唯一的聽眾教學設(shè)計

《唯一的聽眾》教學設(shè)計【教學目標】1.有感情地朗讀課文。從老教授的言行與“我”的心理、行動改變兩方面感受老人對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的欽佩、感謝之情。2.通過自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培育潛心會文的實力和朗讀實力。3.學習作者通過語言、神態(tài)的描寫刻畫人物的方法，培育學生的閱讀、寫作實力?！窘虒W重難點】1.從老教授的言行與“我”的心理、行動改變兩方面感受老人對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的欽佩、感謝之情。2.理解文中老人的語言與神態(tài)的深刻內(nèi)涵?！窘叹叽蛩恪慷嗝襟w課件【教學時數(shù)】2課時第一課時【教學過程】一、導入新課：1、創(chuàng)設(shè)情境導入:（出示早晨樹林的圖畫）（出示早晨樹林的圖畫）在這片灑滿陽光的樹林里，坐著這樣一位老人，每天早晨，她都如約而至，靜靜地傾聽著一位年輕人的琴聲，始終陪伴在年輕人的身邊，這位老人就是年輕人唯一的聽眾。2.板書課題，齊讀課題3.題解：（1）“唯一”是什么意思？（只有一個，獨一無二）（2）“聽眾”是什么意思？（用耳朵聽音樂或者廣播的人。）那“觀眾”呢？（既用眼睛看，又用耳朵聽。）4.學貴有疑，讀了課題后，你有什么疑問嗎？（學生質(zhì)疑）老師歸結(jié)：“唯一的聽眾”是誰？為什么是“唯一的聽眾”？二、初讀課文，解決疑問：1、初讀感知：接下來就請同學們帶著這些問題走進課文，一邊讀一邊思索剛才提出的問題。自己讀，大聲讀。留意讀準字音，讀通課文，力求把課文讀得正確、流利。（學生自由朗讀課文，老師巡察）溝通生字詞，指導學習方法。（多媒體出示：）悠、儀、歉、溜、嘿、割（1）生字：師：這些是本課的生字，在讀音和字形上有什么須要留意的地方呢？誰來當當小老師，提示大家一下？（指名答。）學生若回答不夠，師補充：“悠”字中間有一小豎?！傲铩弊钟疫吜糇笊喜坑幸稽c?！案睢弊肿筮呉回Q要出頭。師：“嘿”是語氣嘆詞，讀的時候我們讀第一聲。齊讀生字。（2）詞語：（隨文識字）懊喪愧疚慚愧懊惱介意溜走神圣莊重珍藏潛滋暗長難以置信天方夜譚無法割舍師：我們給這些生字找了些小伙伴，看看同學們是否還能夠精確地讀出它們。A、指名讀：我們請一位同學來試試。師評：你讀得聲音很洪亮，字音也很精確。B、留意的字：這些詞語當中，有哪些字要特殊留意呢？藏：這是個多音字，cang:珍藏；zang：西藏。這課的成語比較多，哪個成語比較難？潛滋暗長：在暗中不知不覺地生長。躡手躡腳：腳步很輕，輕手輕腳。我們一起再把這個詞讀一遍，讀出這種輕手輕腳的感覺。（生齊讀。）齊讀：我們一起來把這些詞語再讀一遍。3.生字詞大家駕馭得很好。通過剛才的讀書，誰能說說這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話來簡潔地說一說？（指名回答，師引導。）（教方法）師評：說得真好，你的語言既簡練又精確。研讀課文，分析課文。1.對比開頭、結(jié)尾。師：我們知道，開頭和結(jié)尾對一篇文章來說至關(guān)重要。這篇課文的開頭和結(jié)尾是怎樣的呢？我們請兩位同學來給大家讀一讀。其他同學邊聽邊思索，你從中讀懂了什么？（PPT出示開頭、結(jié)尾部分。）指名讀。兩名學生，一人讀開頭，一人讀結(jié)尾。（師評：你們讀得很仔細，感謝你們。）師：聽了這兩段話之后，誰來說說你從中讀懂了什么？（指名回答。）依據(jù)學生回答進行板書：音樂白癡——小提琴家?guī)煟涸谡n文的開頭，年輕人是一個音樂白癡，到了結(jié)尾，就成了小提琴家。這一頭一尾，一個“音樂白癡”，一個“小提琴家”，形成了顯明的對比，這個對比是怎么出現(xiàn)的呢？——借助老人的幫助。2.這位老人是怎么幫助年輕人由一個音樂白癡變成一名小提琴家的？請同學們帶著這些疑問再次默讀課文。一邊讀一邊用筆畫出老人說的話，想想這些話是老人在什么狀況下說的，為什么這樣說？同時，把你的感受和體會批注在旁邊。（生讀書批注，師巡察。）3.溝通品讀：品嘗老人的語言，走進老人的內(nèi)心世界。（依據(jù)學生回答，PPT出示老人的四句話）師：同學們，通過剛才的讀書，老人的哪些話給你留下了深刻的印象？你從中體會到了什么？誰先來？“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。指名讀。師：這句話給你留下了深刻的印象，是嗎？老人是在什么狀況下說的這句話？生：我拉完鋸子般的琴聲之后。師追問：在課文中的哪里？你從課文中的哪里知道的？生：“我的臉忽然燒起來，心想，這么難聽的聲音確定破壞了這林中和諧的美，確定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我愧疚地沖老人笑了笑，打算溜走?！睅煟哼@時，假如你是這個年輕人，知道自己的琴聲并不好聽。而后面正好有一位這樣的老人。你會是什么樣的感受？生：羞澀\不好意思\愧疚\難過……師：你從哪里看出他的慚愧和不好意思？生：“嚇了一跳”，“我的臉忽然燒起來”，“愧疚”，“打算溜走”。師：大家找得很仔細，這些詞語都很明顯地告知我們年輕人此時慚愧的心情。其實，還有一個詞，也特別明確地從側(cè)面凸顯了年輕人此時的心情，它在一句話連續(xù)出現(xiàn)了兩次。誰能找出來。生：“確定”。師：你從這個詞看出了什么？生：年輕人對自己琴藝的不自信，以及內(nèi)心的慚愧。師：假如你是這位年輕人，那你此時最希望得到的是老人的什么？生：勸慰、激勵。師：老人是這樣做的嗎？（是的。）師：老人知道，年輕人此時心里已經(jīng)很難過了，因此，他最須要的是激勵和勸慰。你能帶著這種勸慰（激勵和夸獎）把這句話送給年輕人嗎？師評：你的語氣很平和，真像一位慈愛的老人。假如我就是這位年輕人，此時此刻，聽了您的這翻話，我會感覺有一股春風摩挲著我的臉頰。感謝您！師：其他同學，你認為此時年輕人還須要什么？（激勵。）師：那就請你把對他的激勵讀出來。（生讀。）師評：多么善解人意的老人??！感謝你對我的激勵！聽了你的話，我覺得就像一股陽光暖和了我的心房。（2）師生合作讀。明明是年輕人難聽的琴聲打攪到了老人的清靜，而老人卻反過來說自己打攪了年輕人。這是一種怎樣的關(guān)懷與愛惜啊。老師也忍不住想和你們一起讀一讀這部分。這樣吧，老師讀年輕人的部分，你們讀老人的話語。師評：聽了老人的話，年輕人的心里舒適多了。B：“我想你確定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了，假如不介意我在場，請接著吧?！边^渡：接著，老人又說了什么？（依據(jù)學生回答出示PPT）指名回答的同時請學生朗讀并評價。師：從這句話中你體會到了什么？生：我感受到老人的愛心與善解人意。師：年輕人拉得真的好嗎？（不好。）老人的耳朵真的聾了嗎？（沒有。）她為什么要這樣說？（對年輕人的愛惜。）師：看來，這是一位和善的老人，這是一個善意的謊言，它飽含著老人對年輕的關(guān)懷與愛惜。你能帶著這種關(guān)切與愛惜把這句話讀給大家聽嗎？（生讀。）師答：雖然您的耳朵聽不見，但還是特別感謝您的信任與激勵。你們瞧，老人說的話多么有藝術(shù)。她先夸獎年輕人，繼而怕年輕人羞澀，又說自己耳朵聾了。最終，又擔憂年輕人真的要溜走，就說“假如不介意我在場，請接著吧”。老人這樣說的目的是什么？生：挽留年輕人。師：一般我們說，“假如你不介意的話，……”就會發(fā)覺，對方就真的不介意了。所以，老人真是專心良苦啊。誰能讀出老人的這種良苦專心？（指名讀。）師：我聽出了你話語中的夸獎與確定。感謝您，和善的老人?。?）男女生分開讀。帶著自己的理解，我們先請女生來扮演一回老人，讀一讀這句話。（女生讀。）女生扮演的老人充溢了慈愛與愛意，男生也來試一試?？磥?，我們班男生和女生的朗讀水平都不錯，不前不后。C：“或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”過渡：聽了老人的話，年輕人是怎么回應(yīng)的？（PPT出示，生答：我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。）師：看得出來，“我”還是不夠自信。于是，緊接著，老人又說了什么令我感動的話？（生答，PPT出示。）師：連父親和妹妹都不情愿聽“我”的琴聲，還說我在音樂方面簡直就是一個“白癡”。而老人卻要專心去感受，并主動提出當聽眾，而且是每天早晨。這“每天早晨”意味著什么？——每天堅持。師：同學們，每天早晨。老人是這樣說的，也是這樣做的。她用實際行動堅持了一個又一個早晨，支持和鼓舞著年輕人。試想一下，這會是一個怎樣的早晨？（學生想象，溝通）師：或許這是一個和風旭日的早晨——（有天氣好的時候，也有天氣惡劣的時候。）生：或許是一個狂風大作的早晨——生:或許是一個寒風凜冽的早晨——生：或許是一個風雨交加的早晨-——師：不管是怎樣的早晨，老人都會如約而至，傾聽年輕人的琴聲，這是他對年輕人的承諾，更是她無私的付出。多么悄無聲息的幫助，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”啊。誰能帶著這種愛意把這句話讀給大家聽？（指名讀。）師訂正：“我能做你的聽眾嗎？”這是老人在要求甚至是懇求年輕人，自己能否每天來做他的聽眾。來，帶著這種懇求把這句話再讀一遍。（生再讀。）師評：別驚慌。瞧，這不讀得挺好的。誰還情愿再讀一讀這句話？（指名讀。）師評：你讀得真好。\你的話語如此懇切，我感覺到你真的特別想來聽“我”的音樂。讓我們帶著這種無私的愛意再來讀這句話。（齊讀。）師答：天哪，我拉琴的聲音像鋸子一樣難聽，盡然有人主動要求每天來聽。我真是受寵若驚。不過，我的內(nèi)心深處還真的是有一些興奮呢。D：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！睅煟河谑牵谝院蟮拿刻煸绯浚叶嫉叫淞掷锶ゾ毲?，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。每一次，我拉完琴，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。感謝你，小伙子?！弊约捍ψx師：誰來說說，從老人的這句話中，你體會到了什么？生：體會到了老人的滿意與年輕人的進步。師：是??！對年輕人而言，老人的確定是最好的支持。師：同學們，老人說，她的心已經(jīng)感受到了。那么，她究竟感受到了什么呢？生：感受到了小伙子對音樂的酷愛。\小伙子的進步。\音樂的奇妙……師：是啊，老人在專心感受小伙子的音樂，感受小伙子的進步。請同學們帶著自己的理解試著把這部分自己讀一讀。一會兒我們請同學讀。（2）誰情愿起來給大家讀一讀老人的這句話？（指名讀，2-3名。）師評：真不錯，我聽出了你話語中的滿意。誰再來讀一讀？師評：看得出來，你是發(fā)自內(nèi)心地在感謝這位小伙子。師：是啊，老人不僅僅感受到小伙子的琴聲，還在感受小伙子的成長歷程，她正在享受賜予別人幫助的歡樂。讓我們帶著這種幫助他人的歡樂一起把這部分讀一讀吧。（3）小結(jié)（學法寫法指導）：剛才同學們抓住老人如詩般的語言，揣摩她豐富的內(nèi)心世界，感受到了老人那奇妙和善的心。這是一種特別好的閱讀方法。在平常的寫作中，我們也要細致刻畫人物語言，展示人物的內(nèi)心。（板書：語言）四、總結(jié)那么，老人除了在語言上對年輕人進行鼓舞，在其他方面有何表現(xiàn)呢？下節(jié)課，我們將仔細學習并揣摩老人的神態(tài)與“我”在老人鼓舞下的每一次詳細改變。（四、彈性（時間剩余超過5分鐘。）那么，老人除了在語言上對年輕人進行鼓舞，在其他方面有何表現(xiàn)呢？——眼神。請同學們再次仔細默讀課文，找出描寫老人眼神的句子，讀一讀，并重點體會。（生讀課文。））五、總結(jié)這節(jié)課，我們以老人的語言為主線，了解了年輕人由一個音樂白癡進展到小提琴家的成長歷程。下節(jié)課，我們將再接著體會老人在神態(tài)上賜予年輕人的支持。）其次課時教學過程：一、導語：師：上一節(jié)課，我們體會了老人的語言，是老人那詩一般的語言使作者找回了自信。那么，給作者自信的除了老人的語言，還有什么？（是老人的眼神。）二、品讀課文，揣摩老人神態(tài):1、默讀課文找出描寫老人的眼神的句子，讀一讀，并重點體會。（三次“安靜地望”）（指名學生讀——課件出示）（1）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我?！保?）“她始終很安靜地望著我?！保?）“她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”2、老師點撥：（1）在描寫老人眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？（2）作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？3、拓展想像：（課件出示3組句子）老人的目光是安靜的，它的內(nèi)心卻是不安靜的，請同學們依據(jù)老師給你的語言提示，綻開想象，把下面句子補充完整。（1）當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她安靜的望著我，仿佛在說（）。（2）當我有了幾分信念，每天去小樹林拉琴時，她始終很安靜地望著我，仿佛在（）。（3）當我慢慢奏出真正的音樂時，她微笑著用慈愛的眼神安靜地望著我，仿佛在（）。4、小結(jié)（學法寫法指導）：我們在閱讀的時候，不僅要關(guān)注到人物的神態(tài)，還要透過人物的神態(tài)去揣摩人物的內(nèi)心。（板書：神態(tài)）三、感受“我”行動上的改變師：老人那詩一般的語言，安靜得像深深的潭水似的眼神，帶來了我心理上的改變，使我由自卑的心理變得越來越自信了。我心理上的改變帶來了哪些行動上的改變呢，課文哪個小節(jié)告知了我們這些？生：第8小節(jié)師：自己讀讀第8小節(jié)，細細地品嘗一下我的心理改變帶來了哪些行動上的改變？（學生讀后出示）：

以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？（）

以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？

以前我只想到林子里一個人偷偷地練琴，現(xiàn)在？

以前老人總不忘說不錯，現(xiàn)在她說？

以前老人始終安靜地望著我，現(xiàn)在？師：用書上的語言來說說自己體會到的改變。（學生溝通共享）師：我心理和看法上的改變，帶來了琴技的提高。請大家齊讀這一節(jié)，再品嘗一下我的這種改變。四、想象寫話，感受我內(nèi)心的震撼。1.出示老人插圖（配樂），師語言過渡：這位睿智慈愛的老人就是我唯一的聽眾，在早晨寧靜的樹林中，她總是靜靜的坐在木椅上，用安靜的目光凝視著我，用激勵的話語激勵著我，使我重拾對音樂的酷愛，堅持不懈地刻苦練琴，最終奏出令專修音樂的妹妹都驚羨的美麗旋律，而此時意想不到的謎底也被妹妹揭開……（齊讀妹妹的話。）2.師：我始終珍藏的隱私最終被妹妹揭穿了。當我知道她是一位音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時，大家想象一下（出示）：作者聽到妹妹這番話后，引起了怎樣的心靈振動？（生探討說話——指名溝通。）3.一切都明白了！假如此刻你就是這位年輕人，回憶起與老人相識相伴的點點滴滴，她激勵的話語又回響在耳邊，她安靜的目光又出現(xiàn)在眼前……你確定有太多的話想對她傾訴，拿起筆，把它寫下來。（生寫話——指名溝通。）五、點題深化主題，延長滲透學法。1.從自卑到自信到驕傲，作者的心理經(jīng)驗了一個個跨越，從拉得特別難聽到越拉越好到舞臺上演奏，作者的琴技也有了一個質(zhì)的飛躍，請大家看最終一段，當作者功成名就，擁有了成百上千聽眾的時候，為什么總是不由得想起老人那唯一的聽眾？（學生溝通）2.一個最初被稱作“音樂白