第13課《不求甚解》說課稿統(tǒng)編版語文九年級(jí)下學(xué)期

第13課《不求甚解》說課稿統(tǒng)編版語文九年級(jí)下學(xué)期13《不求甚解》說課稿

一、說教材

《不求甚解》是人教版初中九年級(jí)下冊(cè)第四單元《短文兩篇》中的第二篇，是馬南邨的一篇雜文，選自《燕山夜話》。這篇文章以陶淵明的名言“好讀書，不求甚解"為基礎(chǔ)，探討了讀書的態(tài)度和方法。作者認(rèn)為，讀書不求甚解并非一味地淺嘗輒止，而是在理解要旨的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，做到心領(lǐng)神會(huì)。本文語言生動(dòng)、幽默，作者運(yùn)用舉例、對(duì)比、反問等手法，使文章論述有力，邏輯嚴(yán)密，揭示了讀書的正確態(tài)度和方法，強(qiáng)調(diào)開卷有益，提倡靈活閱讀。學(xué)習(xí)本篇文章，可以培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待讀書的態(tài)度，掌握靈活閱讀的方法，提高閱讀理解能力，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、說學(xué)情

1.雖然這是初中生第一次學(xué)習(xí)駁論文，但是之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多立論文。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移。

2.一般來說，初中生的形象思維能力比較強(qiáng)，抽象思維能力比較弱，這給學(xué)習(xí)本課帶來一定的難度。但學(xué)生在成長(zhǎng)過程中其一直在議論、思考這些問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)，應(yīng)該也是可以學(xué)好的。

3.我們班學(xué)生的語文基礎(chǔ)不太均衡，因此我主張“因材施教”。

三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文特點(diǎn)，以及學(xué)情，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

文化自信：豐富自己的積累并在日常讀寫活動(dòng)中運(yùn)用，提升自身的中華文化修養(yǎng)。

語言運(yùn)用：綜合運(yùn)用默讀與朗讀的方法學(xué)習(xí)詩歌，結(jié)合時(shí)代背景了解詩歌內(nèi)涵，體會(huì)詩歌的韻律和節(jié)奏。

思維能力：理解兩文的讀書觀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)讀書的目的、方法和作用的認(rèn)識(shí)；梳理課文的論述思路，學(xué)習(xí)作者的說理藝術(shù)。

審美創(chuàng)造：樹立正確的讀書觀，認(rèn)識(shí)讀書的價(jià)值，學(xué)會(huì)以正確的方法和態(tài)度讀書。

重點(diǎn)：①分析“會(huì)意"和“不求甚解”的關(guān)系；②理清本文的論證思路，分析其駁論方法；難點(diǎn)：①分析“會(huì)意"和“不求甚解”的關(guān)系；②理清本文的論證思路，分析其駁論方法；③激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)正確的讀書觀。

說教法學(xué)法

1、談話法：交流讀書經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說；談話式導(dǎo)入課文，營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于說出自己的想法。

2、導(dǎo)讀法：由易到難分層次提出問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地反復(fù)閱讀課文，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話。這是本課的主要教學(xué)方法。

3、多媒體課件：運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程更加直觀、清晰。

采用自主合作探究學(xué)習(xí)方式

五、說教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

宋代理學(xué)家陸象山語錄：讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。

諸葛亮的讀書方法：諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等一道游學(xué)讀書，“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略"。

“不求甚解”出自陶潛《五柳先生傳》：“好讀書，不求甚解"。原意是讀書只領(lǐng)會(huì)要旨，不過于在字句上花工夫，屬褒義。今多謂學(xué)習(xí)或工作的態(tài)度不認(rèn)真，不求深入理解，淺嘗輒止，含貶義。

(設(shè)計(jì)意圖：以課文中出現(xiàn)的名人讀書語錄導(dǎo)入新課，討論古人的讀書方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)思考。）

（二）新課教學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：走近作者

【馬南邨（cūn））】（1912－1966）,原名鄧拓、鄧子建、鄧云特。筆名馬南邨、于遂安、卜無忌等。主要著作有《中國(guó)救荒史》《燕山夜話》《論中國(guó)的幾個(gè)問題》等。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：仔細(xì)閱讀課文，整體感知論證思路

1.本文的主要內(nèi)容是什么？

2.分析課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容，梳理脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力和概括能力。）

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：再讀課文，細(xì)節(jié)探究

1.第一部分：文章批駁的觀點(diǎn)是什么？作者的觀點(diǎn)是什么？

2.第二部分：文章分析陶淵明的讀書態(tài)度，那他有怎樣的態(tài)度？并指出“不求甚解”有哪兩層含義？

3.第三部分：作者舉了哪些例子論證“不求甚解"的讀書態(tài)度和方法？

4.第四部分：對(duì)于“不求甚解”的讀書態(tài)度我們?cè)撊绾稳胬斫猓?/p>

5.第四-五部分：閱讀課文，想一想：提倡不求甚解，“觀其大略"，是否意味著不需要認(rèn)真讀書了？

（設(shè)計(jì)意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，把握觀點(diǎn)和論述方式。）

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：理解駁論與立論

1.概念：議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。

2.文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。

3.課堂小結(jié)

本文通過對(duì)“不求甚解”語源的回溯分析，推求出陶淵明讀書“不求甚解"的本意，引導(dǎo)讀者認(rèn)真體會(huì)“不求甚解”的含義，樹立正確的讀書態(tài)度，選擇正確的讀書方法。

（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充駁論文的概念相關(guān)知識(shí)，結(jié)合本篇文章的論證思路，理解并掌握駁論這種論證類型。）

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：對(duì)比閱讀，品味探究

《談讀書》和《不求甚解》這兩篇短文在內(nèi)容上和寫法上有何異同？

明確：兩篇短文都是議論文，在思想內(nèi)容上有相似之處，都是談讀書的；在寫法上有所不同，一是立論、隨筆；一是駁論、雜文?！墩勛x書》這篇隨筆采用比喻論證、歸納論證的方法，論述了讀書的真正目的，以及讀書的正確方法、讀書的重要作用。論述全面，觀點(diǎn)新穎，語言精辟，對(duì)我們的讀書、學(xué)習(xí)和生活有一定的指導(dǎo)作用?！恫磺笊踅狻逢U述了陶淵明“不求甚解"的兩層含義，并以此為根據(jù)對(duì)否定“不求甚解”的觀點(diǎn)進(jìn)行批駁，指出讀書的要訣在于會(huì)意，讀書要虛心，重要的書要反復(fù)閱讀，才能真正領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，從而在讀書的方法上給讀者一些深層次的啟發(fā)。

（設(shè)計(jì)意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀兩篇課文，把握主要內(nèi)容，分析其寫作方式上的異同。）

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：暢所欲言，抒發(fā)感悟

通過對(duì)兩篇短文的學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書有什么認(rèn)識(shí)，談一談你的看法。

示例：①讀書要仔細(xì)推敲、認(rèn)真思考，反對(duì)故意挑刺，迷信書本和僅限于文字推敲。②對(duì)不同的書，要用不同的讀書方法。③提倡把讀書和討論、作文