家長參與家園共育活動現狀的調查研究-以某幼兒園為例

文獻法文獻法就是通過整理文獻研究來概括總結所搜集的材料并加以科學理解。作者以與幼兒園家庭生產活動有關的關鍵詞為研究對象，在圖書館館藏以及“CNKI”學術期刊與博士論文中搜集到大量的有關圖書與期刊REF_Ref30309\r\h[10]。經過分析發(fā)現目前國內關于該方面的研究成果不多，且存在一些問題。本文以原研究為基礎，建構研究理論框架，并以邯鄲市一所幼兒園父母參與家庭生產活動的狀況為例。訪談法訪談法就是研究者通過交談，來了解被調查者對于某一個人，某一件事，某一種行為或某一種現象所持有的觀點與態(tài)度REF_Ref30439\r\h[11]。本研究以幼兒園教師及家長為主要訪談對象，通過對家庭及幼兒園教師認知態(tài)度、評價及觀點的調查，得出邯鄲市一所幼兒園家長參與情況。問卷調查法問卷調查法是研究人員將研究問題設計成調查表，將檢索出的調查表與調查表相結合REF_Ref30812\r\h[12]。在教育學領域，問卷調查法作為一種常用的研究方法得到了廣泛使用。本次研究首先對邯鄲市某園幼兒家長參與家園共育活動現狀進行了調查。觀察法所謂觀察法，就是以觀察為主，對某種事物或者現象進行觀察認識的一種活動方法REF_Ref30864\r\h[13]。這種調查方式可以讓研究者在短時間內獲得大量關于幼兒家庭教育和社區(qū)教育情況的信息，從而為相關領域提供有價值的參考意見，有利于促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展。該研究觀察并記錄了邯鄲市某幼兒園兒童父母參與家園共育活動的情況。第2章家長參與家園共育的現狀2.1家長對家園共育的理解2.1.1對家園共育中角色的認識幼兒的父母與教師對幼兒的成長均具有決定性的意義，他們是對幼兒進行教育的兩方，同時對幼兒又有著不同程度的影響，教育過程中兩方所擔負的角色亦各不相同。在幼兒階段，家長和教師之間存在一定差異，這就要求幼兒園與家庭進行良好的合作REF_Ref30975\r\h[14]。為知道家長是否明確自己在家園活動中的角色定位。筆者采用問卷調查法對家長的想法進行統計后回收整理數據得出下面表格，是邯鄲市某幼兒園幼兒家長對自己在家園共育活動中角色的定位情況：表2-1家園共育中家長所充當的角色情況普通家長信息交換者幼兒教育的合作伙伴局外人家長（人）2981460比例（%）15.854.3779.780如表2-1顯示，邯鄲市某幼兒園中有大多數的家長把自己當成了“幼兒教育的合作伙伴”，除此之外，也有少數孩子的父母把自己當成了“普通家長”或“信息交換者”的角色。綜合以上情況，我們可以看出，絕大部分的父母都將自己視為幼兒教育的合作伙伴，能夠意識到自己與幼兒園有著共同的目標，都是在為了孩子的健康成長而不斷努力。這表明了家長對自己在家園共育活動中的角色有一個清晰的認識，這是一個好的現象。但是仍有少部分家長對自己的角色定位存在偏差，沒有清晰的認識，此類家長的情況值得我們關注思考。2.1.2對參與活動的態(tài)度由家長對家園共育活動的參與態(tài)度能夠體現幼兒園開展家園共育活動成效的優(yōu)劣，也可以反映出家長對于家園共育活動重視程度的高低REF_Ref31148\r\h[15]。采用問卷調查法對家長的想法進行統計后回收整理數據得出下面表格，是邯鄲市某幼兒園幼兒家長參與家園共育活動的態(tài)度現狀：表2-2家長參與家園共育的態(tài)度非常積極積極不積極非常不積極不確定人數（人）10667208比例（%）57.9236.611.0904.37從表2-2的家長參與家園共育態(tài)度之調查可發(fā)現園內多數父母對于家園共育活動持正向態(tài)度，顯示多數父母仍很愿意配合幼兒園開展家園共育活動，僅有少數父母抱持非正向或不確定性。也從一個側面表明仍有少部分家長對于家園合作共育的態(tài)度是不積極也不迫切的。對于態(tài)度不積極的家長，我們應找出原因提供相應對策。2.1.3參與的內容為知道家長對幼兒哪些方面比較關注，筆者對邯鄲市某幼兒園的幼兒家長參與家園共育活動中關注的內容展開問卷調查研究得出下表。表2-3家長參與家園共育活動中關注最多的內容家長（人）比例（%）健康情況12266.67飲食和睡眠12869.95能力的培養(yǎng)14478.69情感體驗12065.57知識學習7540.98興趣愛好9657.83行為習慣16187.43思想道德8948.63個性和人際交往13171.58根據調查結果來看（表2-3），內容多集中在幼兒一日生活中，涉及范圍較廣，幼兒家長一般更注重幼兒行為習慣形成，能力發(fā)展，性格及人際交往等進步情況，而在幼兒知識學習及思想道德形成等方面關注者很少。思想道德是一個很重要的方面，而關注的家長卻不多，說明家長這方面的意識還不夠。教師應在家長關注不到的地方多操心，尤其是思想道德這么重要的方面。幼兒園可以開展相應的指導講座來幫助家長樹立正確的育兒理念。2.2參與活動的形式應在家園共育活動中多采用不同類型的形式，以推動家園共育活動高效進行REF_Ref31213\r\h[16]。其中最重要的一種方式就是利用各種教育媒介對家長們展開家?；樱詫崿F家園共育活動目標。本文作者通過訪問得知，該園各班開展的家園共育活動內容類型多樣，既包括幼兒園教育教學活動，也包括幼兒一日生活常規(guī)和幼兒游戲活動，但重點是幼兒教育教學活動、家長開放日和親子活動。筆者通過問卷調查法、訪談法進行了調查研究，下面就是對家長參與活動形式的研究：表2-4家長參與家園共育的形式家長（人）比例（%）家長會17696.17家園聯系手冊14981.42家庭教育講座3217.49家長開放日16992.35親子活動15685.25家訪63.28家長園地168.74面談或約談3619.67接送時交流10356.28電話或短信、微信聯系10859.02就參與家園共育活動的形式隨機訪問了邯鄲市某幼兒園的幾位家長，家長們的回答也各不相同。筆者：請問，你們平時參加家園共育活動是以什么方式進行的？幼兒家長1：主要有活動開放日和親子活動。幼兒家長2：對幼兒園管理方式有了進一步認識，對教師養(yǎng)育孩子有了一定的想法，會出席家長會。幼兒家長3：有空就去參與，而且就算參與了我們也僅僅是作為旁觀者在觀察并沒有參與進去，例如家長會或是說有節(jié)日開放日這樣的活動。幼兒家長4：就是一般單位的事兒比較多，不經常參與這樣的活動，大部分是參加家長會。幼兒家長5：一般在節(jié)日會有親子活動或期末的時候開展家長會等活動，在活動中可以增加親子關系發(fā)現孩子的進步、了解到幼兒園的管理方式，還是比較喜歡此類活動的。（訪談者：幼兒家長1，幼兒家長2，幼兒家長3，幼兒家長4，幼兒家長5訪談時間：2022.12.23）據表2-4及訪談內容顯示，在對父母參與家園共育形式的調查中得知，家長會及開放日為活動的主要形式，以親子活動形式進行家園共育活動的父母占總人數的85.25%。其中半數以上的父母以電話或者短信，微信聯系及接送過程中的簡短溝通方式進行家園共育活動，少數父母以家庭教育講座及家長園地為主進行家園共育活動，當然，個別父母甚至以旁觀者的身份在活動中。這可能是因為家長與老師之間缺乏必要的溝通和互動造成的。從中可發(fā)現當前邯鄲市一所幼兒園部分家長對家園共育的理念及參與方式仍需逆轉。2.3參與活動的頻率父母對于幼兒活動的關注與對幼兒園教育方式支持度以及父母對幼兒園教育理念的認可與否都能從父母參與家園共育的頻度上得以體現REF_Ref31272\r\h[17]。然后就可以下一步研究家庭共育活動有哪些方式是家長比較喜歡參與的，家長在參與家庭共育活動的時候有什么局限性等等。所以，掌握父母對家園共育活動的參與頻度，就顯得格外重要了。此處家園共育活動專指幼兒園組織的線下活動，該園平均每學期開展家園共育活動八次。下面是家長一個學期參加家園共育活動的頻率情況：表2-5家長參與家園共育活動的頻率1~3次3~5次5次以上人數（人）103689比例（%）56.2837.164.92根據表2-5的調查顯示，我們可以看出幼兒家長參與幼兒園家園共育活動“1—3”次的頻率最多，占56.28％，其次是3—5次，占37.16％，由此可見還是有部分的幼兒家長參與幼兒園家園共育活動能達到3次以上，對幼兒在園教育還較為重視，對園的教育理念還較為認可，并樂于參加幼兒園家園共育活動。且參加次數為1—3次的家長比例超過半數，說明幼兒園家園共育活動的實施方式和內容需要完善，也可能是活動安排的時間不夠合理而導致家長的參與次數不多。同時可以利用現在科技手段在傳統的方式上加以改進創(chuàng)新等REF_Ref31403\r\h[18]。2.4活動后的評價與建議幼兒園內部舉辦的多種形式家園共育活動，其成效如何，直接關系到家長對于參加家園共育活動評價的結果如何REF_Ref31468\r\h[19]。所以了解父母在參加家園活動之后所做的評估與建議尤為重要。為此，作者就父母參加家園共育活動的滿意度進行了簡要調查和了解，見表2-6。表2-6家長參與家園共育活動的滿意度情況非常滿意滿意不滿意非常不滿意不確定家長（人）10667208比例（%）57.9236.611.0904.37根據表2-6，可以看出絕大部分的家長對于家園共育活動的開展是滿意的，只有少數的家長覺得不滿意，這表明該幼兒園在家園共育活動上組織的還是很不錯的。這是值得肯定的地方，但仍有家長表示不滿意、不確定對此需要引起我們的注意。是對活動的組織方式不滿意還是活動內容不滿意或是活動的開展頻率和開展時間不滿意。就參加家園共育的感想及對活動結束時的評價及建議對園若干名家長進行隨機走訪，發(fā)現家長對活動有不同的感想及評價。筆者：請問在家園共育活動結束之后，你是如何評價與建議的？幼兒家長1：希望可以再多開展些不同主題的活動。幼兒家長2：還是很不錯的，就是希望可以再加強一下對孩子心里的關注，希望老師可以更了解我們孩子。幼兒家長3：學校做的還是很好的，老師也很負責主要是我們平常比較忙，做不到每次活動都很好的參加，要是老師可以把好的方法做成視頻提供給我們家長學習就更好了。幼兒家長4：我覺得挺好的，我很喜歡親子活動，我也希望未來有更多的機會來參加到類似的活動中，當然如果老師可以給我們孩子再多拍點照片或視頻就更好了，感覺這樣也可以給孩子的童年留下比較好的回憶。（訪談者：幼兒家長1，幼兒家長2，幼兒家長3，幼兒家長4訪談時間：2022.12.23）從上述的調查情況可以看出，目前家長對于該幼兒園的家園合作狀況況已基本認同，但是，也還存在著這樣或那樣的問題。父母仍然想通過參與家園共育活動，以獲取科學的育兒技巧和經驗，從而提升育兒能力和水平。但是有部分幼兒家長由于自身原因無法參與到幼兒園家園共育活動中，所以希望教師能多發(fā)點孩子活動的視頻、圖片來幫助他們了解情況。也有家長覺得幼兒園活動主題單一。從這里可以看出，在這所幼兒園，家園共育活動還需要改進。家園共育活動要從了解父母的需要入手，這有助于激發(fā)父母的積極性。第3章出現問題的原因與分析3.1家庭方面3.1.1家長的認識和態(tài)度盡管多數家長對自身角色意識比較清楚，但是還有一部分家長對家園共育的職責認識不足，家園共育屬于家庭和幼兒園的協作，所以必須有明確的職責，只有明確分工，家園共育才會起作用REF_Ref31540\r\h[20]。據調查，該園尚未建立完善的“家園共育”工作體系。那么幼兒園與老師怎樣指導家長，是社區(qū)教育工作中的一個關鍵問題。在家庭關系中，教師要引導家長建立正確的教育責任感，使孩子的思維與行為達到統一，從而造就一個身心健康的兒童。可見：父母對家園共育的認識普遍存在，但在執(zhí)行的過程中，對責任的認識是模糊的。3.1.2家長參與的方式調查了解到雖然幼兒園開展了很多不同方式的家園共育形式，但仍有家長認為主題不多希望參與更多不同主題的活動。根據調查可以看出幼兒園實施的家園共育活動內容較為固定REF_Ref27777\r\h[21]。家長參與幼兒教育是一種新的嘗試，但卻存在一些誤區(qū)，如忽視了對孩子進行心理健康指導等問題。調查顯示：家長應關注兒童的身體，飲食，睡眠，能力和行為習慣等，也應關注兒童思維發(fā)展和情感體驗、品德等方面的問題。在不同的條件下，每一個孩子的父母需要根據不同的條件而變化。所以，父母參加家園共育活動，可以依據自身的需要，選擇適合自己家庭教育的活動。3.1.3家長個人背景及家庭結構的差異家長（長輩）在家園共育問題上存在著認識上的分歧隨著社會經濟發(fā)展速度加快，我國家長對孩子教育方式也發(fā)生了改變，但仍存在著諸多不足，其中多數父母對家園共育的重視程度還是比較高的，但是還有些父母出于自己的理由不能到場參與家園共育的，會讓長輩代為出席REF_Ref27839\r\h[22]。因此改變家長（長輩）的教育理念，順應時代潮流很重要，只有家長的教育觀念和幼兒園教育觀念統一，才能達到家園共育的目的，使孩子身心和諧健康的成長。家長參加家園共育活動的時間受到限制筆者通過考察，發(fā)現雖然一些家長對于邯鄲市某園開展的家園共育活動持肯定的態(tài)度，但周五下午是活動的主要集中時間，而此時部分家長正忙于工作，難以參與其中。一些孩子的家長，既不能保證每天按時接送，也沒有保障每次活動時家長能及時參與。受訪時發(fā)現多數選擇“不確定”的家長因工作忙和時間沖突而難以休假。所以幼兒園在開展家園共育活動時對于時間的選擇非常重要。方便的情況下是否可以給沒來的家長提供活動視頻、活動照片或者采取直播等方式，這樣可以使家長對于活動增加了解，也可以讓其更有參與感REF_Ref27914\r\h[23]。3.2教師方面3.2.1教師的認識和態(tài)度在對幼兒園教師群體進行訪談和調查后發(fā)現，目前幼兒園家園共育現象主要有兩種類型。一是教師愿意在幼兒園舉辦家園共育活動時，主動讓孩子的父母參加或請家長來訪，愿意和父母交流。另一種是還有少部分教師認為沒有必要進行太多的家園共育活動，一方面是耽誤家長的時間另一方面會耗費太多老師的精力，付出的多但是回報的少。所以正確的引導教師對家園共育的認識和態(tài)度很重要。3.2.2教師開展的途徑雖然組織形式多樣但表面化據調查數據表明，當前各類親子活動有很多家長參與并與幼兒園合作。研究發(fā)現幼兒園雖然開展了各種形式的家園共育活動，但是這些活動均較為膚淺，這是因為長期以來幼兒園在家長心中的位置缺乏對等，一切工作均由幼兒園老師負責，父母地位也不一樣，參加的活動雖多，卻相對消極，參加家園共育活動僅僅是為了完成工作，更多的是作為一個旁觀者。教師對于幼兒家長資源的利用率較低家園共育活動要想順利實施，就必須整合多種資源，而父母的力量是特別重要的。無論是家長還是幼兒園都不能將孩子的發(fā)展歸結為幼兒園，家庭教育的作用同樣很大。通過訪談調查，發(fā)現老師們對自己班孩子的父母不夠在意。對多數家長的情況缺乏認識。在教學中，教師應充分挖掘和利用家長資源。教師在教學活動中要以家長為參與主體，讓家長成為合作伙伴。所以，有效利用父母資源是直接關系家園共育活動質量與成效的。因此教師對于幼兒家長資源利用率的提高尤為重要。3.3幼兒園方面3.3.1幼兒園監(jiān)管制度上目前，我國幼兒園的家園共育工作還沒有建立健全的監(jiān)管體系，由于缺乏充分的法律和法規(guī)政策支持，導致家長在學前教育中的參與(知情權、選擇權、監(jiān)督權、決定權)也受到限制，家長對自己在教育中的作用和地位認識不足REF_Ref28012\r\h[24]。進而造成父母的責任感也越來越少，這也會影響到他們的家庭生活。因此，幼兒園要制定一套嚴格的監(jiān)管制度，對各層級嚴格管理，落實到各項工作中去，并加強家長參與學前教育的指導和宣傳，以提高家長參與學前教育的積極性和責任感。只有這樣，我們的家園建設才會更有針對性，更有實效。3.3.2幼兒園班級容量設置上在與老師們的交談中，我得知，大多數的老師都反映出，在班級人數上，他們會有一定的心理壓力。幼兒人數較多，教師與幼兒的比例不平衡，班級資源緊張，幼兒發(fā)展受阻，安全隱患增加。此外，他們的工作也是非常繁忙的，因為他們需要處理大量的教學任務和管理任務。由于班級人數較多，因此在組織教學活動的時候，需要耗費大量的精力和體力，以及花費大量的時間來維持班級的秩序，同時也會產生很多組織環(huán)節(jié)，例如增加組織環(huán)節(jié)，使得組織活動不能按照原計劃進行；組織活動不能按照分組進行，而且要與家長交流溝通的任務也會增多；同時，還需要及時處理學生的突發(fā)狀況，以免影響課堂秩序。因此，很難培養(yǎng)出班級常規(guī)，在組織教學活動時需要花費大量時間和精力來維持班級的秩序。盡管老師們都知道如何耐心細致地對待孩子們，但是在實際生活中，他們往往心有余而力不足。實際上，這是由于孩子太多，他們的精力不夠充沛，所以造成了心理上的壓力。3.4社會方面3.4.1社會政策上從相關政策來看，其中涉及到管理與監(jiān)督、擴容增量政策、認定與扶持及保教質量等領域。例如，在2014年發(fā)布的《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》中，明確提出：“幼兒園要構建并完善定期的自我檢查和家長委員會制度，對于可能出現的安全隱患，要能夠及時地找到并予以解決，在關系到兒童和家長切身的利益上，要充分地聽取家長委員會的意見。REF_Ref28110\r\h[25]”但是，對于家長方面并沒有相關的政策法規(guī)來要求必須參與到家園共育中來。所以，家園共育的政策以及制度方面，也導致幼兒園在面臨家園共育困境時無所適從。3.4.2傳統思想上根據調查結果可以看出雖然大部分家長的關注重點不在知識學習上，但還是有部分家長比較關注幼兒的在園學習。這是因為大眾一直有一種“不讓自己的孩子輸在起跑線上”的教育理念。這忽視了個人在其它方面的優(yōu)良素質。說明對于家長的傳統觀念上仍舊需要幼兒園做出正確的引導。這都是傳統思想中對家園共育造成的不良影響。第4章優(yōu)化對策及建議4.1家長方面4.1.1改變教育理念深化“家園共育”意識對于教育觀念存在問題的家長，給出以下建議。一方面，家長應該多讀一些學前教育方面的書，錄像，或者向幼兒專家咨詢，改變自己的育兒理念。清晰的意識到，每一個年齡的兒童都應當要實現什么目標，需要采取什么有效的措施和方法。這些內容對未來家長參與家園共育活動具有很大的指導意義，同時也能有效預防因錯誤教育而產生的不良影響。例如違反了兒童的自然發(fā)展規(guī)律，導致了某些落后、超前的教育行為。另一方面，父母要善于反思自己的教育方式，適應當今社會對人才培養(yǎng)的需要，不斷地更新自己。更好地與教師合作開展，做到家庭教育和幼兒園教育協同配合，促進幼兒的發(fā)展。4.1.2強化責任意識提升活動的有效性通過采訪得知，一些家長覺得家園共育活動的主題不夠多。那幼兒家長在各個行業(yè)都有自己的工作，可以為孩子的健康成長提供必要的支持。家長也有責任參加家園共育，家長可以積極主動的與幼兒園可以開展相應的互動合作，不僅可以加強彼此之間的聯系還可以為家園共育提供更多種的方式。例如營養(yǎng)師可以為幼兒園提供合理的營養(yǎng)計劃和方案，消防員可以開展相應的生活安全方面的科普等。家長是孩子的監(jiān)護人，應對孩子在幼兒園的實際行為進行及時的監(jiān)測。因此，加強家長的責任感，有助于增強家長家園共育意識。4.2教師方面4.2.1目標和規(guī)劃需準確執(zhí)行為了真正貫徹落實幼兒園開展家園共育的宗旨和計劃，教師作為家園共育的具體實施主體，必須根據全園的總體目標和計劃來展開家園共育的實踐。通過學期，月份和星期對每一個階段都制定科學的目標，要合理地實施各項活動，使各層次的各項活動都能有充足的準備，激發(fā)家長的積極參與，使其在每一次活動中都能達到預期的效果。4.2.2轉變工作思路與家長建立平等的家園關系研究表明，只有極少數的家長會自發(fā)地與教師進行對話，以了解孩子在幼兒園的情況。極少數家長選擇與教師進行獨立交流，這一現象并不普遍。家長和老師談話時，更多的是有關幼兒行為習慣、能力的培養(yǎng)；超過一半的家長和老師交流最多的是孩子的興趣愛好、行為習慣和能力的培養(yǎng)和情緒經驗；而作為老師，他們更注重兒童多方面的發(fā)展。從這里可以看出，老師和家長的關系在溝通上有差異，應該加強和家長之間的信任和平等關系，對于家長缺少關注的方面要有所注意提出相關建議，以增加家長對活動的參與度。4.2.3適當放權鼓勵家長參與園所事務管理作為幼兒教師肩負著保護與教育兒童的雙重職責，教師一方面要肩負起保育的重任，另外還要對兒童的另外一個教育主體--家長進行指導，教師應主動邀請，鼓勵，支持他們參與到學?；顒又腥ァＲ虼?，幼兒園在日常工作中需要與家長進行良好溝通。要尊重家長給他們一定的權力，使他們有權參加學校的工作，鼓勵家長積極參與多發(fā)言，表達自己的觀點讓家長從客觀的視角來提供意見，提高家長的角色意識，提高家長的積極性。使家庭和幼兒園都能為孩子的健康成長而努力。4.2.4打造家園共育新形式提高家長參與積極性在家園共育中，教師要積極開展各種形式的家園共育工作，發(fā)揮自身優(yōu)勢積極創(chuàng)設家園共育形式。還可以利用家長的專業(yè)專長，讓不同專業(yè)的家長走進幼兒園有助于教育教學和改善人際關系等，還應鼓勵父母積極參加活動創(chuàng)意討論會，讓家園的頭腦風暴，為家園共育活動增添色彩。在此基礎上，教師要引導家長正確引導孩子，培養(yǎng)孩子的各種能力，從而達到“家園共育”教育的目的。4.2.5科學指導家長提升自身的專業(yè)素養(yǎng)引導家長科學養(yǎng)育教師應正確認識自身的角色并且要根據季節(jié)特點，節(jié)日節(jié)點，以及兒童的身心發(fā)展需要，設計出豐富的親子互動游戲及以家庭為主題的共育活動，為兒童創(chuàng)造多元化的成長空間；改變父母的教育理念，鼓勵父母到幼兒園去了解自己的子女在園行為；共同營造有利于幼兒成長的有利環(huán)境，從而達到事半功倍的目的。還要看到家長所缺乏關注的但比較重要的地方，就像調查中所顯示的家長對于幼兒的思想道德方面缺少關注，因此教師應提升自己的道德素養(yǎng)，多開展相應的活動去關注幼兒的思想道德方面，并且對于家長在這方面的缺乏教師可以開展相應的主題活動來指導家長科學的育兒，提高家長對幼兒更全面的關注。轉變教育理念強化責任意識幼兒教師在幼兒園開展家園共育活動中，觀念和態(tài)度至關重要。由于一些父母及老一輩教育觀念根深蒂固，在實踐中存在較大難度。如果老師只是一味地說教或者是簡單地灌輸一些道理就會使家長產生抵觸心理。所以，教師應讓父母多參加一些活動，讓其了解到在老師指導下，孩子可以快樂的長大。教師在教學過程中應平等尊重父母，并及時就問題和父母進行溝通，引導其轉變教育理念和科學養(yǎng)育觀念。教師需及時溝通與反饋教師開展家庭共育活動時，應及時與家長進行交流和信息反饋，努力提高活動質量?；顒忧埃獙⒒顒拥哪康暮蜁r間以及活動需要做的準備工作告知家長?；顒舆^程中及時和家長進行溝通，激發(fā)家長熱情適時加以指導?；顒又嗉皶r掌握家長對社區(qū)活動參與情況，綜合評價活動并提出意見。教師要從家長職業(yè)特點和教育程度上綜合考慮，應充分考慮父母性格特點。作為一名以交流為主的教師，必須學會能觀察周圍環(huán)境的變化，對話的時間和地點要根據交流內容的不同而有所改變。對于特殊幼兒，可以采取家訪、訪談等方式，委婉地告知孩子的問題，并設法和家長一起尋找原因，商量對策找到解決的辦法。針對幼兒的入園表現，教師要主動和家長進行溝通交流，及時掌握幼兒的動態(tài)變化和發(fā)現家長教育上所遺漏的地方，便于教師對幼兒的及時教育，也利于傳授家長正確的育兒理念，對家園共育活動可以起到積極的促進作用。4.3幼兒園方面4.3.1發(fā)揮園長引領作用在各個層次上制訂詳細的規(guī)則。嚴格落實園長責任制，引導幼兒園更好地發(fā)展。充分發(fā)揮幼兒園場地資源、教師的優(yōu)勢和其他條件，引導幼兒園一起進步，努力提高幼兒園的管理水平，為幼兒提供更好的服務。4.3.2不斷完善家園共育活動建立完整的體系一方面要從總體上考慮，依據幼兒身心發(fā)展的需求，對不同年齡段幼兒家園共育活動目的進行層次分，同時為了確?；顒有Ч矐扇∠鄳己酥贫取Ｔ谥贫ㄔu價標準時，還要結合各年齡段孩子的特點進行綜合評定，以體現每個人的個性差異和個體差異。另一方面應制定教師參加家園共育管理制度并列出相應要求，當教師基本上實現某一目標時給予一定分數。建立獎勵和懲罰機制，這樣可以激發(fā)青年教師的積極性。制定詳細計劃把每個學期、每個月、每個周的計劃都層層細化，把家園共育活動滲透到教師的日常生活中培養(yǎng)和加強家長的家園意識。在計劃的設定和實施方面幼兒園可以對教師進行相應的培訓，促進教師對活動內容的理解和掌握。同時在關于幼兒教師和家長的溝通方面、相關的專業(yè)技能方面，幼兒園可以開展相應的講座或課程進行專業(yè)的培訓，這樣不僅利于幼兒教師素養(yǎng)的提升也利于家園活動的開展。在因特網上建立討論區(qū)現在的幼兒父母，尤其是“80”、“90”的孩子，他們的教育觀念正在發(fā)生變化，他們對幼兒教育的看法也在發(fā)生著變化。為了達到這一目的，幼兒園應設立網絡論壇，供家長們自由發(fā)表意見，一起分享知識回答問題。在這個論壇里，每位家長都能及時了解到幼兒園的發(fā)展情況。在教學過程中，如果父母在教學過程中遇到了一些問題，也可以起到一定的幫助作用，一起為孩子們解決他們的成長難題家長分享的一些教育上的困難，老師還可以在論壇上做一個總結，為以后的課堂活動做鋪墊。老師也能提高自己的教學水平和專業(yè)素質，家長也越會覺得老師專業(yè)。同時，幼兒園的管理者們還應該加強對論壇的管理，與大家一起創(chuàng)建一個好的環(huán)境。4.4社會方面從當前的有關政策規(guī)定來看，對于“民轉公”的幼兒園，還缺少具體的指導意見。因此，幼兒園家園共育的政策和制度也使得幼兒園在面對家園共育困境時不知所措。要加大對“家園共育”相關政策的力度，對幼兒園起到一定的引導作用。要加強幼兒園與社會的溝通，建立起相應的聯系利于幼兒更好的融入社會。需要周邊的資源來服務幼兒園。比如在自然資源上，幼兒園四周綠化環(huán)境、周圍綠植、美景等都能讓孩子們心情愉快，有利于孩子身心健康發(fā)展；從社會資源方面，幼兒園周圍的文化機構，可以使幼兒受到一種文化熏陶。第5章總結一位教育家曾經說過：“個體的教育效果取決于學校和家庭教育的綜合效果?！睂W前教育屬一種較為復雜的教育活動，它的客體是特定的，但是幼兒階段的教育是一個漫長而又復雜的過程。其中，家庭是孩子生活中最重要的場所，也是孩子學習知識、獲得能力以及發(fā)展個性等方面成長最為關鍵的地方。學校可以在五個層面對孩子進行教育培養(yǎng)，而家庭對孩子的生活習慣、品德等都有著潛移默化的影響。如果說想讓孩子能進行充分、和諧的成長，那就一定要做好“家園共育”的合作，因為只有這樣，幼兒才能獲得更好的教育效果，也更有利于孩子們的健康成長。本文從邯鄲市某幼兒園家長參與家園共育活動現狀為切入點，采用問卷調查法，訪談法以及文獻法等研究方法進行研究從不同角度提出建議。具體表現為：家長要想做好家園共育工作，就必須學會如何科學的教育幼兒。家長不應該只是被動的接受孩子在幼兒園里的種種表現，應該主動和老師交流，了解他們各方面能力。對孩子的發(fā)展也會有更好的期望。園長是幼兒園領導者，應與幼兒園相關負責人共同制訂相關制度，使其更好地實現家園共育。幼兒園應建立健全家園共育活動體系，同時還要注意在實施中不斷地改進和完善家園共育工作的方法。教師作為家園共育的具體實施主體，必須根據全園的總體目標和計劃來展開家園共育的實踐。社會上也希望能夠不斷地完善并出臺相應的政策，起到一定的指導作用。我們還可以加強幼兒園與社區(qū)之間的協作與溝通，除了向幼兒園提供各種資源和支持外，還向社區(qū)居民提供便捷幼教服務，推動社區(qū)共建與共享。由于能力有限樣本數量不夠多研究時間也不夠長導致對于問題的探討可能不夠深入，對于提出的建議還有待于未來在實踐中不斷完善和發(fā)展，以更好的解決問題。幼兒園與家長之間建立起密切的聯系已成為當前幼兒教育發(fā)展過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，相信之后的研究會更深入。參考文獻[1]張玉.幼兒園利用家園共育進行心理健康教育的研究[D].華東師范大學,2022.[2]唐莎.家園共育背景下幼兒園家長課程內容優(yōu)化研究[D].貴州師范大學,2022.[3]高小敏.“民轉公”幼兒園家園共育困境及對策的個案研究[D].貴州師范大學,2022.[4]蘇日欽.H市幼兒園微信公眾號在家園共育中的應用現狀研究[D].內蒙古師范大學,2022.[5]杜赫.微信在家園共育中的應用現狀及改進策略研究[D].河北師范大學,2022.[6]吳倢.“互聯網+”背景下家園共育存在的問題及對策研究[D].貴州師范大學,2021.[7]劉雨.家園共育中父親參與現狀的調查研究[D].遼寧師范大學,2021.[8]李璐.家園共育中家長參與幼兒園教育的問題研究[D].西華師范大學,2020.[9]朝魯門.家園共育實施對策研究[D].內蒙古民族大學,2020.[10]曾國閩.家委會參與幼兒園管理的現狀調研[D].江西科技師范大學,2020.[11]王冬雪.幼兒園微信公眾號的開發(fā)與應用研究[D].哈爾濱師范大學,2020.[12]許文龍.幼兒園課程開發(fā)過程中家長資源整合的實踐研究[D].青島大學,2019.[13]李清.邢臺市W幼兒園家長學校開展現狀研究[D].河北大學,2019.[14]許士山.家長參與幼兒園課程實施的個案研究[D].山東師范大學,2019.[15]周榮軍,王苗苗.依托“E時代”平臺，創(chuàng)新家園共育模式[J].東方娃娃·保育與教育2022,(10),:41-42.[16]王曉莉.凝聚家園合力，呵護花朵綻放[J].教育家,2022,(42):51.[17]李飛.家園共育：價值取向、現實困境與路徑優(yōu)化[J].福建教育學院學報,2022,23(1