位“1”是已知還是未知；三：推斷已知用乘法，未知用除法。在簡潔的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)運用這個解答步驟以達(dá)到嫻熟程度，對后面的較困難分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。

2、弄清對應(yīng)量、對應(yīng)分?jǐn)?shù)、單位‘1’

教到困難的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對應(yīng)量、對應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應(yīng)分?jǐn)?shù)=對應(yīng)量，所以單位“1”=對應(yīng)量÷對應(yīng)分?jǐn)?shù)。在訓(xùn)練中堅固駕馭這種解題方式，會嫻熟找尋題中一個已知量也就是“對應(yīng)量”的對應(yīng)分?jǐn)?shù)。對于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要嫻熟轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較困難應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡潔應(yīng)用題。

3、線段圖、數(shù)量關(guān)系、關(guān)系轉(zhuǎn)化

（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對于一些簡潔的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，老師要教會學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生視察線段圖，畫線段圖是強(qiáng)調(diào)量在下，率在上。假如單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率；假如單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率。

（2）找數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。有很多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，老師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個等量關(guān)系，然后依據(jù)這一個數(shù)量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。這一點必需教會給學(xué)生。

（3）用按比例安排的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例安排的方法進(jìn)行解答。當(dāng)然還要激勵學(xué)生學(xué)會用多種方法解答。

總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多

加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解學(xué)問結(jié)構(gòu)中前后學(xué)問點的關(guān)系，這部分的教學(xué)會變得比較輕松。

分?jǐn)?shù)除法解決問題教學(xué)反思6

“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”是抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過視察，對比，借助線段圖，分析題中的等量關(guān)系式，發(fā)覺這類型的應(yīng)用題的特點和解答的規(guī)律。

教學(xué)中注意對學(xué)問的概括，對比。復(fù)習(xí)題與新知，新知與新知的對比，從乘法應(yīng)用題改成一道除法應(yīng)用題，很自然地把學(xué)生引入到新課中，讓學(xué)生在對比中發(fā)覺本課應(yīng)用題的`特點，駕馭解題方法，注意新舊學(xué)問的聯(lián)系，留給學(xué)生充分的獨立思索時間，讓學(xué)生主動探究學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)問。激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)問的欲望，給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間。使每個學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展。

同時注意拓展學(xué)生思維實力，學(xué)會分析解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法。在解答應(yīng)用題的時候，激勵學(xué)生畫線段圖多角度分析問題，明確解答這類應(yīng)用題的兩種方法的特點，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高實力。

從練習(xí)的效果來看，絕大多數(shù)學(xué)生能比較嫻熟地駕馭已知一個數(shù)的幾分之幾，求另一個數(shù)的方法，數(shù)量關(guān)系正確，但也有一部分學(xué)生只會依葫蘆畫瓢，不會深究其為什么，數(shù)量關(guān)系也不太清楚，這樣的學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中問題就會顯露得更多，正確率隨著學(xué)習(xí)的深化會更加糟糕。加強(qiáng)學(xué)生審題實力的培育，數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練不能有一絲懈怠。

在本節(jié)課的教學(xué)中我主要滲透了數(shù)學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很多學(xué)問是由學(xué)生自學(xué)得出的結(jié)論。

分?jǐn)?shù)除法解決問題教學(xué)反思7

六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用”的教學(xué)是本冊的一個教學(xué)重點和難點。許多老師都深感在這部分的教學(xué)內(nèi)容較難，教學(xué)效果不佳。自己通過在本段時間的教學(xué)和反思，自認(rèn)為找到了一些基本的“小竅門”，和大家溝通一下。

一，加強(qiáng)前后學(xué)問之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)問的正遷移。

要想分?jǐn)?shù)除法學(xué)生學(xué)的順當(dāng)，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時肯定要做好鋪墊。

1.一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義肯定要理解好，讓學(xué)生深刻地相識到：求一個數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計算。

2.能快速地依據(jù)題中的關(guān)鍵句推斷出誰是單位“1”。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，首先要留意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個量在比較，誰是單位“1”？怎么確定的？這可以通過題意畫圖來說明。通過學(xué)生實踐，讓學(xué)生歸納出快速找單位“1”的方法：是“誰”的幾分之幾，相當(dāng)于“誰”的幾分之幾，比“誰”多（少）幾分之幾，“誰”就是單位“1”。最簡潔的方法是：分率前面的量就是單位“1”。

3.學(xué)生要嫻熟駕馭畫線段圖的方法。比如要先畫單位“1”（因為單位“1”是比較的標(biāo)準(zhǔn)，所以要先畫），再畫比較量。假如是“部分”與“整體”相比較的關(guān)系，可以畫一條線段表示，假如是“兩個不同的量”相比較，就要用兩條線段表示。

4.能依據(jù)線段圖或關(guān)鍵句快速寫出題中的“等量關(guān)系式”。其中依據(jù)應(yīng)用題中的“關(guān)鍵句”進(jìn)行分析比較快捷。

例：“柳樹是楊樹的”等量關(guān)系式：楊樹×=柳樹

“柳樹比楊樹多”等量關(guān)系式：楊樹+楊樹×=柳樹或者楊樹×（1+）=柳樹

這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題找等量關(guān)系式就輕松多了。

二，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的時候要復(fù)習(xí)到位，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問閱歷。

比如教學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)除法“解決問題”例4的時候，就要復(fù)習(xí)一下學(xué)生學(xué)習(xí)第一單元分?jǐn)?shù)乘法“解決問題”例8的學(xué)問，如從關(guān)鍵句中找單位“1”、說出等量關(guān)系式等。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法解決問題例5時，就要對應(yīng)復(fù)習(xí)第一單元乘法解決問題例9的學(xué)問。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達(dá)到事半功倍的`效果。

三，在老師的引導(dǎo)下提高學(xué)生分析題意的實力。

剛起先學(xué)習(xí)的時候，老師經(jīng)常都引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詳細(xì)的線段圖來找分?jǐn)?shù)除法中的等量關(guān)系式，以達(dá)到“數(shù)形結(jié)合”的目的，想法是好的，但效果卻不盡人意，讓學(xué)生每道題都畫線段圖也不現(xiàn)實，時間也不允許。所以，在學(xué)生駕馭了畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系后，我就讓學(xué)生扔掉“線段圖”這根拐棍，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句的字面上來分析、理解，從而發(fā)覺找“等量關(guān)系式”的快捷方法。如：柳樹比楊樹多。引導(dǎo)學(xué)生分析：①誰與誰相比較？（柳樹與楊樹相比較）②誰是單位“1”？（楊樹）③多是多“誰”的？（多楊樹的）④究竟多多少，詳細(xì)的量怎么算？（楊樹×）⑤這句話的意思就是：柳樹比楊樹多了楊樹的。所以等量關(guān)系式應(yīng)當(dāng)是怎么樣的？（楊樹+楊樹×=柳樹）

當(dāng)然，還有一種等量關(guān)系式：楊樹×（1+）=柳樹可由以下幾個問題入手：①柳樹比楊樹多，就是比單位“1”多，柳樹應(yīng)當(dāng)是楊樹的幾分之幾？（1+=）②即柳樹的棵樹=楊樹的，所以等量關(guān)系式應(yīng)當(dāng)是怎么樣的？③依據(jù)這個等量關(guān)系式，想想用算術(shù)方法應(yīng)當(dāng)怎么列式？為什么？柳樹的棵樹和之間有什么關(guān)系？（對應(yīng)關(guān)系，從而導(dǎo)出：對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量）。

學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很簡單用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問題了。

以上只是自己一點淺顯的看法，懇請咱們的數(shù)學(xué)前輩和教學(xué)高手指責(zé)指正。

分?jǐn)?shù)除法解決問題教學(xué)反思8

依據(jù)教材總復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，我對用分?jǐn)?shù)乘除法解決問題復(fù)習(xí)后，覺得學(xué)生對這部分學(xué)問駕馭的不好，現(xiàn)反思如下：

從本學(xué)期進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘除法解決問題的教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)乘法解決問題后，在練習(xí)訓(xùn)練時就分?jǐn)?shù)乘法算式做題，沒有真正理解題中的數(shù)量關(guān)系的含義。在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)除法解決問題時，學(xué)生做練習(xí)題時就用分?jǐn)?shù)除法算式做題，也沒有理解題中數(shù)量關(guān)系的含義。我也反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，學(xué)生就是不在意。后來分?jǐn)?shù)乘除法的問題同時出幾個題后，學(xué)生就混淆了，大部分學(xué)生就亂列算式。現(xiàn)在進(jìn)行總復(fù)習(xí)了，學(xué)生還是這樣，我就反思怎樣讓學(xué)生學(xué)懂這部分內(nèi)容。我想，我實行以下方法來彌補(bǔ)這部分教學(xué)：

一、是多出這類練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練；

二、是分析這類題時教給學(xué)生一個模式，這個模式是：讀題——找出已知條件和問題——找出已知條件中與問題相同或相關(guān)的句子——找出單位“1”的數(shù)量——分析題中相等的數(shù)量關(guān)系——依據(jù)數(shù)量關(guān)系列算式解答.

比如“一件衣服現(xiàn)在降價2/5”，這句話把（）看作單位“1”的`量，數(shù)量關(guān)系式是：

（）×2/5＝（）。

好幾位學(xué)生都填錯了，有的填的是“現(xiàn)價”，有的填的是“降價”，看來學(xué)生對“現(xiàn)在降價2/5”這種縮寫式的關(guān)鍵句不能夠真正理解，弄不清這句話的原來意思，其實只要把這句話擴(kuò)一擴(kuò)，就不難找準(zhǔn)單位“１”了——“現(xiàn)在比原來降價2/5”，其實這種簡略式語句在練習(xí)中也有過幾次，也都讓他們擴(kuò)過句，但是可能練習(xí)得還不夠，學(xué)生的見識還嫌少。

再結(jié)合例題加以說明.

（1）有一條鯨全長是21米，頭部占二十一分之五，求頭部的長度。

（2）一些米，吃了4噸，是其中的十六分之五，求這些米重多少？

幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶有關(guān)解決這一類問題的基本方法。

“一找”找出關(guān)鍵句。

第（1）題的關(guān)鍵句是：頭部占二十一分之五，

第（2）題的關(guān)鍵句是：是其中的十六分之五，

“二列”

幫助學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵句分析了解其中的詳細(xì)含義并且列出等量關(guān)系式。

第（1）題中的等量關(guān)系式是：鯨的