學(xué)生犯錯誤時的三個處理高招

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學(xué)生犯錯誤時的三個處理高招在我們的班級管理中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有一些違反學(xué)校紀律的現(xiàn)象，也總有那么幾個經(jīng)常違反紀律的學(xué)生，讓老師們很是頭疼。那么當學(xué)生犯錯誤的時候，我們應(yīng)該怎么處理呢？我認為，我們不妨換個心態(tài)、換個角度、換個方式，可能會收到更好的效果。一、換個心態(tài)當學(xué)生犯錯誤的時候，大多數(shù)班主任老師都會板起臉孔，以居高臨下的姿態(tài)，予以訓(xùn)斥、批評，語言尖銳，咄咄逼人。有的甚至怒氣沖天，慷慨激昂，聲色俱厲；更有甚者，動手動腳，對犯錯誤的學(xué)生行之以體罰或變相體罰。因此而釀成嚴重后果，害人害己的，也有所聞。其實在這種情況下，老師自己肯定是不快樂的，或者象一只已經(jīng)點燃的炸藥桶，要把自己所有的怒火都潑向?qū)W生；或者象一塊冷冷的冰，竭力地壓抑胸中的憤怒象大海的波濤久久不能平息。然而，當學(xué)生犯了錯誤的時候，我們不妨先冷靜一下，讓自己換一種心態(tài)?！敖淌沂窃试S出錯的地方，學(xué)生是允許犯錯誤的人。很多時候，錯誤是學(xué)生成長的代價與營養(yǎng)?！睂W(xué)生畢竟是學(xué)生，犯錯誤是很正常的，即使是我們成年人也免不了要犯錯誤，何況學(xué)生？青少年期是一個從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是孩子們開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。在這個特定的時期，由于學(xué)生的心理不成熟、不穩(wěn)定、不平衡所引發(fā)的一些學(xué)生的不良行為也是正常的?！吧鷼馐悄脛e人的錯誤來懲罰自己?！彼?，當學(xué)生犯了錯誤的時候，要明確這是學(xué)生成長中的必然，我們就不會怒火沖天了；這樣，我們也才能更加冷靜地對待學(xué)生所犯的錯誤，細心地分析學(xué)生犯錯誤的原因并找出解決問題的對策。而且，也有很多時候，沖學(xué)生發(fā)火并不能解決實際問題，簡單的訓(xùn)斥、批評并不能奏效，甚至有時候還會使學(xué)生更反叛，把他推向錯誤的道路。同時，有時候?qū)W生犯了錯誤，本來他自己就感到了內(nèi)疚，正在自責(zé)，如果加上我們的一頓訓(xùn)斥，他反而會覺得：我犯錯了，你訓(xùn)斥我了，大家扯平了，以后依然故我。訓(xùn)斥不一定有用，有時候什么也不說，反而會起到更好的效果。孩子會有一種負罪感或者是內(nèi)疚感，這對于他認識到自己的錯誤并改正會更有效。我?guī)Ц咭荒昙壍臅r候，有一個女生宿舍晚休經(jīng)常說話，甚至?xí)f到十一點多。有一次被我抓了個現(xiàn)行，我把她們整個宿舍都整到了宿舍外面，查出了晚休說話的主要帶頭者是邢同學(xué)，但我并沒有批評她，只是簡單地說了宿舍長幾句，就讓她們回去了。第二天，邢同學(xué)主動寫了一份檢查交給我，態(tài)度誠懇地承認錯誤。在以后的日子里，邢同學(xué)在各方面的表現(xiàn)非常好，跑操時主動要求他人標齊排面，主動擦黑板，主動撿起掉在地上的廢紙，主動提醒宿舍的其他同學(xué)注意遵守紀律，等等?！罢徑庖彩墙逃?。”愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過。對別人的過錯能寬容原諒是一種美德，也是一個人民教師必須具備的心理品質(zhì)。優(yōu)秀的教師都善于以自己的寬容，走進學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腹的人，從而順利達到教育學(xué)生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。從今天提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求來看，談一談寬容仍具有現(xiàn)實意義。二、換個角度其實，任何時候，學(xué)生犯錯誤都是有原因的。我經(jīng)常給我的學(xué)生說：“我知道你們犯錯誤都是有理由的，我也允許你們犯錯誤，但同樣的錯誤最好不要有第二次?！钡?，我想學(xué)生犯錯誤很多不是我們平常所說的自控能力差、對自己要求低等等單純的品行問題，而是學(xué)生存在的心理問題導(dǎo)致的。我這里所說的換個角度，就是我們班主任老師應(yīng)該多從學(xué)生的心理方面去分析問題的原因?！敖處煈?yīng)當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。做一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。我在這幾年擔(dān)任班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中的種種異常如：好動、多話、厭學(xué)、打架、早戀等，這些并不是單純的品行問題，往往是由學(xué)生心理不成熟、不穩(wěn)定、不平衡引起的。要真正分析出學(xué)生犯錯誤的內(nèi)在原因，我想，唯一應(yīng)該做的就是要想辦法走進學(xué)生的心靈深處，與學(xué)生溝通，用愛來贏得愛，用真情來感染學(xué)生。只有你發(fā)自內(nèi)心的尊重學(xué)生、愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，常常站在學(xué)生的角度來思考，學(xué)生也會從內(nèi)心尊敬你，就會愿意對你說心里話，信任你、尊重你，就會愿意接受你的批評和教育，這樣我們做起工作來才會更有針對性。三、換個方式大多數(shù)情況下，當學(xué)生出現(xiàn)了問題、違反了紀律，班主任更多采取的是批評教育的方式?；蛘呤谴蟀l(fā)雷霆，劈頭蓋臉的指責(zé)學(xué)生的種種不對，甚至是將以前出現(xiàn)過的錯誤也一一翻出，將此當作證據(jù)證明學(xué)生的品質(zhì)有問題或?qū)医滩桓??；蛘呤且晃兜目嗫谄判牡闹v道理，只是將一套套的大道理搬出，自己講的津津有味，卻不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)如何。這樣的方式都是單方面的發(fā)揮了教師的作用，由于淡化甚至是忽視了學(xué)生的反應(yīng)。這種一廂情愿的教育方式往往是收效甚微的，而且如果是采取了大發(fā)雷霆外加指責(zé)的方式還可能強化學(xué)生的抵觸情緒，激化矛盾，造成原來的問題沒解決又增加新問題的局面。其次，這種教師的單向教育屬于對學(xué)生錯誤的外部懲戒，可能給學(xué)生造成這樣的想法：雖然我犯了錯誤，但已經(jīng)被你批評了，因此也就洗刷了自己的錯誤。所以，在接受教育后，學(xué)生可能很少再去發(fā)自內(nèi)心的吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，而是產(chǎn)生一種如釋重負的感覺。真正的教育絕對不是為了懲罰，而是為了使學(xué)生真正認識到問題的錯誤性并不再犯同樣的錯誤。為了達到這個目的，班主任的教育方式必須多樣化，要收到說到學(xué)生心里、使其心悅誠服的教育效果。所以，一些聰明的班主任，在學(xué)生犯錯誤的時候，以“海納百川”的胸懷，運用睿智的藝術(shù)的教育方式，把學(xué)生所犯的錯誤，當作是促進學(xué)生本人或?qū)W生群體進行自我教育、自我更新的一個契機，當作是可利用的寶貴的教育資源，以不放縱、遷就，“治病救人”為前提，采用各種巧妙的方式，用寬容、幫助、關(guān)懷代替抱怨、訓(xùn)斥、懲罰。這樣可以激活犯錯誤學(xué)生的進取心，起到化“頑劣為通達，化無知為明知，化腐朽為神奇”的驚人的教育效果。當學(xué)生犯了錯誤時，我們不妨換個方式，先按捺下心中的不悅或怒火，努力讓自己平靜下來，聽一聽學(xué)生怎樣說，無論是訴苦還是狡辯，班主任可以對此表現(xiàn)出一定程度的理解。在比較和諧的氣氛下，師生雙方可以就問題進行討論，讓學(xué)生說一說如果他站在自己的角度上，會怎樣處理這件事。在彼此有來有往的交流中，引導(dǎo)學(xué)生慢慢認識到自己問題的錯誤性，最后，讓學(xué)生自己總結(jié)事情的前因后果并得出經(jīng)驗教訓(xùn)。例如，我班有一個學(xué)生經(jīng)常在自習(xí)期間出入教室，給班級量化扣了很多分，也在班里造成了不好影響。問他原因，說是肚子經(jīng)常不舒服。我沒有從量化扣分的角度去訓(xùn)斥他，也沒有給他講大道理，而是比較關(guān)切的和他討論起他的身體情況。他感到了老師對他的關(guān)切，態(tài)度上先有了轉(zhuǎn)變，不再是剛才的滿不在乎，而是帶有了一絲愧意?？吹剿膽B(tài)度變化，我和他商量：你看看能不能在滿足你的要求與不影響他人，保證班級量化之間找一個協(xié)調(diào)的方法。他想了想，向我保證調(diào)整自己的作息時間，保證自習(xí)課紀律。換個方式，也可以不直接和學(xué)生發(fā)生正面的交鋒，而是通過開展良好的集體活動來實現(xiàn)對學(xué)生進行教育的效果。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動中認識自身的缺點和不足，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，在班級管理中，針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、在學(xué)習(xí)上存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學(xué)生制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高。在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。再如，針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又開展了“我們班的故事”，讓每個學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，共同參與班級公約的制定與討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、班級量化等方面展開競爭。在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形