2024年(熱)黃河的主人教案

第頁2024年(熱)黃河的主人教案黃河的主子教案1

教學目標：

1、通過朗讀，感悟艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的英勇無畏和超群的技藝。

2、由對艄公的仰慕和贊頌內(nèi)化為自我要求。

3、學生有看得見的進步。

教學打算：

PowerPoint

教學過程：

一、渲染黃河氣概營造活動環(huán)境

1、同學們，上節(jié)課有的同學說想看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？

那我們現(xiàn)在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

（出示相關(guān)詞語。）

看到這樣的畫面，你們肯定有話要說，想說什么嗎？

（出示填空：“這就是（）的黃河！”）

2、是的，剛才同學們說的都是一些真實的感受，真實的.感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節(jié)課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最終全班一起讀。（出示課文第1小節(jié)）

（女生讀，男生讀，全班讀。）

3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節(jié)。

（學生自由讀。）

（2）讀完這一段，肯定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

（“小小的”與“整個兒”；……）

（3）此時作者的心情是心驚膽戰(zhàn)的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應(yīng)當通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

（學生自由讀2—5小節(jié)。）

指名朗讀，相機評價指導(dǎo)。

（4）看來，這小小的羊皮筏子的確在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節(jié)，你確定有話要說！

（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子?。?/p>

可以用文中的語句，也可以用自己的話。

（５）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，假如讓你坐在上面，你敢嗎？

二、呈現(xiàn)人物情態(tài)襯托信任心理

１、現(xiàn)在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑自若？

（因為艄公有很好的掌筏技術(shù)，乘客們對艄公很信任。）

２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？

（相機板書：英勇和才智冷靜和機敏）

３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能詳細說說嗎？

（學生讀書上相關(guān)文字。）

黃河的主子教案2

國標本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主子》

《黃河的主子》選自袁鷹的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過多角度描繪(黃河氣概鋪墊“主子”、筏子輕小渲染“主子”、乘客神情襯托“主子”、艄公品德鑄就“主子”)來贊頌黃河的主子──羊皮筏子上的艄公“英勇和才智、冷靜和機敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主子的風采來啟迪學生領(lǐng)悟：只要鎮(zhèn)靜英勇、才智機敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險阻，做生活的主子!

1.根據(jù)“接觸語言→感悟語言→運用語言”的學習規(guī)律研讀文本，主動運用“三點一路，深度對話”的教學策略，引導(dǎo)學生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文本中多走幾個來回。

2.著力從文本語言動身，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，并激發(fā)學生聯(lián)系生活實際去思索生命，實現(xiàn)文道統(tǒng)一，從而構(gòu)建語言和精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂。

一、選準切入點──敲擊關(guān)鍵詞

1.這篇課文里有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎?

2.板書：膽戰(zhàn)心驚、心驚膽戰(zhàn)、仰慕和贊頌。

3.“膽戰(zhàn)心驚”是因為________;“心驚膽戰(zhàn)”是因為________;“仰慕和贊頌”又是因為________。

二、夯實訓練點──走進內(nèi)心處

與黃河對話──感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”

1.黃河，見過嗎?讓我們一起跟隨錄像去領(lǐng)會一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關(guān)的詞語或句子。(播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像)

2.溝通。

3.課文中有許多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然后畫出來。

4.溝通后，出示歸納的詞、句子。

①洶涌的激流湍急的黃河

險惡的風浪滾滾的黃河

波浪滔滔的黃水驚濤駭浪

②那萬馬奔騰、濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。

5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰(zhàn)心驚?

6.配上畫面，全班齊讀，讓我們?nèi)康耐瑢W能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰(zhàn)心驚!

與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“心驚膽戰(zhàn)”

1.人在什么狀況下，才會心驚膽戰(zhàn)?

2.請同學們輕聲讀一讀第2～5自然段，當讀到讓你心驚膽戰(zhàn)的詞語、句子甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。

3.溝通：

出示：

從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒淹沒。

(引導(dǎo)：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎?為什么會有這種感受?信任你肯定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。)

出示：

再定睛一瞧，啊，那上面()還有人哩!

(引導(dǎo)：括號中可以填一個什么詞語，為什么?讀出自己的感受。)

出示：

不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人!這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

(引導(dǎo)：①標點符號會說話，同學們專心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什么話嗎?②抓住讀六個數(shù)字時的語速，引導(dǎo)感受那份驚慌、膽怯 。)

與艄公對話──感受艄公英勇才智、冷靜機敏引發(fā)的“仰慕、贊頌”

1.讀一讀最終一自然段。

出示：羊皮筏子上的艄公，值得仰慕和贊頌。

(有意將“更”去掉，引起學生留意后，引導(dǎo)思索：這個“更”字，可以去掉嗎?)

2.乘客們的這份談笑自若、這份滿意，是誰給的?這個“更”能去掉嗎?

3.劃下干脆描寫艄公的句子，讀一讀。

出示：他用心致志地撐著篙，當心地凝視著水勢，大膽地破浪前行。

4.三個一般的句子，三個不尋常的動作，再仔細讀一讀，你肯定能讀懂艄公這個人。假如能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢?有什么依據(jù)?

5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：

①(師引讀)那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風卷著巨浪迎面襲來，我不禁心驚膽戰(zhàn)──(生接著讀)

②(師引讀)羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢困難，呀，一個好大的漩渦，我不禁心驚膽戰(zhàn)──(生接著讀)

③(師引讀)天色慢慢暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁心驚膽戰(zhàn)──(生接著讀)

6.師：這樣一個渾身是膽、充溢才智的艄公，值得仰慕和贊頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎么讀──

生(接著讀)：羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和贊頌。

師：如此一個面對險惡風浪依舊冷靜而又機敏的艄公，值得仰慕和贊頌嗎?這個“更”字能去掉嗎?不能!你該怎么讀──

生(接著讀)：羊皮筏子上的.艄公，更值得仰慕和贊頌。

7.假如艄公就在你的面前，你該怎么讀課文的最終一自然段?

三、激活遷移點──說寫抒真情

1.創(chuàng)設(shè)情境說：

羊皮筏子上的艄公，假如真的來到我們面前，你最想問他一個什

么問題?假如請一位同學來做艄公，你能有把握回答同學們提出的問題嗎?

(師融入其中，與生互動。)

2.聯(lián)系實際寫：

()靠著()，成為()的主子。

板書：

黃河的主子

仰慕、贊──艄公(冷靜、機敏、才智、英勇)

心驚膽戰(zhàn)──羊皮筏子(小、輕)

膽戰(zhàn)心驚──黃河(滾滾)

黃河的主子教案3

一、教材分析

《黃河的主子》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的美麗散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河和河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公靠著英勇、才智、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主子”的美譽來贊美他。

課文依照人們視察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細看羊

皮筏子→感受羊皮筏子”的依次來結(jié)構(gòu)全文。

文章開篇并沒有干脆描寫羊皮筏子和艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣概，極力渲染黃河氣概之大、險情重重，為下文描寫黃河的主子的品行作鋪墊。

洶涌奔騰的黃河足以讓作者驚羨不已，然而更使作者驚異的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，局面驚心動魄，行文跌宕起伏，到處充溢驚異，扣人心弦，易于引起讀者的高度留意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑自若，英勇大膽，羊皮筏子的艄公冷靜穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自若的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的宏大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主子”。

綜觀全文，課文條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇喜聞樂見的佳作。

本文教學的重點是引導(dǎo)同學讀懂揭示課文中心的重點句，即“他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”。教學的難點是幫助同學弄清課文各局部和中心之間的有機聯(lián)系。

二、基本理念

強化理念淡化理論，是我在語文教學探討與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐閱歷，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學?？赡苡惺H，就教于在座的諸位專家。

1、語文觀：語文是同學自身學會的'，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。

2、質(zhì)量觀：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差別發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

3、角色觀：蹲下來看小摯友；師生是一起的探討者；走近同學，走進同學（讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來）；鼓足教化期盼的風帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成同學的精神家園）。

4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

5、設(shè)計觀：目標與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與同學的學習心情諧振）。

6、評價觀：評價是激勵的藝術(shù)。在我的課堂上，不只有老師對同學的評價，同學的自評和互評，而且有同學對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓同學的思維在強力碰撞中迸發(fā)漂亮的火花。

三、優(yōu)秀教案

共分四個模塊。

第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自身喜愛的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

其次模塊：“多管齊下”，深化感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表示黃河的氣概之外，你還能用哪些方式來表示呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。

第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。

（一）讀

1、激發(fā)、體驗情感：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節(jié)。

2、黃河的主子又是怎樣的風采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)當怎樣讀。

（二）寫

同學自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“用心致志”綻開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫詳細。

2、圍繞談笑自若綻開想象，把乘客的表示用“有的……有的……有的……”的排比句寫詳細。

體會以上兩項之間的聯(lián)系。

第四模塊：延長拓展，升華主旨。

剛才我們充足感受到了黃河驚濤駭浪、濁浪排空的氣概，領(lǐng)會了黃河主子英勇鎮(zhèn)靜的風采，此時，你想說些什么？

同學自主選擇：

1、黃河，我想對你說……

2、艄公，我想對你說……

3、同學，我想對你說……

4、我想對自身說……

黃河的主子教案4

學習目標：

1、借助漢語拼音，通過自讀等形式能夠把課文讀正確、讀流利。

2、能正確讀出和寫出“滾、濁”等8個生字，并做到規(guī)范、端正、整齊;相識本課綠線格內(nèi)的5個二類字，相識“漂、系”兩個多音字;理解由生字組成的詞語。

3、通過朗讀，大致了解課文的主要內(nèi)容。

學習重點：

目標2。

學習難點：

目標2。

導(dǎo)學過程：

一、敬愛的同學們，我們將要學習《黃河的主子》一課啦，讀了課題，你的腦海中產(chǎn)生了什么小問號?請把你的疑問寫在課本題目上方，比比看誰是質(zhì)疑小能手。

二、你真擅長提問題!帶著疑問請你試著讀讀課文吧，爭取讀正確、讀流利。

方法提示：

1、標上自然段序號。

2、不相識的字借助工具書標注拼音。

3、有不理解的詞語在書上用橫線畫下來，查查工具書或是問問家長，也可以聯(lián)系上下文理解它們。

4、難讀的句子多練幾遍。

你的'疑問解決了嗎?(解決了沒有解決)

三、課文讀得還順當嗎?下面這些詞語你明白它的意思嗎?

膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪如履平地

查字典，理解帶點字的意思，并試著說說詞語的含義。

四、我會說說課文主要內(nèi)容。

方法提示：有的課文內(nèi)容中有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文的主要內(nèi)容。

(例如：靠著成為。)

五、識字寫字我能行。

1、用自己的方法識記文中生字。

2、看拼音寫字詞。(在課堂上完成)

tūncílìɡāojī

沒竹體

Pínɡzhezhěnɡɡèzhuóɡǔnɡǔn

浪排空黃河

黃河的主子教案5

一、導(dǎo)入課題,

1、同學們,你們了解黃河嗎?生溝通資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她培育了中華民族,哺育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節(jié)課,讓我們一起走進現(xiàn)代聞名作家袁鷹的《黃河的主子》,齊讀課題。能讀得再氣概點更好,再讀課題。

2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價值,我們通過讀課文一起來探究。

二、初讀感知

1、下面,請同學們自由讀課文,留意:看清字形,讀準字音,不熟識或簡單出錯的地方,標出來,多讀幾遍。

2、同學們的讀書習慣可真好。有須要提示或幫助的地方嗎?(1)出示易讀錯的詞:指名讀、同位互讀,有錯剛好訂正。強調(diào)多音字,說出另一個讀音。齊讀。(2)這兒有一組美麗的詞,我們一起來讀,同學們細致視察,這兩組不同顏色的詞分別寫什么的?寫人物的這四個詞,你知道課文中寫誰嗎?板書:“我”乘客艄公

3、誰是黃河的主子?憑什么說“艄公是黃河的主子”?閱讀課文,找到句子畫出來。

三、精讀感悟

1、跟他看法一樣的?同學們真會讀書。出示句子他靠著英勇和才智,冷靜和機敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的`主子。

(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。

2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。

(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣概嗎?留意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣概。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。

小結(jié):艄公就在這樣的黃河上“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——英勇。真不愧是黃河的主子!讓我們一起來贊美艄公吧。

3、同學們,艄公是做什么的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關(guān)鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生溝通:

(1)“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,似乎只要一個小小浪頭,就能把它整個兒淹沒?！薄霸俣ňσ磺?啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！?/p>

體會小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(老師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導(dǎo)有感情朗讀。

小結(jié)引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時隱時現(xiàn),艄公是多么英勇啊。怎能不讓人贊美?齊讀“他靠著……他是黃河的主子”

4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁心驚膽戰(zhàn)……”艄公、乘客又是怎樣的表現(xiàn)呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組溝通。

(指著黑板提示)“我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現(xiàn)?生溝通師相機板書:心驚膽戰(zhàn)、用心致志、談笑自若。你能聯(lián)系上下文理解這三個詞嗎?對,可以實行找近義詞的方法。

A筏子上的乘客不膽怯 嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“當心地凝視著水勢”;風浪過后他起先——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的冷靜和機敏。跟這樣的艄公在一起披荊斬棘,你膽怯 嗎?你對艄公很信任。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指引點呢。

B練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什么,指引什么?會興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑自若,他們向岸上指指引點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就猶如坐在公共汽車上閱讀窗外的景色。

學生溝通。你們的指指引點把我也帶入了黃河,不再心驚膽戰(zhàn)。

小結(jié):更值得仰慕和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最終一段。黃河的主子不屬于他還會屬于誰呢?請同學們?nèi)w起立,一起發(fā)自內(nèi)心地贊美艄公。讀——(“他靠著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機靈英勇,勇于與大自然抗衡的黃河主子們!起——“他靠著……”

四、說寫結(jié)合,贊美艄公的風采

1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在,更將從現(xiàn)在流向?qū)?黃河的主子用他特有的魅力折服了黃河,折服了我們?nèi)孔x者。此時此刻,你確定有很多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話?！拔蚁雽︳构f……”2、真情朗讀自己寫的話。

五、總結(jié)延長

今日,你們英勇地站起來,說出了自己的心聲;今日,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主子,課堂的主子。最終送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主子!

六、作業(yè)背誦自己喜愛的段落

板書:“我”心驚膽戰(zhàn)

黃河的主子艄公冷靜英勇

乘客談笑自若

黃河的主子教案6

教學要求：

正確、流利、有感情的朗讀課文

通過朗讀感悟艄公的英勇才智、冷靜機敏

能說出自己最欽佩的也是折服某一事物的人

教學過程：

一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕快駕馭，成為黃河的主子，他是誰？（導(dǎo)入）

出示第一節(jié)

指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣概？艄公為什么會成為黃河的主子？

引導(dǎo)找出：他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。（朗讀體會。點出：英勇才智冷靜機敏）

課文哪些地方體現(xiàn)艄公的英勇、才智、冷靜、機敏的特點？劃出有關(guān)句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）

句子出示：

他用心致志地撐著篙，當心地凝視著水勢，大膽地破浪前行。

朗讀體會。（才智和機敏）

他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的平安，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

朗讀體會（特殊體會“只有”“不粗不細”）

指導(dǎo)乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子

請學生想象假如艄公不英勇，不冷靜，則會怎樣？

再次體會艄公為什么能成為黃河的`主子

艄公戰(zhàn)勝了驚濤駭浪成為黃河的主子，你還能說出像艄公一樣折服和改造一些事物的的事例嗎？

滔滔的黃河水從遠古流到了現(xiàn)在，更將從現(xiàn)在流向?qū)?，黃河的主子用他特有的魅力折服了黃河，折服了我們?nèi)康淖x者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現(xiàn)在，把握將來！

黃河的主子教案7

課前談話：告知俺，你們是什么小學的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？

一、導(dǎo)入課文

1、齊讀課題

師：讀得很整齊，假如再讀得氣概一點就更好了。

2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？

生：其次大河流，……

師：黃河在你的心目中像什么？

師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？

師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她哺育了中華兒女。多少年來，俺國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。多數(shù)詩人讀寫下了壯美的詩篇。

3、俺國歷史上宏大的詩人是怎么贊美黃河的？

師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。

生：黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！

師：（充溢感情色調(diào)）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息始終流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。

（同學大聲朗誦）

二、品析第一自然段

1、師：今日俺們學的《黃河的主子》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現(xiàn)第一段的內(nèi)容）

再來朗讀一遍

2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？

師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來

，黃河如同千軍萬馬，如同脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。

3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？

生：（齊聲）想！

師：俺們一起欣賞一下黃河，俺們的母親河?。ù笃聊簧铣霈F(xiàn)滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲）。

4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣??？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

生回答激烈但話語凌亂

師：不知激烈地說什么好，讓俺們激烈地讀一遍

5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么?。繒杏昧艘粋€什么詞語??？板書膽戰(zhàn)心驚

生：書中用了一個“膽戰(zhàn)心驚”的詞語，來體現(xiàn)他那種心情。

師：這兒的戰(zhàn)是什么意思？驚的意思？來猜一猜

生：“戰(zhàn)”的意思就是顫抖。

師：心驚的“驚”是什么意思？

生：膽怯 ，驚嚇。

師：心里膽怯 ，驚嚇，膽在抖，心膽怯 ，這叫什么？

生：（齊聲）膽戰(zhàn)心驚。

師：這是俺們站在宏大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰(zhàn)心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

“黃河滾滾——”起。

生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。

師：膽在哆嗦，心在膽怯 ，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的.壯麗。來再讀一遍

三、品析2、3自然段

1、那誰敢做黃河的主子呢？他憑什么做黃河的主子呢？讀課文2、3自然段

師：讀得很仔細

反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？

生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

生：“艄公”就是撐船的人。

生：俺認為應(yīng)當是劃船的人。

師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現(xiàn)在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？

生：艄公。

2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌探討，

從岸上遠遠望去，體會作者心情是心驚膽戰(zhàn)的。

（俺認為是驚異的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚異的。

這么小的羊皮筏子，在黃河上飄

（俺認為是擔憂的）體會出了擔憂的心情。

（作者為他們焦急）不只擔憂，還焦急呢。

那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細?。?/p>

（新穎 ）為什么不知道？又小又遠，

你能帶著這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。

敢讀的請舉起手

同學有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔憂的，假如連貫更好了。

同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面

那么深，那么小，輕一點齊讀

四、品析第三段

1、課文第三段誰來讀讀

2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？

（很驚異）

指正，湍急

他這樣也讀出來了，原委是其次聲，第四聲？

師范讀

3、這里面還有一句話，是數(shù)數(shù)的，該怎么數(shù)？

你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現(xiàn)在越來越看得清。

生讀

4、這就是黃河的——？他怎么不驚羨呢，怎么不心驚膽戰(zhàn)呢？假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？

生：俺不敢，俺覺得沒有這么大的膽子

……

師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調(diào)到黃河上，

五、品析6、7自然段

1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，

從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑自若

2、板書談笑自若

一起讀讀，什么意思？

生：幾個人在一起，

生：談?wù)勑π?，鬧鬧，

生：毫不拘束

3、為什么乘客們會談笑自若呢？

生：有志氣

師：他們有志氣，俺們沒有）

生：信任艄公

生：既當心，又英勇

師：講了兩層意思，許多了，更多的緣由，因為乘客信任這位艄公。

4、俺指名來讀讀，沒有發(fā)過言的。

是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特殊觀賞同學的其次點。不只英勇，更主要信任艄公。

5、拿出筆，乘客們信任艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

圍坐4個人可以探討一下，

反饋：

英勇和才智從那兒看出英勇、鎮(zhèn)靜、才智？

（冷靜）乘客們信任這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小伙子。

（用心致志）俺們來讀讀這個句子

6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又當心呢？不是沖突了嗎？

（當心黃河大膽能行）

（平安）

當心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有閱歷呀。

齊讀

7、乘客們信任艄公的什么呢？假如俺也當心，俺也用心致志，你們放心嗎？

（他們還信任艄公的閱歷和技術(shù)。）

他說信任艄公的閱歷和技術(shù)。艄公就只有一個竹槁。

8、板書如履平地

這個履是什么意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術(shù)特別的好。

怎么把艄公的品質(zhì)讀出來。

生讀

9、不錯，孫老師提出一個挑戰(zhàn)的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？

10、挑戰(zhàn)一下自身的理解，挑戰(zhàn)一下自身的記憶，挑戰(zhàn)一下自身的

假如背不出，可以看一下書。

六、說說寫寫

1、總結(jié)

俺第一看到黃河，膽戰(zhàn)心驚

俺第一次看到羊皮販子，擔憂，驚異

當俺看清了艄公，俺對艄公的感情

2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話

同學匯報

點評：

值得學習地方：

1、主線明：感受黃河，感受誰是主子，為什么成為了主子？

2、注意朗讀：

（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，布置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。

（2）注意朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。

3、注意語言的積累：

（1）最終同學練筆，你們能夠用文中的語言，內(nèi)化為自身的語言。

（2）注意背誦段落。

4、老師評價語到位：

（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔憂的，假如連貫更好了。當同學朗讀成功時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。

5、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本溝通，創(chuàng)設(shè)一個接一個心靈碰撞的情境。

商榷點（純屬于個人觀點）：

筆者認為可以充足做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主子”，板書主子，課堂這樣可以體現(xiàn)同學的主動探究，不是更多的導(dǎo)引。課堂升華就是題目。

黃河的主子教案8

一、音樂創(chuàng)境，感受黃河壯麗

1、今日這節(jié)課，我們接著學習23課——黃河的主子（師引讀），有氣概點，再來一次。

2、黃河是中華民族的搖籃，它孕育了祖國絢麗的文化，作家喜愛用文字描寫黃河，音樂家喜愛用音樂表現(xiàn)黃河，今日老師給大家?guī)怼饵S河大合唱》中的一首《黃河船夫曲》，大家靜靜傾聽，共同感受。（播放音樂）

3、聽了這首《黃河船夫曲》，誰能用文中的詞語來概括形容一下你感受到的音樂中的黃河是怎樣的？（邊溝通邊板書）

4、大聲地讀讀這些詞語，讀著這些詞語你仿佛看到了什么，聽到了什么？

5、大詩人李白也曾到過黃河邊，并留下了千古傳頌的描寫黃河的名句，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”（齊讀）

6、如此氣概，還是眼見為實，就讓我們親自去黃河邊感受一下吧。（播放黃河錄象）讓我們想著畫面，帶著心中涌動的激情，再來讀讀這幾個詞語。

7、師述：這就是黃河，讓人心潮澎湃的黃河，令人膽戰(zhàn)心驚的黃河！可黃河上卻有一只小小的羊皮筏子能在驚濤駭浪中自由地穿行。（板書：羊皮筏子）

二、相識羊皮筏子

1、請大家打開書本讀讀課文2—5自然段，用直線畫出描寫羊皮筏子的句子。

2、提問：誰能告知大家文中是怎樣描寫羊皮筏子的。

3、溝通出示語段：

從岸上遠遠望去……

再定睛一瞧……

也只有十只到十二只羊那么大的體積……

4、誰來把這三句話連起來讀讀，讀完后提問：黃河上的羊皮筏子原來是這樣子的，它給你留下了怎樣的印象？（板書：小，輕，險）你是從哪體會到的？指導(dǎo)朗讀。

5、在這樣的黃河上——（男生讀描寫黃河的詞語），有這樣一只羊皮筏子——（女生讀）

6、假如你就坐在這只小而輕的羊皮筏子上，面對著驚濤駭浪，你會有怎樣的感受？

7、小結(jié)：大家有這樣的感受都可以理解，因為我們終歸第一次看到黃河，第一次乘坐這樣的羊皮筏子！可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑自若，這更是黃河上一道奇妙的風景線！一起去觀賞下！

三、贊頌艄公

1、請大家默讀課文的6——8小節(jié)，然后用曲線畫出乘客和艄公在羊皮筏子上詳細表現(xiàn)的語句！

2、我們先看看乘客是什么樣子的。溝通出示：“皮筏子上的乘客談笑自若，他們向岸上指指引點，那從容的神情，就猶如坐在公共汽車上閱讀窗外的景色?！?/p>

誰情愿讀讀這句話。

想想看，羊皮筏子上的乘客會談些什么？

假如這樣的談笑發(fā)生在一輛旅游車上，實在是太常見了，可是他們的腳下卻是——（學生齊讀描寫黃河的詞語）

3、是誰讓他們這樣從容，這樣自由呢？

4、師述：對，乘坐羊皮筏子的人須要當心和大膽，而駕馭羊皮筏子上的艄公更值得我們仰慕和贊美！他面對這驚濤駭浪是怎么樣的？——“我不禁心驚膽戰(zhàn)，而那艄公卻很鎮(zhèn)靜。他用心致志地撐著篙，當心地凝視著水勢，大膽地破浪前行?！?/p>

讀著這句話，大家的腦海里會出現(xiàn)出怎樣的情景呢？（浪大的時候就得當心，浪小的時候就破浪前進，他靠著豐富的閱歷，擅長視察，審時度勢，這真是一位英勇而聰慧的艄公。）

小結(jié)：這就是艄公，面對著——生齊讀描寫黃河的詞語，他很鎮(zhèn)靜，你看——（齊讀“他用心致志地撐著篙，當心地凝視著水勢，大膽地破浪前行?！保?/p>

5、師述：他站在那小小的'筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的平安，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。這正是他英勇和才智，冷靜和機敏的體現(xiàn)。“他靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子?！保ǔ鍪荆┧钱斨疅o愧的黃河的主子。（板書：梢公）我們一起帶著對艄公的仰慕和贊頌之情再來讀讀這段話吧。

6、剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣概，領(lǐng)會了黃河主子英勇鎮(zhèn)靜、氣定神閑、鎮(zhèn)定自若的風采，接下來就請同學們拿出筆來和紙來在書邊上寫一寫自己此時的感受以“羊皮筏子的艄公呀，我仰慕你”為開頭，可以選用書上的詞句。

四、總結(jié)升華

同學們，黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象征，她孕育了千千萬萬的中華兒女，黃河上的艄公就是其中的一個縮影。希望同學們都能像艄公一樣撐起人生的篙竿，不畏艱險，奮力拼搏，成為學習、生活的小主子！

板書：

黃河的主子

黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空

波浪滔滔驚濤駭浪英勇才智冷靜機敏

小小筏子輕小險

作業(yè)：下列兩道題目中任選一道：

1、在人與外界的各中挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最欽佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料。

2、在當今現(xiàn)代交通工具異樣多樣和不斷涌現(xiàn)的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞臺？圍繞這個論題去收集資料，分析整理，得出相應(yīng)的結(jié)論。

黃河的主子教案9

教材分析：

《黃河的主子》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的美麗散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公靠著英勇、才智、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主子”的美譽來贊美他。

教學目標：

1、駕馭本課的生字詞。

2、抓住文中的有關(guān)詞句，引導(dǎo)學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨立閱讀《大森林的主子》，結(jié)合生活實際說說還有哪些人靠著自己的本事和才智成為某一方面的主子。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他靠著英勇和才智、冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子”這句話的含義。

教學難點：

引導(dǎo)學生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主子”。

教具打算：

flv視頻、ppt課件

教學過程：

一、視頻導(dǎo)入感受黃河

1、

同學們，視頻播放的是哪里的情景？（黃河）此時你肯定有很多的話想說，請用一個詞，或是一句話，描述一下你所看到的或心目當中想象的黃河的情景。（黃沙滾滾、波濤洶涌、波浪滔天……）

2、同學們說得很好，這就是我們的母親河——黃河。面對黃河，老師也想用語言描述一下，好嗎？“黃沙滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣概，令人膽戰(zhàn)心驚。”誰試著來讀一下，讀出黃河的氣概來。其實，老師剛才講的是引用了我們即將要學習的新課《黃河的主子》一文中的片段。

3、

看到題目，你們都有什么問題要問？（他為什么能成為黃河的`主子？）就讓我們帶著這些問題走進課文?？赐ㄟ^課文的學習你又駕馭了那些有關(guān)黃河的學問。

二、走進課文抓住中心

1、自讀課文，完成要求。

a、標誕生字詞；

b、標出段號；

c、留意長的句子不要讀破，讀熟課文。

檢查：先找兩同學讀，后齊讀。

分自然段讀課文，誰仔細聽接讀。

2、通過讀課文，你們知道“為什么把他稱為黃河的主子？”你能從課文中找出一句話來回答嗎？快速默讀一遍課文，找一找。同學回答齊讀。

提問：“如履平地”是什么意思？什么是“履”？（履是鞋子，就像在平地上走路一樣）這里的“平地”又是指什么？（黃河）他憑借什么成為黃河的主子？（英勇和才智，冷靜和機敏）。

艄公在滾滾的黃河上駕駛著皮筏子，就像雙腳才在平地上一樣，這是何等的壯麗場面。就讓我們一起來到黃河邊上，去親身感受黃河的主子——艄公，感受他的英勇和才智，感受他的冷靜和機敏。

3、自由的讀課文，思索課文從哪些地方體現(xiàn)了艄公的英勇和才智，冷靜和機敏？劃出相關(guān)的句子，讀一讀，然后集體溝通。

4、依據(jù)學生讀的點擊觸發(fā)器。

①“他用心致志地撐著篙，當心地凝視著水勢，大膽地破浪前進?！?/p>

“當心”是因為艄公“鎮(zhèn)靜和機敏”，“大膽”是因為艄公“英勇和才智”。

②“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的平安、手里只有那一根不粗不細的竹篙。”

“小小的筏子”是一個什么樣的筏子？能不能從課文當中找出相關(guān)的句子。

a、“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，似乎只要一個小小浪頭，就能把它整個兒淹沒?！?/p>

黃河的主子教案10

教學目標：

一、學問技能目標：引導(dǎo)學生理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。

二、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導(dǎo)，提高學生的語言感悟?qū)嵙?、評價實力。通過觀看視頻，感受黃河的磅礴氣概。

三、情感看法目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智，進而體會人類在折服自然過程中表現(xiàn)出來的不屈精神。

學習目標：

1、讀懂揭示課文中心的重點句。

2、弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。

教學過程：

激情導(dǎo)課：

這節(jié)課，我們接著學習23課《黃河的主子》。

（一）1、課件出示重點詞語，指導(dǎo)學生通過感悟詞語意境來有感情的讀詞。

2、通過描寫黃河的詞語來激發(fā)學生感受黃河的愛好（幫助學生加深對詞語的理解）。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，體驗黃河的壯麗1、播放黃河視頻，從視覺、聽覺角度來感受黃河。2、你看到了的黃河？學生思索后匯報（引導(dǎo)學生用積累的詞語贊美黃河）3、找出文中干脆描寫黃河的自然段，讀中感悟“膽戰(zhàn)心驚”一詞，并練習造句。

任務(wù)呈現(xiàn)一：默讀感悟，體會人物形象

策略：黃河是這樣的兇險，令人膽戰(zhàn)心驚，但是卻有人能夠駕馭它，成為黃河的主子。請同學們默讀課文，思索一下：誰是黃河的主子？你從哪一段的哪些句子中讀出來的？大家可以一邊讀，一邊畫一畫，再想一想。

自主學習：師巡察指導(dǎo)，生默讀感悟。

展示溝通：

1、生：他靠著英勇和才智，冷靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主子。

2、演示講解如履平地一詞，啟發(fā)學生說出文中的平地指黃河板書：艄公如履平地

3、通過學生找出的描寫乘客和艄公表現(xiàn)的.句子來感悟艄公的英勇和才智，冷靜和機敏的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、指導(dǎo)朗讀乘客表現(xiàn)的句子來感受襯托的寫法。

*課件講解，體驗羊皮筏子的驚險面對著險惡的風浪，身系著乘客的平安，具有高度責任感的艄公駕駛的卻是小小的羊皮筏子。

1、課文中哪個自然段寫得是羊皮筏子？

2、按由遠及近的依次學