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第頁2024年二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思1
《泉水》這篇課文很美。無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路歡聲,灑下一路愛心。老師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去,感受到泉水的歡樂,共享泉水的華蜜,泉水樂于助人,奉獻(xiàn)為樂的精神也如泉水般浸潤學(xué)生的心田。
開課,伴隨著叮咚的泉水聲,老師深情描繪:叮咚,叮咚,是誰在山上彈琴?是一股清泉從石縫中沖出來,來到這陽光絢麗的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁,引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽光絢麗的世界看到了什么。音樂的渲染,朗讀的感受,導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的美。
接著老師通過學(xué)生聽老師的朗讀,了解課文的主要內(nèi)容,使文本的語言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細(xì)可感的畫面,讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文,去體驗(yàn)泉水那甜蜜生活的沖動(dòng)。
精讀課文時(shí),老師給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對(duì)話,移位體驗(yàn),學(xué)生想象自己就是納泉水。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特殊留意孩子的特性化的朗讀體驗(yàn),通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。如,山里姐姐那一部分,老師當(dāng)作姐姐,和學(xué)生對(duì)話,學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色,熱忱地招呼姐姐“來吧,來吧!我的水許多許多,山上有一座自然水塔?!庇辛碎_心的體驗(yàn),孩子們的思維也活躍了,一個(gè)孩子質(zhì)疑:“自然是什么意思?”其他孩子紛紛發(fā)表看法“就是大自然”“是自己流出來的”第三個(gè)孩子的發(fā)言最具特性,“自然就是伊利牛奶,沒有人工加工”老師此時(shí)說:看來我不須要說什么,你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是老師在處理這些間或問題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。的確,從孩子們的只言片語來看,他們的確能悟到自然的意思,尤其最終一個(gè)孩子能結(jié)合生活中詳細(xì)的事物來談,很珍貴的。老師完全可以好好利用這個(gè)生成的資源,讓孩子們對(duì)自然有更完整,更詳細(xì),更清楚的理解。再如讀到果園那一部分,讓孩子們想象果樹喝了泉水后會(huì)是一番什么景象,再讓學(xué)生讀書,學(xué)生作為泉水的那種驕傲,那種付出的歡樂自然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫眉鳥伴奏一部分,老師讓學(xué)生聽一段音樂,感受泉水很美,再讀出來。學(xué)生聽后紛紛回答老師,很美。這個(gè)設(shè)計(jì)是好的,能幫助學(xué)生進(jìn)入課文,體驗(yàn)情感??墒怯捎诂F(xiàn)場(chǎng)音樂聲開得過大,放出來的聲音不僅談不上美,反而很刺耳,學(xué)生卻異口同聲附和很美,讓人感覺是這堂課中一個(gè)不和諧的音符。
不過整個(gè)讀書過程,孩子們都處在一種輕松開心的環(huán)境中,在對(duì)泉水的真實(shí)體驗(yàn)中,投入自己的情感,孩子們動(dòng)情的朗讀如同一股清泉在課堂上流淌。老師也用自己美麗的'語言創(chuàng)設(shè)著良好的情境,提升著孩子們的體驗(yàn)和相識(shí):“你看,山里姐姐的瓦罐里,有清清的我,果樹媽媽的果實(shí)里有甜甜的我,我是山澗杜鵑花的鏡子,我是山谷百靈鳥的琴聲,我真歡樂,你覺得呢?”孩子們立刻也感受到了泉水的那份歡樂“我很歡樂,我交了那么多摯友?!薄拔覟樗麄兏械脚d奮,因?yàn)槲覟樗麄冏隽艘恍┦??!?/p>
……潤物無聲,孩子們感受到泉水的歡樂,感受到奉獻(xiàn)的美妙。課上完了,泉水的清甜,泉水的歡樂,泉水的美妙給孩子們留下了難忘的回憶。
最終老師給孩子們供應(yīng)了課后拓展的資料,開放課堂,走出課本。:描摹泉水的對(duì)聯(lián):高高下下樹,叮叮咚咚泉,重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路,還有詩歌和故事《泉水姑娘》。
二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思2
語文是學(xué)習(xí)語言文字的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。那么,如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教化?這是擺在我們語文老師面前的嚴(yán)峻問題。特殊是在低段,從小培育孩子對(duì)語言文字的那種天性般的敏感,這是語文的長效益。因此,我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練,既便是微小的增長點(diǎn),也要抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng)。下面詳細(xì)談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì)。
一、寓有形于無形中,字詞訓(xùn)練,把書讀“實(shí)”
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說更是教學(xué)重點(diǎn),所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視,以突誕生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多,故采納隨文識(shí)字的方法確定會(huì)有低耗高效的收益;于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn),因?yàn)楸菊n大部分生字藏在第一自然段中,從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快,我在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中,把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn),變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀,不僅激起了學(xué)生閱讀的愛好,還使他們?cè)陂喿x的過程中輕松駕馭讀音并識(shí)記;而課文的其它生字則通過開火車?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語言文字的訓(xùn)練重疊起來:讓生視察插圖找出“瓦罐”;通過對(duì)“水塔”的理解再結(jié)合課文語境對(duì)“自然水塔”進(jìn)行釋義;本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn),因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激,在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練:你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義,寓有形于無形之中,學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外,我抓住課文的很多美麗的詞語為語言實(shí)踐的又一切入點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字,在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn):數(shù)量詞——一股清泉一座自然水塔;定中短語(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽光絢麗的世界火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎么樣地干什么)大口大口地喝水盡情地歌頌……沒有過多繁瑣地講解與分析,只以讀來貫穿始終,真正做到于無形中積累學(xué)生的語言,發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、從詳細(xì)到簡練,句群訓(xùn)練,把書讀“厚”
這樣一篇美文,如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它原本無限的價(jià)值,使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間呢?學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的,老師應(yīng)剛好激活學(xué)生感覺擴(kuò)大的支點(diǎn),訓(xùn)練他們對(duì)語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相像,特殊是每段的第一句,都道出了泉水所到過的地方,我想這些句子之間既然有親密的聯(lián)系,何不把它們進(jìn)行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生發(fā)覺句與句之間的聯(lián)系,這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是,在前面兩次的通讀全文后,學(xué)生們第三次走進(jìn)文本,這次的`目的是讓學(xué)生劃出泉水到過的地方:泉水流進(jìn)山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過靜靜的山谷;細(xì)細(xì)品讀,作者的遣詞造句獨(dú)具匠心,極有講究,“流進(jìn)”、“流過”、“流到”、“穿過”四個(gè)詞是不行以隨意套用的,各有各的妙處,雖立卻又聯(lián)系,是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起,看似一個(gè)個(gè)立的句子,但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩,于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話來表達(dá):一個(gè)“和”字連接四句,或用“先,接著,然后,最終”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣,將課文規(guī)范的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,理解簡潔與詳細(xì)的語言概念,從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng),培育學(xué)生良好的語感,真正把書讀“厚”了。
課堂上語言的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程,本課我“以語言實(shí)踐活動(dòng)為主軸,挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn),多渠道進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象,并積累美麗的語言”貫穿課文始終。我想,只有深刻領(lǐng)悟了語言教學(xué)的真諦,才會(huì)在每一節(jié)語文上、每一個(gè)階段的語文教學(xué)中,進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間,學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中才能得到長足的發(fā)展。
二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思3
《泉水》是一篇很美的課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時(shí),強(qiáng)調(diào)自瀆自悟,敬重學(xué)生的特感悟,盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,在讀中品嘗,在讀中積累,在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的華蜜感。學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動(dòng)中,提高了語文素養(yǎng)。
一、讀中品嘗,理解感悟
本課語言美麗,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體會(huì)課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。
二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教
教學(xué)本課的時(shí)候,依據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢(shì)利導(dǎo),采納師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,結(jié)局本課的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、重視積累,敏捷運(yùn)用
本課所描繪的畫面很美,課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)點(diǎn)語文,在次基礎(chǔ)上還通過說話,激勵(lì)學(xué)生敏捷運(yùn)用課文里的語言,在運(yùn)用中積累語言。從而,使學(xué)會(huì)僧體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。
不足:教學(xué)中老師假如能夠適時(shí)地賜予更多點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,比較品析重點(diǎn)句,引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本,去體會(huì)課文的語言美,會(huì)使全體學(xué)生的朗讀情感升華的更高!如、激勵(lì)學(xué)生在說話寫話時(shí)如何做到用詞精確?課文在寫泉水中特點(diǎn)時(shí),同樣是寫泉水的流淌,先后用了“流進(jìn)”“流過”“穿過”四個(gè)詞語,不但要留意改變,而且要留意用詞精確。那怎樣能在運(yùn)用中提高精確用詞的實(shí)力?
1、平常多讀書,讀報(bào)、多留心別人怎樣精確用詞,還可以多記些詞語,到時(shí)候回憶起來運(yùn)用。
2、平常說話,回答問題時(shí),從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在運(yùn)用中學(xué)習(xí)精確用詞,還可以加強(qiáng)記憶。
3、運(yùn)用詞語時(shí)要多動(dòng)腦筋,在意思相同或相近的詞語中選用最精確。
總之,“一路奉獻(xiàn)、一路華蜜、一路歡樂”在生活中去嘗試?!罢Z文”不是要老師教會(huì)某一課,是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜愛語文。
二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思4
本課教學(xué)時(shí),伴隨著叮咚的泉水聲,老師深情描繪泉水的奇妙。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁,引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來到這陽光絢麗的世界看到了什么。音樂的渲染,朗讀的感受,導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的'美。接著老師通過學(xué)生聽老師的朗讀,了解課文的主要內(nèi)容,使文本的語言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生詳細(xì)可感的畫面,讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文,去體驗(yàn)泉水那甜蜜生活的沖動(dòng)。
精讀課文時(shí),老師給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對(duì)話,移位體驗(yàn),學(xué)生想象自己就是納泉水。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特殊留意孩子的特性化的朗讀體驗(yàn),通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。如,山里姐姐那一部分,老師當(dāng)作姐姐,和學(xué)生對(duì)話,學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色,熱忱地招呼姐姐“來吧,來吧!我的水許多許多,山上有一座自然水塔?!庇辛碎_心的體驗(yàn),孩子們的思維也活躍了,一個(gè)孩子質(zhì)疑:“自然是什么意思?”其他孩子紛紛發(fā)表看法“就是大自然”“是自己流出來的”老師此時(shí)說:看來我不須要說什么,你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是老師在處理這些間或問題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。的確,從孩子們的只言片語來看,他們的確能悟到自然的意思。再如讀到果園那一部分,讓孩子們想象果樹喝了泉水后會(huì)是一番什么景象,再讓學(xué)生讀書,學(xué)生作為泉水的那種驕傲,那種付出的歡樂自然表達(dá)得淋漓盡致。
整個(gè)讀書過程,孩子們都處在一種輕松開心的環(huán)境中,在對(duì)泉水的真實(shí)體驗(yàn)中,投入自己的情感,孩子們動(dòng)情的朗讀如同一股清泉在課堂上流淌。
二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思5
《泉水》這是一篇很美的童話。無論是內(nèi)容還是文字,都像一股清泉,緩緩地流淌著,流淌著歡歌,流淌著愛心。特殊是文章的結(jié)構(gòu)編排上,也如一曲美麗的樂曲,宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。因此,如何把學(xué)生帶入到文章里去,感受到泉水的多、清、甜、美,感受泉水的歡樂,共享泉水的華蜜,體會(huì)泉水樂于助人,樂于奉獻(xiàn)是本科教學(xué)的重點(diǎn)。
我把整篇文章濃縮在兩個(gè)有價(jià)值的問題上,第一個(gè)問題是:泉水從哪兒來,到哪兒去?其次個(gè)問題是:泉水流過那些地方,做了什么?圍圍著兩個(gè)問題,讓孩子們自讀自悟。
在解決第一個(gè)問題,對(duì)文章的開頭和結(jié)尾段綻開朗讀,抓住重點(diǎn)詞語“沖”,體會(huì)泉水的力氣,指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象:泉水來到這陽光絢麗的世界看到了什么?使文本語言在學(xué)生頭腦中形成詳細(xì)可感的畫面。最終一段的朗讀,重點(diǎn)讓孩子們感受泉水的歡樂,在朗讀指導(dǎo)上,讓孩子們把自己當(dāng)成泉水,換位體驗(yàn),更好地進(jìn)一步體會(huì)的泉水的.樂于奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)泉水的歡樂。
文章第三、四、五、六自然段,結(jié)構(gòu)相像,解決課前提出的其次個(gè)問題,這四段是文章的重點(diǎn),在精讀課文時(shí),我采納以讀為本,讀中對(duì)話,移位體驗(yàn)的方法,讓學(xué)生換位體驗(yàn),自己就是納泉水。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,注意孩子的特性化的朗讀體驗(yàn),通過自主選擇,激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。如,果樹那一部分,我當(dāng)果樹,孩子們當(dāng)泉水,綻開對(duì)話朗讀,讓,學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色,熱忱地招呼果樹:“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出更大更甜的果子?!焙⒆觽?cè)陂_心的朗讀中,激活了思維,感受到泉水之美。在充分朗讀地基礎(chǔ)上,依托文本,適時(shí)拓展。在學(xué)完第四至第六段時(shí),我出示說話訓(xùn)練:泉水流到,見到了泉水說:”。孩子們?cè)谕ㄟ^深層次朗讀地基礎(chǔ)上,思維的火花被激活了,說出了自己的奇思妙想。原來,孩子們的思維是如此開闊,在課后小練筆中,有一部分孩子寫得特別精彩。但是,有的孩子的思維好像沒有完全激活,看來,我還是要仔細(xì)備課,多備學(xué)生,提高自己的應(yīng)變實(shí)力,使課堂更加生氣勃勃。
二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》教學(xué)反思6
在教學(xué)《泉水》這一課時(shí),我依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),讓學(xué)生在語言的感悟理解上,情感的體驗(yàn)上,特殊是語言的遷移運(yùn)用上,設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、讀中感悟,以讀激情
本課語言美麗,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭(zhēng)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等),去體會(huì)課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的'效果,最終達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟?qū)嵙?,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習(xí),升華提高
另外我還依據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上,感悟理解課文內(nèi)容,然后激勵(lì)學(xué)生大膽采納適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在溝通中,學(xué)生感受到了課文的語言美,體會(huì)到了泉水無私奉獻(xiàn)的精神,將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起,在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),老師在教學(xué)中能適時(shí)地賜予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性愈加高漲。
三、重視積累,敏捷運(yùn)用
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注意感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必需指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。
為此我充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的美麗語言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過說話、仿寫練習(xí),激勵(lì)學(xué)生敏捷運(yùn)用課文里的語言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩歌,如〈小池〉。從而,學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。
總之,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。
二年級(jí)下冊(cè)第5課《泉水》
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