研究性學(xué)習(xí)個(gè)人思想總結(jié)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁研究性學(xué)習(xí)個(gè)人思想總結(jié)討論性學(xué)習(xí)個(gè)人思想總結(jié)(一)在開放的情境中主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)，在開心的心情中自主學(xué)習(xí)，提高力量，我們?cè)谟懻撔詫W(xué)習(xí)中不斷收獲，得到熬煉，提升自我。

這是我們對(duì)本次討論性學(xué)習(xí)的真實(shí)體會(huì)。

在楊老師的策劃組織下，我們組員參加調(diào)查討論了《紅樓夢(mèng)中主要人物的性格分析》這一討論課題。由于討論性課題的主要內(nèi)容涉及到我國(guó)古典四大名著之一《紅樓夢(mèng)》，在過去的學(xué)習(xí)和生活中,真正對(duì)這本書有討論或是看完的同學(xué)也不多，因此在這次討論性學(xué)習(xí)中組員們都抽出時(shí)間去閱讀這本名著，而且非常投入，加之此次討論性學(xué)習(xí)中還要去總結(jié)一些前人對(duì)這部名著的評(píng)價(jià)，所以我們也就更加努力和協(xié)作，以求獲得更多的收獲。正是這種樂觀昂揚(yáng)的態(tài)度以及楊老師正確細(xì)心的指導(dǎo)，使我們最終的討論取得了勝利。

下面我們就將聯(lián)系實(shí)際狀況，詳細(xì)談一談在討論過程中的心得體會(huì)。

一、預(yù)備充分目標(biāo)明確

在討論性學(xué)習(xí)的初期階段，我們組員都感到有點(diǎn)不耐煩，究竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡(jiǎn)潔的事情，這時(shí)楊老師始終在我們身邊鼓舞我們，并且急躁地為我們解讀書中的相關(guān)句子，還告知我們明確的知道自己想調(diào)查什么內(nèi)容，調(diào)查的詳細(xì)對(duì)象是誰，調(diào)查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調(diào)查結(jié)果，采納什么樣的調(diào)查方式等等這些詳細(xì)的事項(xiàng)，才能高效率，高質(zhì)量的完成調(diào)查討論。這令我們立刻恍然大悟，于是整理好心情，調(diào)整好心態(tài)，安下心來做預(yù)備。最終，過了近一個(gè)月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能理解的句子多，待分析的內(nèi)容多，分析的難度大困難重重，使人望而生畏!

但我們依舊挺了過來!

二、團(tuán)隊(duì)精神合作至上

討論性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)浩大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時(shí)候我們需要的是合作，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)，是大家共同的努力。這讓我們深有體會(huì)，在這次討論性學(xué)習(xí)中，我們也看到了合作的巨大力氣。一開頭大家都忙著各自分頭查找相關(guān)資料，沒有安排任務(wù)，開會(huì)爭(zhēng)論，等到組內(nèi)開會(huì)召集時(shí)，才發(fā)覺，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們?cè)谶@種狀況下并沒有相互埋怨，而是趕快聚到一起開會(huì)協(xié)商補(bǔ)救之策。我們將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時(shí)工作但側(cè)重點(diǎn)不同。比如這個(gè)組員負(fù)責(zé)找關(guān)于賈寶玉的，另一個(gè)找林黛玉的，還有一個(gè)又找薛寶釵的，等等。假如有的組員提前完成任務(wù)，也會(huì)熱心主動(dòng)的關(guān)心別的組員。正是由于大家共同合作，相互關(guān)心，以集體的利益為主。在四個(gè)人之間，合作的關(guān)系依舊緊密，假如查找到與其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會(huì)拿出來共享，正是由于這樣，雖然討論任務(wù)很重，我們卻也沒有耽擱許多學(xué)習(xí)時(shí)間。團(tuán)隊(duì)的精神在每個(gè)人心中，合作為了共同的目標(biāo)。

三、體會(huì)其中的好處

原以為高中生活只是緊急的學(xué)習(xí)，其實(shí)非也。

高中生活原來是如此多彩的。就以“討論性學(xué)習(xí)”這個(gè)課題來說吧，開頭還不知道它有何意義，自開學(xué)到現(xiàn)在，這個(gè)過程帶給我們很多學(xué)習(xí)的情趣和全新的感受。

從肯定角度看來，討論性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)討論的情境或途徑，讓同學(xué)在老師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、及社會(huì)生活中去選擇和確定討論專題，用類似科學(xué)討論的方式，主動(dòng)地去探究、發(fā)覺和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和推斷，去獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題，從而增加思索力和制造力，培育創(chuàng)新精神和完善人格。以往的教育主要以應(yīng)試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機(jī)械性限制了同學(xué)的思維進(jìn)展，不利于同學(xué)健全人格的培育。而討論性學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性，學(xué)習(xí)主體的參加性與自主性。學(xué)習(xí)過程的制造性與多樣性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性等特點(diǎn)，而討論性學(xué)習(xí)的目的和特點(diǎn)恰恰可以為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)民主的，自由的，寬松的，向上的學(xué)習(xí)氛圍，這有助于同學(xué)創(chuàng)新精神的培育，創(chuàng)新力量的提高和完善人格的塑造。

討論性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)觀念，和轉(zhuǎn)變我們的學(xué)習(xí)方式。以我的小組而言吧，說它簡(jiǎn)潔，最終成果只是一個(gè)簡(jiǎn)潔的結(jié)果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關(guān)資料，再加以運(yùn)用，這自然會(huì)遇到很多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變我們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺少獨(dú)立思索新發(fā)覺的一些依靠觀念，轉(zhuǎn)變我們“死讀書”的學(xué)習(xí)方式，制造另一種學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營(yíng)造更優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化的同學(xué)來說也是一個(gè)運(yùn)用科學(xué)學(xué)問解決問題的良好機(jī)會(huì)。同時(shí)，討論性學(xué)習(xí)也促進(jìn)同學(xué)們學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作。這個(gè)我在學(xué)習(xí)討論中有切身的體會(huì)，像哪個(gè)同學(xué)有何特長(zhǎng)、愛好，對(duì)事情處理的態(tài)度，協(xié)作力量如何，這都很簡(jiǎn)單在討論性學(xué)習(xí)過程中反映出來。我作為本組的組長(zhǎng)，有時(shí)在安排工作過于疏忽，執(zhí)意按自己的意愿去做，結(jié)果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴(yán)峻，否則我真無地自容，組員也沒有責(zé)備于我，反而給我補(bǔ)遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責(zé)任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起外出調(diào)查，一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。經(jīng)受了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友情，加深升華了友情，這對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)無疑會(huì)起巨大的作用。

我們通過討論性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱忱，培育了獨(dú)立思索、探究新事物的科學(xué)精神，同時(shí)提高了我們協(xié)作力量和社會(huì)交際力量，正好填補(bǔ)了我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的不足。我想這是討論性學(xué)習(xí)的最大意義。

以上就是我們?cè)诒敬斡懻撔詫W(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，它讓我們得到了熬煉，無論是社會(huì)交往的力量，還是自身的學(xué)習(xí)力量都得到了巨大的提高。

討論性學(xué)習(xí)個(gè)人思想總結(jié)(二)(1)從抓語言問題開頭

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”從某種意義講，人類的“奇怪???心”是產(chǎn)生“問題意識(shí)”的心理根源，也是推動(dòng)人類成長(zhǎng)和前進(jìn)的根本動(dòng)力所在。問題無所不在，無時(shí)不在。對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀看和思索，是發(fā)覺問題和提出問題的基本途徑，對(duì)大量資料的搜集和占有，是發(fā)覺問題和提出問題的基本方法。語文學(xué)習(xí)的外延與生活處延相等的理念，正說明語文討論性學(xué)習(xí)有著寬闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不安靜”上句，按常規(guī)，老師說一說“不安靜”的緣由就可以，但我們多問一個(gè)“畢竟是什么緣由導(dǎo)致他頗不安靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個(gè)為什么，與同學(xué)一道討論，答案就不再是那么單一那么簡(jiǎn)潔，有政治緣由，有經(jīng)濟(jì)緣由，有文化緣由，有家庭緣由，或許還有信仰問題。這種討論就不是一般性的提問，而是一個(gè)討論小課題。發(fā)覺了問題，不應(yīng)由老師來解決問題，可以放手讓同學(xué)去查閱資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫成小論文。

2、強(qiáng)化自我意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培育，往往采納老師和家長(zhǎng)督促、檢查、獎(jiǎng)罰的方法，使同學(xué)感到外力脅迫而產(chǎn)生牽強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參加教學(xué)過程。語文討論性學(xué)習(xí)是建立在同學(xué)的自我意識(shí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上的，同學(xué)熟悉活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受學(xué)問大得多。在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)會(huì)漸漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向。詳細(xì)要求：課題討論前自找資料、自我預(yù)備、自我設(shè)計(jì)方案;活動(dòng)中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮;活動(dòng)后自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。

3、創(chuàng)設(shè)一種情境

培育人的制造力量和創(chuàng)新意識(shí)是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心。而制造力量培育的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理力量。因此，語文討論性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)討論的情境和途徑，讓同學(xué)通過主動(dòng)的探求、發(fā)覺和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和推斷，從而增進(jìn)思索力和制造力。語文討論性學(xué)習(xí)更關(guān)懷學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語文討論性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)問的技能和方法，而更關(guān)注培育思維力量、特殊是制造性思維力量的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)學(xué)問有所選擇、推斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)覺、有所制造。換句話說，討論性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)思索的一個(gè)內(nèi)容。

二、老師角色：從傳授到指導(dǎo)語文討論性學(xué)習(xí)同學(xué)是活動(dòng)主體，老師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢?

強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主性和主體性，并不排斥老師的指導(dǎo)作用，事實(shí)上，同學(xué)自行組織的各種討論活動(dòng)都離不開老師的指導(dǎo)和支持。老師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握討論活動(dòng)的目的，啟發(fā)同學(xué)樂觀主動(dòng)思索問題，關(guān)心同學(xué)總結(jié)討論的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于同學(xué)討論活動(dòng)的始終。老師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接示意。當(dāng)同學(xué)在某一環(huán)節(jié)消失困難疑問時(shí)，老師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高同學(xué)討論的質(zhì)量，有利于同學(xué)在老師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語文討論性學(xué)習(xí)要求以同學(xué)的獨(dú)立探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探究活動(dòng)是在老師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動(dòng)，是老師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。由于討論性學(xué)習(xí)是從實(shí)際問題切入的，需要運(yùn)用語文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)學(xué)問，這不僅要求老師對(duì)語文學(xué)問有精深了解，而且要熟識(shí)多種討論方法，還需要對(duì)當(dāng)前語文學(xué)科的前沿學(xué)問有比較深透的了解，這樣老師才能關(guān)心同學(xué)設(shè)計(jì)出相宜的問題情境的活動(dòng)方案，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)開展深化扎實(shí)的討論活動(dòng)?？梢哉f，語文討論性學(xué)習(xí)要求老師發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽……開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。老師如何指導(dǎo)同學(xué)開展討論呢?

1、引導(dǎo)同學(xué)選擇課題

語文討論性學(xué)習(xí)最難的可能是同學(xué)不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展討論的課題。老師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要留意這樣幾個(gè)問題：一是實(shí)際需要的原則。討論性學(xué)習(xí)不肯定要像專家那樣，肯定要解決什么詳細(xì)的實(shí)際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的討論探尋，獲得討論問題的方法，培育討論問題的意識(shí)，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實(shí)際需要存在的差距，高中課題討論重在從同學(xué)的愛好、力量和可能動(dòng)身去選擇“課題”。二是可行性討論原則。并不是全部的被發(fā)覺的問題都值得討論或都有實(shí)力討論的，這就需要對(duì)問題的價(jià)值及討論的可能性作深化的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒有討論價(jià)值，主要依據(jù)是這一課題同學(xué)能不能占有具體的資料，切不切合同學(xué)自身實(shí)際，符不符合同學(xué)思維力量。作為同學(xué)一般不宜選擇一個(gè)規(guī)模大、涉及因素多、周期性長(zhǎng)的簡(jiǎn)單課題，而相宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其進(jìn)展討論》為討論性學(xué)習(xí)課題，就超出同學(xué)實(shí)際水平和力量。

2、引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)方案

課題一旦確定下來，就要設(shè)計(jì)詳細(xì)的討論方案，確保討論性學(xué)習(xí)有序、有效地推動(dòng)。一份好的設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：A、課題的提出。包括課題提出的緣由，課題內(nèi)涵的界定，討論預(yù)期的目的。B、開展討論采納的主要方法。C、開展課題討論的活動(dòng)支配，詳細(xì)到第一節(jié)課詳細(xì)做什么。D、討論成果的結(jié)題形式。設(shè)計(jì)方案重點(diǎn)要考慮的是選擇討論方法和手段。“方法總是服務(wù)于特定的討論目的的”。老師要告知同學(xué)，假如討論的目的是形成新的科學(xué)事實(shí)，且對(duì)象又活動(dòng)形態(tài)，就應(yīng)當(dāng)選擇觀看、調(diào)查、試驗(yàn)等方法;假如討論對(duì)象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)當(dāng)選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法;假如說討論目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)當(dāng)選擇歸納演繹等理論討論方法。從我們語文討論課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)討論對(duì)象，文獻(xiàn)討論法和內(nèi)容分析法是主要的討論法。

3、導(dǎo)在同學(xué)討論疑難處在同學(xué)活動(dòng)難以深化進(jìn)行時(shí)，老師要適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放

以班級(jí)授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文討論性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。由于討論性學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，同學(xué)必定會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，同學(xué)定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性轉(zhuǎn)變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給同學(xué)供應(yīng)了更多的獵取學(xué)問的方式和渠道。非組織的社會(huì)化語文活動(dòng)將成為討論性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言溝通等。同學(xué)可以到社會(huì)中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯(cuò)別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、討論自己喜愛探討的問題?？傊?，語文討論性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法將會(huì)有重大的變化。

四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣討論性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。

1、查閱資料

語文討論性學(xué)習(xí)，收集、整理、討論與課程相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別、整理、分析，從而找出討論的問題，明確：我究竟要討論什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延;我要解決什么問題——課題討論是否有價(jià)值;我從哪里開頭討論起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒;通過討論文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延、討論起點(diǎn)作出精確?????推斷，就能推斷課題的有用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)挠懻摲椒ā?/p>

要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定討論課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必需明確界定自己討論課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國(guó)內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟識(shí)主要的文獻(xiàn)資料索引和名目分類的方法，把握檢索的基本技能。高中語文課文《打開學(xué)問寶庫的鑰匙——書目》就重點(diǎn)介紹了這一方面的學(xué)問。只有在此基礎(chǔ)上，才能快速精確?????地找尋自己所需的文獻(xiàn)。一般說來，同學(xué)起步階段，還不知道怎樣具體的查閱書目，以便讓