以審美為核心 以興趣愛好為動力-基于立德樹人的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究

小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在的一大特點便是思維比較活躍，但思想品質(zhì)、道德等均未完全形成，所以這一時期的學(xué)生在思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)等方面有著很強可塑造性。此外，小學(xué)生是國家、民族未來社會建設(shè)和發(fā)展的希望，承載著國家的殷切期盼和憧憬，小學(xué)生不僅要具備有一定的文化、科學(xué)知識及技能，還要具備良好的思想品格和道德素質(zhì)。因此，教師要促進小學(xué)生全面提升個人綜合能力，使學(xué)生良好成長與發(fā)展，只有這樣才能保證國家在實踐發(fā)展、建設(shè)過程中擁有源源不斷的發(fā)展動力?；诖耍疚耐ㄟ^當(dāng)下小學(xué)生音樂學(xué)科具體教學(xué)狀況，結(jié)合個人積累的音樂教學(xué)經(jīng)驗，從音樂課堂教學(xué)中所存在的問題入手，提出在小學(xué)音樂教學(xué)中融入立德樹人教學(xué)理念的相關(guān)運行措施。一、在小學(xué)音樂教學(xué)中融入立德樹人理念的可行性音樂是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)、展示形式，有著通向人的心靈、有效舒緩人的情緒等重要作用。通過在音樂課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、認真聆聽，會更有利于提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和審美情緒，幫助學(xué)生改善情緒、陶冶情操，尤其是在新課改不斷具體落實和推進的當(dāng)下，音樂學(xué)科作為培育學(xué)生優(yōu)良美育、德育的主要組成部分，倘若音樂教師能在實際教學(xué)中合理開展德育教學(xué)指導(dǎo)，勢必能促進教學(xué)活動得到良好開展［1］。與此同時，充分借助音樂學(xué)科的潛在魅力，能夠引導(dǎo)學(xué)生與旋律、歌詞等產(chǎn)生情感共鳴。目前，國家對人才培育的要求不斷提高。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展，是將德育進行具體落實的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在課堂教學(xué)中，音樂教師可通過音樂作品的具體創(chuàng)作背景，以及音樂旋律和歌詞等多項內(nèi)容加以滲透性探究，從而促使小學(xué)生能充分感受到音樂作品中所抒發(fā)的情感，進而引導(dǎo)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的趣味及魅力。二、基于立德樹人理念開展小學(xué)音樂教學(xué)的意義（一）以人為本育人理念的踐行在改革發(fā)展教學(xué)體制過程中，音樂課程教學(xué)的改革完善步入了全面深化的日程，大大提升了實際教學(xué)課時比例，而在教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量方面的改善成效也比較顯著。許多小學(xué)音樂教師均將立德樹人作為教育教學(xué)基礎(chǔ)，并在全面了解學(xué)生個性化發(fā)展需求、音樂學(xué)習(xí)熱情和興趣基礎(chǔ)上進行對癥下藥，這種尊重學(xué)生、以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的實踐教學(xué)模式，有利于以人為本這一育人理念得以良好踐行，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長以及發(fā)展等有著十分重要的價值和作用［2］。（二）增強師生互動及交流音樂實踐教學(xué)過程也是教師與學(xué)生間實現(xiàn)較好互動的過程。只有從根本上增強教師和學(xué)生間的互動和交流，才能促進音樂教師打造更為積極有效的精彩教學(xué)課堂和高效課堂。而在教學(xué)中具體踐行“立德樹人”這一理念過程中，小學(xué)音樂教師必須要做到以學(xué)生為中心，通過對小學(xué)生具體學(xué)習(xí)效率及能動性的綜合分析，積極調(diào)整并完善實際教學(xué)策略，確保對癥下藥。許多小學(xué)生的能動性高漲，可以積極自主地完成音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)及鑒賞活動，感知能力、審美能力都有了較明顯的提升［3］。在教學(xué)中，音樂教師需積極扮演好音樂課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者角色，在和小學(xué)生進行交流互動時，積極融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的優(yōu)秀引導(dǎo)教師和好朋友，為學(xué)生保駕護航的同時，確保學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中收獲更多知識技能、形成良好道德品質(zhì)，從而促進教師個人更好實現(xiàn)自我教學(xué)能力和水平的穩(wěn)步提升。（三）推進素質(zhì)教育實施素質(zhì)教育有利于促進小學(xué)生進行全面成長，在豐富音樂課程教學(xué)內(nèi)容的同時，有效提升音樂學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。而“立德樹人”理念實踐，則可推動素質(zhì)教育工作實現(xiàn)全面開展與落實。小學(xué)音樂教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況來及時調(diào)整課程教學(xué)思路，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生自由發(fā)揮及想象，確保小學(xué)生能在一個相對較為寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中生成更多學(xué)習(xí)動力，促進小學(xué)生能穩(wěn)定提升自身學(xué)習(xí)能力及綜合水平［4］。音樂教師根據(jù)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時所遇到的各類障礙和困難，在服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生的同時，大力培養(yǎng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，這一教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)學(xué)科的素質(zhì)教育教學(xué)改革的具體條件與要求相符合，對有效開展并具體落實素質(zhì)教育具有重要意義。三、當(dāng)前小學(xué)音樂學(xué)科教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題（一）教學(xué)內(nèi)容較單一因年齡等因素限制，小學(xué)時期的學(xué)生思想還停留在淺層面，所以，音樂教師在開展音樂教學(xué)工作時，即便已將一些能培養(yǎng)學(xué)生思想道德的教學(xué)理念融入了教學(xué)中，但小學(xué)生還是不能利用個人思維來對道德進行吸納和理解。另外，小學(xué)階段使用的音樂教學(xué)教材主要是由國家相關(guān)部門進行統(tǒng)一編制的，教材內(nèi)容和形式的嚴密性、邏輯性和適應(yīng)性等都是音樂教材進行編制的考慮要點，而小學(xué)階段的學(xué)生通常思維都比較活躍，缺乏一定趣味的教材很難引起小學(xué)生的思維共鳴。所以，小學(xué)音樂教材的教學(xué)內(nèi)容較為單一的話，極易造成小學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的熱情與興趣，進而造成師生在課堂教學(xué)中的配合不夠有效及緊密［5］。（二）音樂學(xué)習(xí)意識不強小學(xué)時期的學(xué)生存在思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)水平較低的問題，世界觀、人生觀和價值觀都還未完全形成，所以在進行音樂課程學(xué)習(xí)時，會存在學(xué)習(xí)意識較薄弱等現(xiàn)象，因而影響到音樂課程的實際授課質(zhì)量與學(xué)生個人的學(xué)習(xí)。在小學(xué)日常音樂教學(xué)過程中，通過長期實踐教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生在進行音樂課程學(xué)習(xí)時，通常會體現(xiàn)出許多較明顯的問題，這也主要是因為小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)意識不強，缺乏相應(yīng)的音樂學(xué)習(xí)觀念所造成的，總覺得音樂這一學(xué)科的學(xué)習(xí)是可有可無的，所以在音樂教師的后續(xù)教育教學(xué)中，未能與學(xué)生在課堂教學(xué)上形成良好的師生配合，從而使音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等受到很大的影響。（三）教師專業(yè)能力較低大多數(shù)的小學(xué)音樂教師都是通過周邊師范及大專學(xué)校進行招聘的，因而這些音樂教師會存在音樂教學(xué)專業(yè)能力及水平并不高的情況，難以在日常音樂教學(xué)中通過較專業(yè)的視角來看待相關(guān)教學(xué)問題。課程的開展與進行，需不斷完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和體系，不斷深入挖掘、開發(fā)新型教材教學(xué)內(nèi)容，而專業(yè)水平較低的音樂教師在面臨這些問題時，很難立足于音樂實質(zhì)來結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出相關(guān)應(yīng)對措施［6］。小學(xué)音樂教師在專業(yè)能力并不高的狀態(tài)下，更難將立德樹人的育人理念有效融入到實踐教學(xué)中去。（四）課程形式較局限且授課學(xué)時少小學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多學(xué)科，而音樂這一學(xué)科所開展的教學(xué)課時比較有限，所以，音樂教師在備課時，只能依據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱來選擇，且基本都是盡量選擇那些比較能有效完成音樂教學(xué)任務(wù)的授課形式。而所選用的這些音樂課程授課形式通常又比較乏味枯燥，在實際授課過程中，小學(xué)生會感到枯燥無聊，因此喪失了學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的興趣和積極性。而出現(xiàn)的這一問題和音樂課程學(xué)時的安排緊密相關(guān)，這也是造成在立德樹人這一教育教學(xué)理念下很難有效開展小學(xué)音樂教學(xué)的重要原因之一。四、將立德樹人育人理念融入小學(xué)音樂教學(xué)中的策略探析（一）豐富音樂課堂教授形式因為小學(xué)階段的音樂教材所包含的教學(xué)內(nèi)容比較有限，因此，更需小學(xué)音樂教師充分利用自身音樂專業(yè)知識，結(jié)合具體授課需求，不斷深入開發(fā)、挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，進而促進音樂課堂教學(xué)形式及題材等更加豐富多彩，充分吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和興趣，提升師生在課程教學(xué)上的契合度。例如，小學(xué)音樂教師教授《在那桃花盛開的地方》這一課，在開展授課工作之前，音樂教師可先向?qū)W生講授這一課的具體來源及所蘊含的深意，進而提高小學(xué)生的思想道德意識，促使小學(xué)生能通過對該曲目的了解和學(xué)習(xí)，充分感受家鄉(xiāng)的遼闊與美麗。（二）重視音樂學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)音樂教師在實踐音樂教學(xué)時，首先，要重視對學(xué)生音樂學(xué)科學(xué)習(xí)意識的有效培養(yǎng)，讓小學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，以及學(xué)習(xí)音樂這一門課程的重要性，從而不斷提高音樂課堂教學(xué)效率，推動音樂課程順利進行，并積極將更多優(yōu)良思想道德及文化知識融入到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)全面提升小學(xué)生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)及文化水平［7］。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《嗩吶》這一曲目時，音樂教師可在正式進入講解和教授之前向?qū)W生介紹與嗩吶有關(guān)的知識點，從而提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此促使學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)民樂有關(guān)的音樂課程的重要性，進而在實踐教學(xué)中不斷培養(yǎng)并提升學(xué)生的民族文化自豪感及認同感，推動音樂教學(xué)課程良好進行。（三）加強音樂教師專業(yè)能力和水平為了確保能在小學(xué)音樂教學(xué)過程中合理融合更多優(yōu)質(zhì)的道德文化和思想品質(zhì)知識，于教學(xué)中深入貫徹“立德樹人”的良好教育教學(xué)理念，要注重不斷加強音樂教師的專業(yè)教學(xué)能力及水平。通過定期開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)工作，有助于小學(xué)音樂教師不斷完善、豐富和加強自身專業(yè)能力及水平，從而在小學(xué)音樂的實踐教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)活動形式及方法，并能充分培養(yǎng)和提高小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣及動力，從而加強小學(xué)生的綜合審美能力，促進小學(xué)音樂學(xué)科的授課質(zhì)量得到有效提高。（四）優(yōu)化課時分配制小學(xué)階段的音樂教學(xué)學(xué)科并不是主要學(xué)習(xí)科目，而具體分配到的教學(xué)課時也很少，在開展一些極具趣味性的課程教學(xué)時，很容易遇到各式各樣的問題和阻礙，即便如此，音樂教師仍需科學(xué)合理且有效安排音樂課程教學(xué)學(xué)時，從而在實際教學(xué)中不斷完善音樂學(xué)科的授課形式和內(nèi)容，進而促使所開展的音樂教學(xué)方式更具多元化。例如，在教授學(xué)生《空山鳥語》這一課時，音樂教師可讓學(xué)生自主欣賞，讓小學(xué)生通過對曲目進行欣賞來自主學(xué)習(xí)，而后將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容分享給同學(xué)，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的自主性、積極性和主觀能動性，從而促進小學(xué)生自主思考、分析曲目中所含有情感，并通過學(xué)生自主進行情感分析等方式來養(yǎng)成良好思想道德素養(yǎng)，以更好實現(xiàn)音樂教學(xué)目的。五、結(jié)語經(jīng)過幾十年的改革發(fā)展，我國教育事業(yè)已步入了新的發(fā)展階段，國家教育相關(guān)部門對教育教學(xué)提出了全新要求，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)文化知識教育向核