幼兒園家園溝通的教育案例

“打”不是有效的教育----家園溝通的案例有的孩子，尤其是男孩子，與小伙伴之間一言不合，便揮拳相向。有的孩子打架出了名，在同伴中以“小霸王”著稱(chēng)。我們班有個(gè)小朋友名字叫趙玉翔，這個(gè)孩子聰明活潑，但就有打人的習(xí)慣，把小朋友打壞氣哭是經(jīng)常發(fā)生的事，我們本班的幾位教師對(duì)他批評(píng)又教育，可是一轉(zhuǎn)身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，這真讓我們頭痛。這一天，在美術(shù)課上，他故意用鉛筆去扎旁邊的小朋友，我發(fā)現(xiàn)后趕快制止，并大聲訓(xùn)斥了他，他仰著頭很不服氣，我真生氣他影響了正在的教學(xué)，我決定這件事告訴他的家長(zhǎng)，請(qǐng)求家長(zhǎng)來(lái)對(duì)他進(jìn)行教育。離園時(shí)，他的爺爺來(lái)接他，我不容分說(shuō)很氣憤的向他爺爺說(shuō)了此事，本想和他一起找出辦法，可誰(shuí)知平時(shí)挺和藹的爺爺突然上前對(duì)著孩子就一耳光。我趕緊把孩子拉到一邊，看著趙玉翔驚恐的樣子，又看到他爺爺?shù)呐e動(dòng)，我真后悔向他爺爺“告狀”。家長(zhǎng)在老師面前大打出手，看著孩子挨打，我心里真不是滋味，責(zé)怪自己沒(méi)把孩子照看好，也想到做好家長(zhǎng)工作，家園共育方法一致對(duì)幼兒教育是多么的重要。我們?cè)谂c人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì)被一些先人為主的成見(jiàn)所左右，一不小心就會(huì)以偏概全。很多時(shí)候，在遇到調(diào)皮的孩子時(shí)，我們往往把注意力集中到他的問(wèn)題和缺點(diǎn)上，習(xí)慣于用批評(píng)和責(zé)備去糾正孩子的過(guò)錯(cuò)行為，而忽視了情感上的交流。我簡(jiǎn)單地把宇翔的打人行為認(rèn)定為不守紀(jì)律、欺負(fù)小朋友，在教育方式方法上生硬，沒(méi)有給予他充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給他更耐心地講明道理。幼兒年齡小，我對(duì)宇翔的批評(píng)已造成了負(fù)面的影響，這不僅對(duì)宇翔自己而言，還包括周?chē)』锇閭儗?duì)他的看法。久而久之，在伙伴們的排擠下，宇翔會(huì)失去在集體生活中的信心，這對(duì)他將來(lái)的人格發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響。幼兒之所以會(huì)屢教屢犯，除了自我控制能力差這個(gè)原因之外，還與他們的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。幼兒的長(zhǎng)時(shí)記憶尚處于發(fā)展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長(zhǎng)篇大論地講道理，幼兒可能聽(tīng)不懂，或者記不住。另外，幼兒不一定能夠把在一個(gè)情境中學(xué)到的概念應(yīng)用到另一個(gè)情境中去，他們不知道老師昨天講過(guò)的道理今天也應(yīng)該繼續(xù)遵守。幼兒園是一個(gè)集體場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中，影響幼兒行為的一個(gè)重要因素就是規(guī)則。規(guī)則不僅指導(dǎo)、規(guī)范著幼兒行為，也是教師評(píng)價(jià)幼兒的―個(gè)依據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，教師眼中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則、聽(tīng)話的孩子，而宇翔是未被這些規(guī)則所“馴服”的幼兒。在規(guī)則下，他總是不斷出現(xiàn)問(wèn)題，成為一個(gè)特殊人物。但同時(shí)，也是一個(gè)很普通的幼兒，他的種種“問(wèn)題行為"集中反映了當(dāng)前許多幼兒所具有的特征。首先，在宇翔調(diào)皮行為的背后，我們可以看到一個(gè)四五歲孩子跳動(dòng)的童心：活潑好動(dòng)，不愿安靜地呆在室內(nèi)，不時(shí)要站起來(lái)走動(dòng)一下；好奇心強(qiáng)，什么都要親自嘗試，動(dòng)手摸摸；自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，希望獨(dú)立，不愿受約束……這些特點(diǎn)在很多幼兒身上被眾多的規(guī)則所壓制和掩蓋，而在宇翔身上卻肆意地、“不合時(shí)宜”地表現(xiàn)出來(lái)。其次，宇翔也有一些獨(dú)生子女的特點(diǎn)：任性，以自我為中心，不會(huì)與人分享、合作……此外，、宇翔還有自己的一些個(gè)性特征：好強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)；敏感，自尊心強(qiáng)；自制力差，易分心……其實(shí)，這些表現(xiàn)，在很多幼兒身上或多或少都能看到，只不過(guò)在宇翔身上表現(xiàn)得比較明顯和激烈而已。是要教幼兒應(yīng)該怎樣做才符合要求，要培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，防患于未然。每個(gè)幼兒都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，就像學(xué)習(xí)走路時(shí)要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的跌倒和爬起、無(wú)數(shù)次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯(cuò)誤和問(wèn)題中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的。更何況，幼兒的發(fā)展水平不一致，個(gè)體差異很大，不可能全班幼兒都整齊劃一地達(dá)到教師的要求。有時(shí)候，教師的寬容與耐心更能成為激勵(lì)幼兒進(jìn)步的動(dòng)力。用真心去感染家長(zhǎng)，講明暴力對(duì)孩子的不良影響，家長(zhǎng)用暴力解決事情，無(wú)形中告訴孩子：打架是很平常的，是解決問(wèn)題的一種最簡(jiǎn)單、有效的方法。在家庭教育中，擺正孩子在家中的位置，不給孩子高高在上的特殊地位，去掉孩子的自我中心意識(shí)。許多獨(dú)生子女，他們有很多優(yōu)點(diǎn)：性格開(kāi)朗、禮貌好客、友愛(ài)大方、知識(shí)面寬、身體素質(zhì)較好、聰明、有創(chuàng)造力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)堅(jiān)信，“沒(méi)有不好的孩子，只有不好的教育方法?！奔议L(zhǎng)和教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免幼兒的侵犯行為產(chǎn)生。幫助孩子糾正“好強(qiáng)”的個(gè)性。在家中，家長(zhǎng)不能對(duì)孩子百依百順，孩子有不正確的行為，一定要及時(shí)指出并糾正，不要因孩子不愉快就放棄對(duì)孩子的教育。教給孩子正確的人際交往的準(zhǔn)則及處理沖突的方法。家長(zhǎng)要教育孩子珍視伙伴間的友誼，和小朋友團(tuán)結(jié)互助。孩子有了什么問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子商量解決，告訴孩子動(dòng)拳頭是不文明的行為。父母自身要注意不使用打罵的方式教育孩子。在家庭中，為孩子創(chuàng)造和睦相處的家庭氛圍。無(wú)論在幼兒園還是在家中，孩子做錯(cuò)了事要堅(jiān)持說(shuō)服教育，在游戲時(shí)，要避開(kāi)那些侵犯行為很多的同伴，或設(shè)法將他們分開(kāi)。盡量讓孩子接觸具有暴力傾向的傳播媒介。這更需要幼兒園、家庭、社會(huì)的通力合作。在家庭中，主要不讓孩子看那些渲染武力、殘暴的電視節(jié)目。有的家長(zhǎng)喜歡看，卻沒(méi)有注意到對(duì)孩子的影響。孩子有了打架的行為，家長(zhǎng)和老師要及時(shí)耐心的進(jìn)行教育，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤的，讓孩子向?qū)Ψ降狼福⑾?/p>