2024年比例的意義教學(xué)反思

第頁2024年比例的意義教學(xué)反思比例的意義教學(xué)反思1

昨天區(qū)教研員吳老師到我們學(xué)校來指導(dǎo)教案，給我?guī)砗艽蟮膸椭?。耐性的吳老師，幫我把課的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)怎么突出，難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)怎么化解講了一遍。細(xì)心的吳老師，還建議我去參考一下國(guó)標(biāo)本中的相關(guān)內(nèi)容。匆忙忙忙不夠仔細(xì)的我，卻遺忘帶筆和本子做記錄，只能憑大腦記憶思路了，而我當(dāng)時(shí)還沒有備課（原本沒準(zhǔn)備上這課的）。只好從一下班就起先加緊，始終到晚上十一點(diǎn)，教案和課件才完成（先自我反省一下）。

總體感覺這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的思路比較有條理，一起先復(fù)習(xí)比的相關(guān)學(xué)問，由求比值引入依據(jù)比值是否相等來進(jìn)行分類，從而得出比例的意義，而通過視察比例，發(fā)覺組成比例的條件。在教學(xué)例1的過程中，先讓學(xué)生找到要求的比，再通過比例的意義推斷能否組成比例，組成的是怎樣的比例式，同時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)系以前的內(nèi)容對(duì)應(yīng)找出比和比例的區(qū)分，使學(xué)生不僅能明確比和比例的不同之處，更能對(duì)比例的意義產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解。而正因?yàn)楸壤捅炔煌?，所以具有著不同的各部分名稱。讓學(xué)生自學(xué)進(jìn)行了解各部分名稱，用一組前面用過的練習(xí)題讓學(xué)生找出比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)，同時(shí)用啟發(fā)性的問題“你能找出比例中乘積相等的數(shù)嗎”引導(dǎo)學(xué)生自己去視察思索發(fā)覺外項(xiàng)積等于內(nèi)項(xiàng)積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。由此可得到推斷兩個(gè)比能否組成比例的方法。最終進(jìn)行小結(jié)。

上完課后，我自己首先的感覺是雖然有學(xué)生自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。而且因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，前面問的比較瑣碎后面缺少了五分鐘讓我把最終一道設(shè)計(jì)好的開放性的題目出示出來。同時(shí)我也在反思假如我再上一遍這節(jié)課，我會(huì)怎么上？我想到的是前面有的問題比如讓學(xué)生說推斷思路的時(shí)候，可以請(qǐng)一兩位做代表回答一下就可以了，因?yàn)榉椒ㄒ呀?jīng)駕馭了，就不須要請(qǐng)?zhí)嗟娜酥貜?fù)說，這樣可以抓緊時(shí)間讓學(xué)生做幾道敏捷一點(diǎn)的題目，比如已經(jīng)比例中的'三個(gè)項(xiàng)，如何求第四個(gè)項(xiàng)，比如給四個(gè)數(shù)字，可以組成哪些比例。這些我事先也考慮到了，但是沒能教學(xué)進(jìn)去，須要以后留意。我還在想，其實(shí)這堂課中概念部分的教學(xué)并不難，可以讓學(xué)生在練習(xí)本上適當(dāng)記錄一些關(guān)鍵點(diǎn)，依據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)回答就可以了，不必要把整個(gè)過程都寫下來，否則也是耽擱時(shí)間。我想了許多，但想的大多是在希望自己能在前面更緊湊以擴(kuò)展后面的思路上。原來我還挺興奮自己在課后能感覺出一點(diǎn)東東的，但后來在聽了陳老師的指導(dǎo)后，我才知道自己反思的真膚淺：（

陳老師給我的教學(xué)設(shè)計(jì)提了幾點(diǎn)看法：

1，我的復(fù)習(xí)提問是問一句學(xué)生回答一句的，問了三個(gè)問題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。陳老師說，可以打開一點(diǎn)，干脆問：你能回顧出以前學(xué)過的比的哪些學(xué)問？我一聽就感覺出了，自己?jiǎn)柕姆秶塥M小，假如那樣問，學(xué)生的回憶搜尋就被打開了，或許學(xué)生不僅能想到比，想到比值，還能想到比的各部分名稱，還能想到比的基本性質(zhì)，這都是和我這節(jié)新授課的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，復(fù)習(xí)一下，對(duì)于后面比較比和比例的區(qū)分有很大的好處。我又反思“我怎么沒想到呢？”然后我給自己的說明是，怕學(xué)生打的太開耽擱時(shí)間：（后來我又想，只要學(xué)生嫻熟，其實(shí)口答幾句話也耽擱不了什么時(shí)間的。。。哎，我們上課總是會(huì)在時(shí)間上斤斤計(jì)較。。。不夠大氣

2，我在教學(xué)例1的時(shí)候原來感覺挺簡(jiǎn)潔的，學(xué)生回答的甚至比我想象中的還要好，因?yàn)槲艺n前一再強(qiáng)調(diào)要回答完整，其實(shí)這節(jié)課我們學(xué)生回答問題我自己挺滿足的，因?yàn)槭裁此允裁炊颊f的很完整。但陳老師就點(diǎn)明，可以在這里滲透正比例的意義，因?yàn)閮蓚€(gè)比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是單價(jià)。假如買的本數(shù)增多，相應(yīng)的錢數(shù)也就是總價(jià)也會(huì)隨之增多。這是我沒想到的，我沒能想到這個(gè)深度。要反省。

3，在比較比和比例的區(qū)分的時(shí)候，學(xué)生說的挺多，什么比例有四個(gè)數(shù)比有兩個(gè)數(shù)，比是一個(gè)比比例是兩個(gè)比，比沒有等號(hào)比例有等號(hào)。我覺得他們說的都挺對(duì)，當(dāng)時(shí)還挺興奮的。后來想想，陳老師說，這都是表面上的區(qū)分，而意義上的區(qū)分其實(shí)才更重要。比是兩個(gè)數(shù)相除，而比例是表示兩個(gè)比相等的式子，從意義上來說就完全不一樣，這對(duì)突出本節(jié)課的重點(diǎn)比例的意義就很有幫助。我一想，對(duì)哦，還是自己考慮不完善。而且從意義上的區(qū)分說下去后，正因?yàn)樗麄兊囊饬x不同，比有前項(xiàng)后項(xiàng)，那么比例中的四個(gè)數(shù)應(yīng)當(dāng)叫什么呢？就可以順當(dāng)引入下面的內(nèi)容比例的各部分名稱。

4，陳老師提的第4點(diǎn)是我上完課就想到的，就是練習(xí)題的開放性不夠，推斷兩個(gè)比能否組成比例不只有意義和性質(zhì)兩種思路，其實(shí)還可以用化簡(jiǎn)比來求，我原來想在開放性的題目中通過讓學(xué)生自己的探究去發(fā)覺的，但沒能來及上到這里就下課了，少了五分鐘。

特別感謝陳老師的指導(dǎo)，為我在課堂教學(xué)及內(nèi)容設(shè)計(jì)的“廣”和“深”上都供應(yīng)了很大的幫助，讓我知道要上好一節(jié)課的確很不簡(jiǎn)單，自己備完感覺好象過程挺流暢了，但其實(shí)仔細(xì)思索下來，可推敲的地方還有許多，可挖掘的地方也還有許多。感謝老師的指導(dǎo)！希望陳老師朱老師有空的時(shí)候多到我們學(xué)校來指導(dǎo)指導(dǎo)我們，我很希望自己可以做到更好！

比例的意義教學(xué)反思2

這部分內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例的學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。單從教材的量來看，書本從第11頁至13頁，滿滿的三頁紙，要比一般的語文課文還要長(zhǎng)，從這點(diǎn)上讓我感受到教學(xué)難度相當(dāng)大。從內(nèi)容上看，“成正比例的量”這一內(nèi)容，在整個(gè)小學(xué)階段是一個(gè)較抽象的概念，他不僅要讓學(xué)生理解其意義，還要學(xué)會(huì)推斷兩種是否是成正比例的量，同時(shí)還要理解用字母公式來表示正比例關(guān)系，要滲透給學(xué)生一些函數(shù)的思想，為以后初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

依據(jù)教材和內(nèi)容的`特點(diǎn)，我選擇了師生互動(dòng)，以老師的“引”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)溝通中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，我引導(dǎo)學(xué)生去從表格中去發(fā)覺時(shí)間和路程兩種量的改變狀況，在改變中發(fā)覺：路程隨著時(shí)間的改變而改變的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步感知成正比例的兩種量的改變方向性。其次，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮：路程隨著時(shí)間的改變而改變，在這一改變過程中，有什么規(guī)律呢？學(xué)生看了表中之后，發(fā)覺路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90。這時(shí)，老師也舉了一個(gè)例子，就是450÷9＝50，從反面的例子，讓學(xué)生理解相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的其次個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會(huì)肯定。把學(xué)生對(duì)成正比例量的'意義的理解成一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后，例2的學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生對(duì)比著例1來自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最終，再兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。

比例的意義教學(xué)反思3

比例的意義和基本性質(zhì)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行教學(xué)的，導(dǎo)入新課時(shí)出示三面國(guó)旗，并通過求長(zhǎng)和寬比值，引導(dǎo)學(xué)生視察，然后提問學(xué)生發(fā)覺什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在推斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。

為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了隨堂練習(xí)：

1、寫出比值是1.5的比，并組成比例。

2、練習(xí)八第一題。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步，區(qū)分比和比例，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)分？學(xué)生回答后，教學(xué)比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的`內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng)。

其次步，通過學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)覺比例的基本性質(zhì)并加以概括。

讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白，驗(yàn)證比例式是否成立，

課堂小結(jié)：推斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法：

1、求比值。

2、利用比例的基本性質(zhì)。

課堂上支配了反饋練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)比例性質(zhì)的相識(shí)與駕馭。

在整個(gè)教學(xué)過程中，重視學(xué)生的全面參加，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、視察、計(jì)算、自學(xué)與探討等活動(dòng)，

第三步，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解，我細(xì)心設(shè)計(jì)了由易到難得兩種類型練習(xí)。

比例的意義教學(xué)反思4

今日上了一堂《比例的意義和基本性質(zhì)》的試驗(yàn)課，課后的第一感受就是學(xué)生一頭沒有把握好，以致于練習(xí)的內(nèi)容都?jí)嚎s了。下面對(duì)整個(gè)教學(xué)做如下反?。?/p>

一、起先階段寫比這一環(huán)節(jié)，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過找相等的比后引出比例這一學(xué)問點(diǎn)，在教學(xué)中，沒料到學(xué)生舉手少，發(fā)言少，稀稀拉拉的幾個(gè)比，沒有任何兩個(gè)比是相等的。因此這一環(huán)節(jié)還不如干脆出示幾個(gè)比，干脆求比值，從比值中看相等的比，既讓學(xué)生了解比例是怎么來的`（看比值是否相等），又進(jìn)一步為學(xué)習(xí)推斷兩個(gè)比是否成比例打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)比例的意義和基本性質(zhì)的時(shí)候，教學(xué)比較模糊，沒有突出點(diǎn)，學(xué)生在推斷的時(shí)候，弄不清哪個(gè)是用意義在比較，哪個(gè)是用基本性質(zhì)在比較。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)改為上面這一段，在探討比例的基本性質(zhì)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生多說，說完整。

三、練習(xí)難度偏高。從這堂課來看，好像難度高了些，以致于學(xué)生思索時(shí)間比較長(zhǎng)，這也恰恰說明白前面的環(huán)節(jié)沒有教扎實(shí)。假如前面的問題都解決好，這個(gè)問題就不存在了，而且還能成為這課的亮點(diǎn)。

比例的意義教學(xué)反思5

《正比例的意義》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比例的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)都是要讓學(xué)生理解正比例的意義，并初步學(xué)會(huì)推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例關(guān)系，同時(shí)向?qū)W生滲透初步的函數(shù)思想。對(duì)于小學(xué)生來說，這部分內(nèi)容還比較抽象，在理解上具有肯定難度。因此，我教學(xué)本課的主導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在視察、比較熟識(shí)的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)量的改變規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行歸納概括，經(jīng)驗(yàn)由形象到抽象，由詳細(xì)到一般的抽象思維過程。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)覺兩個(gè)量之間的改變狀況（一個(gè)量擴(kuò)大，另一個(gè)量也隨著擴(kuò)大；一個(gè)量縮小，另一個(gè)量也隨著縮小，但是比值不變）并不存在多大難度。關(guān)鍵是讓學(xué)生把這種規(guī)律和正比例的意義建立思維聯(lián)系，讓學(xué)生深刻理解比值肯定的意義。

我主要是通過這幾個(gè)問題在學(xué)生視察與思維之間搭建橋梁的：

1、表中的這些數(shù)據(jù)可以組成比例嗎？請(qǐng)你寫出幾組比例。

2、你是怎樣正比例中的“正”呢？（一個(gè)量擴(kuò)大，另一個(gè)量也擴(kuò)大；一個(gè)量縮小另一個(gè)量也縮小，改變趨勢(shì)是一樣的。）

3、體積和高的比值，也就是底面積為什么不變呢？你能用學(xué)過的學(xué)問說明嗎？

4、你是怎樣理解底面積肯定呢？（肯定就是指底面積不隨著體積和高的改變而改變，也就是說不管體積和高怎樣改變，底面積總是一個(gè)固定的數(shù)。）

通過對(duì)這幾個(gè)問題的思索和探討，學(xué)生對(duì)正比例的意義的理解可能會(huì)深刻一些，也就不太簡(jiǎn)單和后面學(xué)習(xí)的《反比例的意義》相混淆。

在后面練習(xí)拓展的過程中，我發(fā)覺有部分學(xué)生對(duì)比值肯定這個(gè)概念的理解還不是太深刻。

比如推斷：

圓的面積和它的半徑成不成正比例。學(xué)生計(jì)算出它們的比值是圓周率乘半徑，仍有部分學(xué)生認(rèn)為一個(gè)圓的半徑是固定不變的，所以它們的比值也是不變的，出就是圓的面積和它的`半徑正比例?？磥韺W(xué)生對(duì)比值肯定這個(gè)概念的理解還是有肯定難度的。

比例的意義教學(xué)反思4

“正比例的意義”教學(xué)，是在孩子們駕馭了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入：

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和愛好，通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境。這樣，將孩子們帶入輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，孩子們剛好進(jìn)入狀態(tài)，手腦并用，課堂氣氛非常活躍，將枯燥的學(xué)問形象，詳細(xì)，孩子們易于接受。

2、在視察中思索

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，“思索”是孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)孩子們進(jìn)行視察，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們?cè)谝暡熘兴妓鳌⒃谒妓髦刑骄?、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步相識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們實(shí)行小組合作的方式自學(xué)例1，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中鞏固提升

為了剛好鞏固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓孩子們鞏固本節(jié)課學(xué)問。通過練習(xí)，要求逐步提高，孩子們的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)孩子們自己對(duì)學(xué)問進(jìn)行梳理，培育孩子們的歸納實(shí)力，使孩子們進(jìn)一步駕馭了正比例的意義。

比例的意義教學(xué)反思6

用本課的設(shè)計(jì)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，突出重點(diǎn)，有措施，突出難點(diǎn)有策略，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神，詳細(xì)而言，有如下兩大特色：

1、活了教材，設(shè)計(jì)者將教學(xué)內(nèi)容分解成20多個(gè)問題，每個(gè)問題既有側(cè)重，又都圍圍著重點(diǎn)來進(jìn)行，使原先教材上的死學(xué)問變成了課堂中的“活問題”，讓學(xué)生在解決問題中探究學(xué)問的形成過程。

2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，一是形式上的活，一是內(nèi)在的'活，即讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。前一種活是顯性的，后一種活是隱性的，比較難以達(dá)到，它須要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的實(shí)力。本課的活就屬于后一種，老師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探討、數(shù)量演示等多種方式，來回答老師提出的問題，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，故而能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)教化觀念—教是為了不教。

比例的意義教學(xué)反思7

反比例的意義的教學(xué)，考慮到前面正比例的教學(xué)，所以在教學(xué)上就采納了正比例這樣的教學(xué)程序。通過逐層深化的方法漸漸幫助學(xué)生建立反比例的正確意義。由詳細(xì)數(shù)據(jù)和表格式的例題的教學(xué)到詳細(xì)數(shù)量之間的關(guān)系的推斷。然后再到一些比較特殊的例子的推斷，從而漸漸形成反比例的.正確理解。

因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)正比例的意義為基礎(chǔ)，實(shí)行了放手的形式，通過起先老師引導(dǎo)后就干脆把探討和探討的要求交給了學(xué)生，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種相互溝通、相互合作、相互幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去視察、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律，這樣不僅僅是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上探討的時(shí)候存在著肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。但是這一節(jié)課還是出現(xiàn)一些學(xué)生留意力不夠集中的狀況。同時(shí)在教學(xué)中由于小組合作的關(guān)系，個(gè)別學(xué)困生沒有做到較好的參加。

比例的意義教學(xué)反思8

教學(xué)反思作為在校本教研中推動(dòng)提高老師教化教學(xué)理念和自身的教化教學(xué)水平的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容在全校開展，部分老師的教學(xué)反思不但詳盡而且深刻，但大部分老師對(duì)教學(xué)反思的理解以及看法還存在肯定差距。那么，如何做好“教學(xué)反思”工作，通過學(xué)習(xí)我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

作為一個(gè)日常反思概念，人們簡(jiǎn)單將“反思”等同于“反省”，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思索，對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述。在我國(guó)，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省實(shí)力，反省始終是儒家弟子的自我要求，例如在《論語·學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們始終強(qiáng)調(diào)通過反省來促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國(guó)哲學(xué)家、教化家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的學(xué)問形式，依據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的考慮?！蔽覈?guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)探討，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型老師的過程?！?/p>

由此，教學(xué)反思就是老師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過程，就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為相識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是老師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性視察與矯正，從而提高其教學(xué)實(shí)力的活動(dòng)，是取得實(shí)際教學(xué)效果并使老師的教學(xué)參加更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為主動(dòng)的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深化思索，這種深思使得老師能夠有意識(shí)地、常常地將探討結(jié)果和教化理論應(yīng)用于實(shí)踐，它的目的是指導(dǎo)限制教學(xué)實(shí)踐。常常性的教學(xué)反思可使老師從閱歷型教學(xué)走向探討型，是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教化實(shí)踐深化反思，主動(dòng)探究與解決教化實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充溢自己，優(yōu)化教學(xué)。

明顯，教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思索、探究和解決教化教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有探討性質(zhì)，是校本教研最基本的力氣和最普遍的形式。這種反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種須要仔細(xì)思索乃至極大努力的過程，而且經(jīng)常須要老師合作進(jìn)行。另外，反思不是簡(jiǎn)潔的教學(xué)閱歷總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。教學(xué)反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是志向自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

二、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思有兩大目的：學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)教學(xué)”要求老師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，向自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型老師。學(xué)會(huì)教學(xué)是反思教學(xué)的干脆目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終極目的，要求老師從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思索，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

新課程對(duì)老師的傳統(tǒng)教學(xué)閱歷提出了全新的挑戰(zhàn)，閱歷反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有老師自己才能變更自己，只有老師意識(shí)到自己的教學(xué)閱歷及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教化哲學(xué)。

假如一個(gè)老師只滿意于閱歷的獲得而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y變更，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來的水平而止步不前?，F(xiàn)代教化所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教化者的理念。教化理念正確與否是老師是否成熟的重要標(biāo)記。有什么樣的教化理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。為此，老師首先須要反思的就應(yīng)當(dāng)是自己的教化理念。理念不轉(zhuǎn)變，只是對(duì)行為加以矯正，當(dāng)然這對(duì)行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不合理行為還會(huì)常常出現(xiàn)。教學(xué)反思的意義在于它著眼于老師學(xué)問結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性學(xué)問（所具有的課堂情境學(xué)問及與之相關(guān)的學(xué)問）的獲得、擁有和改善，而這類學(xué)問的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開放性和探究性特征，要求老師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的賜予好像是不行能的。

實(shí)踐證明，凡擅長(zhǎng)反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的老師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。在教學(xué)中，一旦老師熟識(shí)教材，特殊簡(jiǎn)單陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在閱歷性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開展教學(xué)反思，加強(qiáng)老師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)老師主體的發(fā)展特殊重要，老師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“教然后而知困”，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的`自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)覺困惑，不斷發(fā)覺一個(gè)個(gè)生疏的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思的過程也是老師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活老師的教學(xué)才智，探究教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)覺問題則深思，找到閱歷就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于老師要敢于懷疑自己，敢于和擅長(zhǎng)突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不行替代的特性化特征，你就有可能形成特性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在原來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)會(huì)到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦！

教學(xué)反思是教學(xué)探討成敗得失，積累教學(xué)閱歷的一種新的極好的體栽。它貼近老師工作實(shí)際，老師有話可說，有內(nèi)容可寫，對(duì)老師的成長(zhǎng)起到很重要的作用。通過寫教學(xué)反思老師很簡(jiǎn)單落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念到詳細(xì)的課堂教學(xué)行為之中，有助于提高老師的實(shí)踐反思實(shí)力，促使老師的專業(yè)成長(zhǎng)，有助于老師相互溝通研討，提高其聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)的水平。

三、如何進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是“實(shí)踐——相識(shí)——再實(shí)踐——再相識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，這就要求我們老師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，常常進(jìn)行教學(xué)反思，問題的提出，解決的依據(jù)方法，驗(yàn)證的效果，反饋嬌正的措施……通過這些方法，你的教學(xué)閱歷將日趨豐富，并時(shí)刻觸發(fā)你的靈感。

（一）要有反思的意識(shí)和習(xí)慣

反思性教學(xué)的老師不僅要完成教學(xué)任務(wù)而且會(huì)追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效果，而且要對(duì)效果及其有關(guān)緣由進(jìn)行“為什么”的思索，無止境地追求教學(xué)實(shí)踐合理性。

1、一個(gè)老師的成長(zhǎng)=閱歷+反思。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了老師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝閱歷＋反思。相反，一個(gè)老師假如僅僅滿意于獲得閱歷而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化的思索，那么、即使是有“20年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……擅長(zhǎng)從閱歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進(jìn)。”他恒久只能停留在一個(gè)新手型老師的水準(zhǔn)上。因?yàn)闆]有經(jīng)過反思的閱歷是狹隘的閱歷，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的相識(shí)，并簡(jiǎn)單導(dǎo)致老師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙老師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過反思，使原始的閱歷不斷地處于被諦視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣閱歷才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力氣，唯其如此，閱歷才能成為促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

2、要為改進(jìn)而反思。

反思當(dāng)然重要，但我們不是為了反思而反思，而應(yīng)是為了改進(jìn)而反思，要有改進(jìn)、調(diào)整、行動(dòng)的實(shí)力，反思出自己的問題后，要分析緣由，思索改進(jìn)的途徑和方法，制定出一個(gè)行動(dòng)安排，規(guī)定時(shí)間，在預(yù)期的期限內(nèi)取得改進(jìn)的實(shí)際效果。

3、教學(xué)反思貴在堅(jiān)持。

我們作為教化者應(yīng)當(dāng)清晰：只有行為變成了習(xí)慣，才會(huì)成為人的一種須要，才能成為一種省時(shí)省事的自然力。所以對(duì)于教學(xué)反思我們只有堅(jiān)持寫好每課反思哪怕只是一個(gè)點(diǎn)、簡(jiǎn)短的幾句話，才能使教學(xué)反思逐步成為繼備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐后實(shí)現(xiàn)超越自我的必定行為。

（二）教學(xué)反思的途徑

教學(xué)反思有兩種形式，既可以是個(gè)人閱歷反思，也可以是群體性（教研組）教學(xué)反思，我們可以通過這些方式去進(jìn)行。

1、自我調(diào)控

每節(jié)課后，老師都有必要冷靜反思：這樣教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果如何？學(xué)生學(xué)會(huì)了多少學(xué)問；有多少學(xué)問可以用于生產(chǎn)生活實(shí)踐？這種教學(xué)方法運(yùn)用得是否妥當(dāng)？問題的設(shè)置是否有價(jià)值？對(duì)課堂中學(xué)生的評(píng)價(jià)是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調(diào)控，以至于使教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，老師的課程理念有明顯的提升。

2、互動(dòng)式監(jiān)督

俗話說：“當(dāng)局者迷、旁觀者清”。通過教研組活動(dòng)對(duì)每一位老師的教學(xué)反思進(jìn)行互評(píng)，可以有效地檢驗(yàn)其反思內(nèi)容的正確性、有效性及真實(shí)性。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)組織相關(guān)專家或教化閱歷豐富者對(duì)老師們的反思進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。促進(jìn)老師們反思實(shí)力的提高。也就是說，反思只靠自己的感覺，是不全面的?；?dòng)式監(jiān)督會(huì)促使反思質(zhì)量的提高。

3、學(xué)生幫助學(xué)生是檢驗(yàn)教學(xué)勝利與否的鏡子，老師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵，適時(shí)地考查教學(xué)效果，反思教學(xué)過程，調(diào)整、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，選取最合適的教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的幫助更有助老師教學(xué)反思的效果。

（三）如何寫教學(xué)反思

教學(xué)反思用平實(shí)的話來說，就是教后想想，想后寫寫，仔細(xì)思索一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生主動(dòng)是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否敏捷，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，常常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說話的老師。

1、新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，根據(jù)教化教學(xué)的進(jìn)程大致可分為三階段：

a、教學(xué)前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高老師的教學(xué)預(yù)料和分析實(shí)力。老師在進(jìn)行教學(xué)之前，結(jié)合以往的教學(xué)閱歷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容再次梳理，理清須要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否精確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生須要特殊關(guān)注；哪些條件會(huì)影響課的效果……老師如對(duì)自己過去的教學(xué)中曾遇到過哪些問題、實(shí)行的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個(gè)這樣的反思對(duì)我們的備課也是很有幫助的。另外，依據(jù)目前所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)力狀況，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些新問題、你打算實(shí)行哪些策略和方法，也要作一個(gè)課前的反思。在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案，既可以增加教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，又可以養(yǎng)成老師良好的反思習(xí)慣。

b、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即剛好、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高老師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變實(shí)力；教學(xué)中反思是老師在教學(xué)過程中，對(duì)不行預(yù)料狀況發(fā)生進(jìn)行的反思以及老師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行的調(diào)整。不行預(yù)料狀況發(fā)生時(shí)，老師要擅長(zhǎng)抓住有利于教學(xué)安排實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不行讓學(xué)生牽著鼻子走。依據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)安排的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不行大修大改。教學(xué)中反思要求老師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕獲反饋信息，快速、敏捷地做出調(diào)整和反應(yīng)。

c、在教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)閱歷理論化，并有助于提高老師的教學(xué)總結(jié)實(shí)力和評(píng)價(jià)實(shí)力。

這三個(gè)階段周而復(fù)始貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中?！叭鄙偃魏我粋€(gè)階段都不全面。”

2、教學(xué)后反思可思之處：

①記勝利之舉

記錄教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)。例如：教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；到達(dá)預(yù)期的教化教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)脑敿?xì)措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教化學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教學(xué)中借鑒運(yùn)用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教學(xué)才能近于完備。

②記"敗筆"之處

寫教學(xué)中不足、失敗之處。即使一個(gè)教學(xué)閱歷特別豐富，課堂教學(xué)近乎于完備的老師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)也難免有疏漏失誤之處，有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能仔細(xì)冷靜地對(duì)整個(gè)教學(xué)過程加以剖析，回顧探究找尋到解決問題的方略，為今后的教學(xué)積累深層次閱歷，無疑會(huì)有錦上添花之妙用。

③記教學(xué)機(jī)靈

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開，師生的思維發(fā)展及情感溝通的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事務(wù)而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"才智的火花"經(jīng)常是不由自主、突然而至，若不剛好利用課后反思去捕獲，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人缺憾不已。要?jiǎng)偤糜涗?，利用課后深刻反思，否則就會(huì)不了了之，教學(xué)思路得不到拓展。

④記學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊許和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能珍貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬老師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后教學(xué)豐富材料

對(duì)于新課程，要有新理念。我們的課堂教學(xué)過程中，始終強(qiáng)調(diào)“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體參加意識(shí)，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈光”出現(xiàn)，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)確定他們的獨(dú)特見解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路。用激勵(lì)的方式、方法促進(jìn)發(fā)散性思維形成。這些獨(dú)到的見解無疑對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以拓寬老師視野，提高老師的業(yè)務(wù)水平。

⑤記再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心深思，探究出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面對(duì)全體學(xué)生；學(xué)問點(diǎn)是否通過遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等等；再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)如何去做，寫出"再教設(shè)計(jì)"，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平上升到一個(gè)新的境界與高度。

總之，寫課后反思，貴在剛好，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，剛好登記，有話則長(zhǎng)，無話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教化家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位老師都來寫教化日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我們留意到，在信息時(shí)代，老師們漸漸養(yǎng)成了每天到Blog或BBS虛擬社區(qū)上學(xué)習(xí)、溝通、探討、撰寫教化敘事的習(xí)慣，用生活中熟識(shí)的口述、故事、現(xiàn)場(chǎng)視察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等方式，述說教化教學(xué)的閱歷和實(shí)踐。用事實(shí)說話、靠真情動(dòng)人、將教化的干脆參加者的內(nèi)心思想、隱性學(xué)問等轉(zhuǎn)化為顯性學(xué)問，挖掘出教化教學(xué)工作中的教化才智并轉(zhuǎn)化為集體才智和共享資源多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的才智，常常進(jìn)行教學(xué)反思，好處多多，其樂無窮！

比例的意義教學(xué)反思9

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上探討的時(shí)候存在有肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時(shí)的支配上，在學(xué)習(xí)正比例的支配了2個(gè)課時(shí)，這里只是支配了1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對(duì)學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就剛好地加以訂正。

反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并駕馭了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對(duì)比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡(jiǎn)潔的正、反比例方面的實(shí)際問題。同時(shí)通過反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的'意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并駕馭比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)正比例意義的理解。然后支配打算題正比例的推斷，從中發(fā)覺第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這通過復(fù)習(xí)、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì)成什么比例？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，還激起了學(xué)生自主參加的主動(dòng)性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)建了條件并激發(fā)了主動(dòng)的情感看法。因?yàn)榉幢壤囊饬x這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相像，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究、相互溝通、相互合作的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去視察、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律，培育了學(xué)生的自主探究的實(shí)力。在學(xué)完例3后，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)例3的方法學(xué)習(xí)試一試，接著對(duì)例3和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行推斷，以加深學(xué)生對(duì)反比例意義的理解。最終，通過學(xué)生對(duì)正反比例意義的對(duì)比，加強(qiáng)了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)分不同的概念，鞏固了學(xué)問。并通過練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

通過這節(jié)課的教學(xué)我深深的體會(huì)到要上一堂數(shù)學(xué)課難，上好一堂數(shù)學(xué)課更難，課前雖做了充分的打算，但還是存在不少問題。比如練習(xí)題支配難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的學(xué)問結(jié)構(gòu)沖跨。參加學(xué)生的探究不夠。親其師信其道，那么親其生知其道不為過，真正融入學(xué)生才能體會(huì)學(xué)生的思想才能真正落實(shí)教學(xué)新理念。

當(dāng)然,教學(xué)過程中還或多或少存在其它的問題，但有問題就有收獲，在以后的教學(xué)中，仔細(xì)反思，細(xì)致分析，查找根源尋求對(duì)策，在教學(xué)的道路上不斷攀登。

上完課后，雖然看了聽課老師給我的評(píng)價(jià)，但我始終在思索，學(xué)生是怎么評(píng)價(jià)的呢？在學(xué)生眼里，究竟哪個(gè)地方出問題了呢？突然，靈機(jī)一動(dòng)，干脆和學(xué)生一起溝通一下吧，或許效果還更好呢？通過與學(xué)生交談，讓大家一起再次回顧本節(jié)課，找一找優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生的回答很是讓我驚異，現(xiàn)摘錄如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1、課堂導(dǎo)入新奇、好玩、有效，結(jié)尾有所創(chuàng)新，變更了以前“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？”等傳統(tǒng)方式，從而使得大家大家想學(xué)、樂學(xué)；

2、老師講的具體，特殊是講授兩種相關(guān)聯(lián)的量，用通俗、簡(jiǎn)潔的語言讓大家一聽就明白了，并且很快就可以推斷出是否是兩種相關(guān)聯(lián)的量；

3、題目與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，讓大家感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用；

4、課堂上學(xué)生探討的時(shí)間足夠，參加度較高，且時(shí)效性較強(qiáng)；

5、課堂調(diào)控實(shí)力較強(qiáng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格；

6、板書明確、清楚，一目了然；

7、設(shè)計(jì)合理，處理偶發(fā)事務(wù)的實(shí)力較強(qiáng)。

缺點(diǎn)：

1、課堂氣氛沒有以前活躍；

2、學(xué)問量太大，難度較大，很少有不經(jīng)過思索或稍作思索就能回答出來的問題；

3、小組合作時(shí)，沒有分好工，導(dǎo)致在計(jì)算相對(duì)應(yīng)的每組數(shù)的和、差、積、商時(shí)，每個(gè)同學(xué)都在計(jì)算，因而用的時(shí)間較多，假如四人小組分好工，沒人計(jì)算一種運(yùn)算，時(shí)間就會(huì)節(jié)約一半。

4、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語言欠缺；

5、板書中的字體不太規(guī)范，要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練；

針對(duì)聽課老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足，不斷提高自己的教學(xué)水平。

比例的意義教學(xué)反思10

今日上午的其次節(jié)課，我試講了《正、反比例的意義》。這節(jié)課上完以后，給我感受最深的是第一層次(相識(shí)量、變量，建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個(gè)概念)的教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理得很不好（詳細(xì)的下面介紹），學(xué)生沒有很好地建立“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個(gè)概念，也就影響到了對(duì)正、反比例意義的'理解。

我自己很清晰，不管怎么說，“兩種相關(guān)聯(lián)的量”這個(gè)概念教學(xué)的失誤是我造成的，后來我明白了，假如在學(xué)生回答了“路程和時(shí)間這兩種量在改變”后，我順勢(shì)說一句“讀一讀這些數(shù)據(jù)”，隨后再接著問：“誰隨著誰變呀？”這樣就會(huì)很順暢地得出：路程隨著時(shí)間的改變而改變（或是時(shí)間隨著路程變），我們就把這兩種量叫做兩種相關(guān)聯(lián)的量。最終再用表（2）中的兩種量來鞏固這個(gè)概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)就能夠使學(xué)生很好地建立這個(gè)概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學(xué)內(nèi)容。

比例的意義教學(xué)反思11

1.學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，帶來學(xué)習(xí)效果的一大塊進(jìn)步。

要變更以往接受式的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生探究、動(dòng)手操作的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)覺規(guī)律。實(shí)踐表明，學(xué)生喜愛動(dòng)手操作，喜愛有挑戰(zhàn)性的問題，能夠主動(dòng)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。在正比例的練習(xí)中，學(xué)生都能夠用除法去驗(yàn)證結(jié)果是不是肯定的，從而推斷兩種量是否成正比例，可見教學(xué)效果特別好。

2.重視學(xué)問的形成過程，放慢學(xué)習(xí)速度，有助于概念的理解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。正比例意義一課包含的難點(diǎn)許多，正比例的意義，正比例的圖像都是教學(xué)的難點(diǎn)，假如把這些學(xué)問都集中在一堂課中，學(xué)生整個(gè)吞棗，理解得不深不透。本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位于正比例的意義，并且在發(fā)覺規(guī)律上重點(diǎn)著墨，看起來似乎是奢侈了許多時(shí)間，俗話說：磨刀不誤砍柴功，學(xué)生在學(xué)問的.形成過程中，已經(jīng)深刻理解了重點(diǎn)詞相關(guān)聯(lián)的量、比值肯定的含義，為后繼學(xué)習(xí)掃清了障礙。

3.一點(diǎn)點(diǎn)缺憾

在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，物體的竿高與影長(zhǎng)是成正比例的。假如能夠讓學(xué)生到外面實(shí)際測(cè)量一下，會(huì)更有勸服力。

比例的意義教學(xué)反思12

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)舊知、鋪墊引新

師：上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了正比例的意義，那么怎樣推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例？用字母怎樣表示正比例關(guān)系？

生：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量改變另一種量也隨著改變，當(dāng)這兩種量中相對(duì)應(yīng)量的比的比值肯定，也就是商肯定時(shí)，我們就稱這兩種量是成正比例的量。假如用字母x和y分別表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值，可以用式子y/x=k（肯定）。

教者板書用字母表示的式子。

師：說得真好！×××你能再復(fù)述一遍嗎？

生2復(fù)述。

師：那么同學(xué)們能推斷下面兩種量是否成正比例嗎？為什么？

出示：

(1)時(shí)間肯定，行駛的路程和速度

(2)除數(shù)肯定，被除數(shù)和商

生1：時(shí)間肯定，行駛的路程和速度成正比例。因?yàn)樾旭偟穆烦?速度=時(shí)間(肯定)。

生2：除數(shù)肯定，被除數(shù)和商成正比例。因?yàn)楸怀龜?shù)/商=除數(shù)（肯定）.

師：在日常生活中我們常常遇到單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)這三種量，你能說出單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間有怎樣的關(guān)系？在什么條件下，兩種量成正比例？

生1：這三種量有這樣三種關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)、總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)、總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量。當(dāng)單價(jià)肯定時(shí)，總價(jià)和數(shù)量成正比例；當(dāng)數(shù)量肯定時(shí)，總價(jià)和單價(jià)成正比例。

師：說得真好！假如總價(jià)肯定，單價(jià)和數(shù)量的改變有什么規(guī)律？這兩種量又存在什么關(guān)系？今日，我們就來探討和相識(shí)這種改變規(guī)律。

二．溝通探討、探究新知

出示例3的表格。

師：這里有一組信息，同學(xué)們細(xì)致看一看這里供應(yīng)了哪些信息？指名一生回答。

生：這里告知我們用60元錢去買本子時(shí)的幾種可能發(fā)生的一些狀況。

師：嗯！請(qǐng)同學(xué)們圍繞這樣幾個(gè)問題綻開探討：（出示探討提綱）

（1）表中列出的是哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？它們分別是怎樣改變的？

（2）你能找出它們改變的規(guī)律嗎？

（3）猜一猜，這兩種量成什么關(guān)系？

待學(xué)生探討片刻之后師提問：誰來將剛才探討的結(jié)果跟大家做個(gè)溝通。

生：表中列舉了單價(jià)和數(shù)量?jī)煞N相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量擴(kuò)大另一個(gè)量反而縮小，一個(gè)量縮小另一個(gè)量反而擴(kuò)大，在改變的過程中相對(duì)應(yīng)的量的乘積始終是60。我想這兩種量之間就是成反比例的關(guān)系。

師：大家同意他的觀點(diǎn)嗎？

生齊：同意！

師：與正比例相比，大家覺得這樣兩種量有什么特征呢？

生：首先要是相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量改變另一個(gè)量也要跟著改變。成正比例的兩個(gè)量在改變過程中比值不變，而這里的兩種量在改變的過程中是積不變。

師：那我們就可以說，這兩種量具有什么樣的關(guān)系呢？

生：這兩種量的關(guān)系就是反比例關(guān)系。

（教者依據(jù)學(xué)生的回答作相應(yīng)的板書）

師：真會(huì)視察思索！

投影出示“試一試”

師：你能依據(jù)表中已有的信息將表填寫完整嗎？

生：每天運(yùn)18噸，須要運(yùn)4天；每天運(yùn)12噸，須要運(yùn)6天；每天運(yùn)9噸，須要運(yùn)8天。

師：為什么這樣填？

生：每天運(yùn)的噸數(shù)乘以時(shí)間要等于總噸數(shù)73噸。

師：依據(jù)表中數(shù)據(jù)，你能回答表格下面的問題嗎？

生1：相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積是73。

生2：這個(gè)成果表示的是工地要運(yùn)水泥的總噸數(shù)，它們之間的關(guān)系可以用式子：每天運(yùn)的噸數(shù)×天數(shù)=總噸數(shù)。

生3：每天運(yùn)的噸數(shù)和須要的天數(shù)成反比例。因?yàn)槊刻爝\(yùn)的噸數(shù)和須要的天數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩種量，其中一個(gè)量改變，另一個(gè)量也隨著改變。在改變過程中，相對(duì)應(yīng)的數(shù)量的乘積總是不變，都是73。所以，這道題中的兩種量是成反比例的關(guān)系，每天運(yùn)的噸數(shù)和須要的天數(shù)是成反比例的量。

師：細(xì)致視察剛才探討的例3和“試一試”，它們有哪些共同的地方呢？

生1：它們供應(yīng)的兩種量都是相關(guān)聯(lián)的量。一種量擴(kuò)大，另一種量縮??；一種量縮小，另一種量擴(kuò)大。

生2：這兩道題里面的兩種量的乘積都不變的。第一道題中兩種量的乘積都是60，其次道題中的兩種量的乘積都是73.

師：反比例的關(guān)系也可以像正比例一樣用字母式子把它們的關(guān)系表示出來嗎？

生：假如用字母x和y分別表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值，反比例關(guān)系可以用：x×y=k（肯定）來表示。

三、鞏固應(yīng)用、拓展延升

1．師：請(qǐng)大家把書翻到第65頁，“練一練”中每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)成反比例嗎？為什么？

生：這道題中的每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)成反比例。因?yàn)椋好看枪牧?shù)和裝的袋數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩重量，而且每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)的乘積都是300。

師：你認(rèn)為要推斷兩種量是否成反比例，要從哪幾個(gè)方面來考慮。

生：一要看這兩種量是否相關(guān)聯(lián)，二要看相關(guān)聯(lián)的兩種量的乘積是否始終不變。

2．師：請(qǐng)大家把書翻到第68頁，看書上的第六題。請(qǐng)大家寫出幾組對(duì)應(yīng)的每本頁數(shù)和裝訂本數(shù)的乘積，再比較乘積的大小。（稍等片刻）

師：誰來匯報(bào)一下你寫的幾組乘積，它們有什么關(guān)系？

生：我算了這樣幾組：10×90=900；12×75=900；15×60=900；20×45=900；25×36=900。它們的成果相等，都等于900。

師：這個(gè)乘積表示的是什么呢？

生1：這個(gè)乘積表示的是紙的總頁數(shù)。

生2：這個(gè)乘積表示的就是用來裝訂練習(xí)本的紙的總頁數(shù)。

師：每本練習(xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)成反比例嗎？為什么？

生：成反比例。因?yàn)槊勘揪毩?xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)是相關(guān)聯(lián)的兩種量，一種量改變的時(shí)候，另一種量也隨著改變，在改變的過程中，每本練習(xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)的乘積保持不變。所以，每本練習(xí)本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)成反比例關(guān)系。

3．師：視察第7題中的兩種量，每天裝配的數(shù)量和須要的時(shí)間成反比例嗎？

生：每天裝配的數(shù)量和須要的時(shí)間成反比例。

師：你是怎樣推斷的`？

生：每天裝配的數(shù)量和須要的時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，并且這兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的量的積始終不變都是1600。所以每天裝配的數(shù)量和須要的時(shí)間成反比例。

4．師：下面我們一起看第8題，首先請(qǐng)大家依據(jù)方格圖中的長(zhǎng)方形將表格填寫完整，并思索表格下面兩個(gè)問題。

稍等片刻后，師：通過表格的填寫和探討，你發(fā)覺什么了嗎？

生：我發(fā)覺長(zhǎng)方形的面積肯定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬成反比例。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)肯定，長(zhǎng)與寬不成反比例。

師：為什么呢？

生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是相關(guān)聯(lián)的兩種量，當(dāng)面積肯定時(shí)，長(zhǎng)和寬的乘積是肯定的，所以長(zhǎng)方形的面積肯定時(shí)，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬成反比例。而周長(zhǎng)肯定時(shí)，長(zhǎng)和寬的和是肯定的，積并不肯定，所以長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)肯定，長(zhǎng)與寬不成反比例。

5．師：這里有一道題，同學(xué)們推斷一下。

100÷x=y，那么x和y成什么比例？為什么？

小組溝通探討。

師：同學(xué)們有探討出什么結(jié)論了嗎？

生1：我覺得他不成什么比例。

師：為什么呢？

生1遲疑片刻后：看了不像。

師：其他同學(xué)有不同看法嗎？

生2：我覺得這里的x和y兩個(gè)量成反比例。

師：能說說理由嗎？

生：我們可以將這個(gè)等式的兩邊同時(shí)乘以x，等式變?yōu)閤y=100，這說明x和y的乘積是肯定的，那么，x和y成反比例。

部分學(xué)生不謀而合鼓起掌。

師詢問生1：同意他的觀點(diǎn)嗎？

生1點(diǎn)頭示意。

四、課尾盤點(diǎn)、總結(jié)反思

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你有哪些收獲？還有哪些疑問？

生1：我知道了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，一種量改變另一種量也隨著改變，假如兩種量中相對(duì)應(yīng)的量的乘積是肯定的，我們就說這兩種量成反比例關(guān)系，這兩個(gè)量就是反比例關(guān)系。

生2：在推斷時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用學(xué)過的學(xué)問，敏捷推斷，而不能看表面，比如老師出的最終一道題。

師：同學(xué)們說得真好，希望同學(xué)們課后能利用時(shí)間找一找生活中還有哪些量是成反比例的量，以幫助自己更好的相識(shí)反比例。

教學(xué)反思：

本節(jié)課內(nèi)容比較抽象、難懂，學(xué)生駕馭有肯定得困難。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和駕馭這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。

我從學(xué)生身邊發(fā)掘素材，組織活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，激起了自主參加的主動(dòng)性和主動(dòng)性，為自主探究新知較好的創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景。

二、深化探究，理解涵義

在演示的基礎(chǔ)上，我又不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探討、分析，因而取得滿足的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步相識(shí)了反比例的涵義，體驗(yàn)了探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。

三、比較猜想，歸納規(guī)律

我考慮到例題比較相近，因此要留意學(xué)習(xí)方式必需加以變更。因此我實(shí)行把自主權(quán)交給學(xué)生方式，營(yíng)造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對(duì)例題的學(xué)習(xí)探究取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進(jìn)行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個(gè)特點(diǎn)，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最終經(jīng)過驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達(dá)成了本課的學(xué)問目標(biāo)，又培育了推理的實(shí)力。

比例的意義教學(xué)反思13

教學(xué)內(nèi)容:

《反比例的意義》是六年制小學(xué)數(shù)學(xué)(人教版)第十二冊(cè)第一單元《比例》中的內(nèi)容。是在學(xué)過“正比例的意義”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解反比例的意義，并會(huì)推斷兩個(gè)量是否成反比例關(guān)系，加深對(duì)比例的理解。

學(xué)生分析:

在此之前，他們學(xué)習(xí)了正比例的意義，對(duì)“相關(guān)聯(lián)的量”、“成正比例的兩個(gè)量的改變規(guī)律”、“如何推斷兩個(gè)量是否成正比例”已經(jīng)有了相識(shí)，這為學(xué)習(xí)《反比例的意義》奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)理念:

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的顯著特征，就是把學(xué)習(xí)過程中的分析、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新等相識(shí)活動(dòng)凸顯出來。在設(shè)計(jì)《反比例的意義》時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)問水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，克服教材的局限性，最大限度地拓寬探究學(xué)習(xí)的空間，供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過探究活動(dòng)，理解反比例的意義，并能正確推斷成反比例的量。

2.引導(dǎo)學(xué)生揭示學(xué)問間的聯(lián)系，培育學(xué)生分析推斷、推理實(shí)力

教學(xué)流程:

一、復(fù)習(xí)鋪墊，猜想引入

師：(1)表格里有哪兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量?(2)這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成正比例關(guān)系嗎?為什么?

2.猜想

師：今日我們要學(xué)習(xí)一種新的比例關(guān)系——反比例關(guān)系。(板書：反比例)

師：從字面上看“反比例”與“正比例”會(huì)是怎樣的關(guān)系?

生：相反的。

師：既然是相反的，你能聯(lián)系正比例關(guān)系猜想一下，在反比例關(guān)系中，一個(gè)量會(huì)怎樣隨著另一個(gè)量的改變而改變?它們的改變會(huì)有怎樣的規(guī)律?

生：(略)

反思：依據(jù)學(xué)生認(rèn)知新事物大多由猜而起的規(guī)律，從概念的`名稱“正、反”兩宇為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“顧名思義”，對(duì)反比例的意義綻開合理的猜想，激起學(xué)生探討問題的愿望。

二、供應(yīng)材料，組織探討

1.探究反比例的意義

師：大家的猜想是否合理，還須要進(jìn)一步證明。下面我供應(yīng)給大家?guī)讖埍砀?，以小組為單位探討以下幾個(gè)問題。

(1)表中有哪兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量?

(2)兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量是怎樣隨著另一個(gè)量的改變而改變的?改變規(guī)律是什么?

2.小組探討、溝通。(老師巡回查看，并做適當(dāng)指導(dǎo)。)

3.匯報(bào)探討結(jié)果

(在匯報(bào)溝通時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法。當(dāng)分析到表3時(shí)，大家起先爭(zhēng)辯起來。)

生1：剩下的路程隨著已行路程的擴(kuò)大而縮小，但積不肯定。

生2：已行路程十剩下路程=總路程(肯定)。

生3：我認(rèn)為第一個(gè)同學(xué)的說法不精確，應(yīng)當(dāng)換成“增加”和“減小”……

(最終通過對(duì)比大家達(dá)成共識(shí)：只有表2和表3的改變規(guī)律有共性。)

師：表2和表3中兩個(gè)量的改變規(guī)律有哪些共性?(生答略。)

師：這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量叫做成反比例的量，它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系。(完成板書。)

師：假如用字母A和B表示兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，用C表示它們的積，你認(rèn)為反比例關(guān)系可以用哪個(gè)關(guān)系式表示?[板書]

反思：教材中兩個(gè)例題是典型的反比例關(guān)系，但問題過“瘦”過“小”，思路過于狹窄，雖然學(xué)生易懂，但簡(jiǎn)單造成“知其然，而不知其所以然”。通過增加表3，更利于學(xué)生發(fā)覺長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積(肯定)這一關(guān)系式，有助于學(xué)生探究規(guī)律。同時(shí)還增加了表1、表4，把正比例關(guān)系、反比例關(guān)系、與反比例雷同(“和”肯定)的狀況混合在一起，給學(xué)生供應(yīng)了甄別問題的機(jī)會(huì)。

4.做一做(略)

5.學(xué)習(xí)例6

師：剛才我們是參照表格中的詳細(xì)數(shù)據(jù)來探討兩個(gè)量是不是成反比例關(guān)系，假如這兩個(gè)量干脆用語言文字來描述，你還會(huì)推斷它們成不成反比例關(guān)系嗎?(投影出示例題。)

三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用

1.基本練習(xí)。(略)

2.拓展應(yīng)用。

師：你能舉一個(gè)反比例的例子嗎?(先自己舉例，寫在本子上，再集體溝通。)

溝通時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，列舉了很多反比例的例子。課正在順當(dāng)進(jìn)行時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉的“正方形的邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)=面積(肯定)，邊長(zhǎng)和邊長(zhǎng)成反比例”的例子引起了學(xué)生們的爭(zhēng)辯。，老師沒有立刻做推斷，而是問學(xué)生：“能說出你的理由嗎?”有的學(xué)生說：“因?yàn)槌朔e肯定，所以邊長(zhǎng)和邊長(zhǎng)成反比例關(guān)系?！睂?duì)他的看法有的同學(xué)點(diǎn)頭稱是，而有的同學(xué)卻搖頭……突然，一名同學(xué)像發(fā)覺新大陸一樣大聲叫起來：“不對(duì)!邊長(zhǎng)不隨著邊長(zhǎng)的擴(kuò)大而縮小!這是一種量!”一句話使大家茅塞頓開：對(duì)啊!邊長(zhǎng)是一種量，它們不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，所以邊長(zhǎng)和邊長(zhǎng)不成反比例。后來又有一名同學(xué)舉例：“邊長(zhǎng)×4=正方形的周長(zhǎng)(肯定)，邊長(zhǎng)和4成反比例?！痹捯魟偮?，學(xué)生們就齊喊起來：“不對(duì)!邊長(zhǎng)和4不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量?！?/p>

反思：通過“你能舉一個(gè)反比例的例子嗎?”這樣一個(gè)開放性練習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系已有的學(xué)問，使新舊學(xué)問有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這同時(shí)也是對(duì)數(shù)量關(guān)系一次很好的整理復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，通過舉例進(jìn)一步明確如何推斷兩個(gè)量是否成反比例。

3.綜合練習(xí)

四、總結(jié)

反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”而現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教材，內(nèi)容偏窄、偏深，部分學(xué)問抽象嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、脫離學(xué)生的生活實(shí)際，與新教材相比明顯滯后。如何將新的課改理念與舊教材有機(jī)整合，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)思索探究的課題。

比例的意義教學(xué)反思14

《成反比例的量》是在學(xué)習(xí)《成正比例的量》之后學(xué)習(xí)的。為了吸取上次課的教學(xué)閱歷，我變更了教學(xué)方法，目是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知。

上課時(shí)，以已學(xué)過的正比例的意義為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們先說一說成正比例的量的意義，并要求說出它的特征來；讓學(xué)生們說一說生活中有哪些成正比例的量，再說說你是如何來推斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新的學(xué)問做好了肯定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學(xué)生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個(gè)量增加，另一個(gè)量也增加，一個(gè)量削減，另一個(gè)量削減，那成反比例的量是不是一個(gè)增加，另一個(gè)量就削減呢？成正比例的兩個(gè)量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

有了一些疑問，信任學(xué)生們會(huì)急著想要解決呢！我就順勢(shì)提出讓學(xué)生們自己看書來找尋這些答案，然后再進(jìn)行溝通。在溝通的過程中，讓學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言剛好補(bǔ)充和發(fā)表自己看法，這樣既學(xué)會(huì)了思索，又培育了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著對(duì)成正比例的量和成反比例的量進(jìn)行比較，找到新舊學(xué)問之間的聯(lián)系與區(qū)分。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們很好地利用已有學(xué)問和閱歷的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)問，還增加了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`信念，同時(shí)還培育了學(xué)生自主獲得新學(xué)問的實(shí)力。

這課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都很高，學(xué)習(xí)效果較好，為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和主動(dòng)性，一是人人能自主主動(dòng)參與新知的探究與學(xué)習(xí)；二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的實(shí)力；三是大家學(xué)會(huì)了如何利用舊學(xué)問來學(xué)習(xí)新學(xué)問的方法；四是許多同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)問后，有一種歡樂感和成就感。

比例的意義教學(xué)反思15

星期五上了一課《正比例的意義》，上完課聽了老師們的點(diǎn)評(píng)，感受頗多，受益匪淺，對(duì)于備課時(shí)遇到的很多沖突也豁然明朗了。

這是一堂概念課，全新的概念傳授，在這之前學(xué)生沒有任何這方面的基礎(chǔ)，得出概念必定要引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)覺規(guī)律。原先的備課就干脆出示例題，讓學(xué)生通過填表，再通過一個(gè)個(gè)的小問題的問答逐步發(fā)覺。假如在一堂公開課上干脆就這樣上，是不是不太能充分體現(xiàn)課改理念。于是，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：本周一我校第三屆讀書節(jié)拉開了帷幕。“六（4）班有一位李明同學(xué)，今年13歲，身高1.5米。上星期天，他特地騎自行車以每小時(shí)15千米的速度到市圖書館去購買圖書，行了3小時(shí)，買了4本單價(jià)為12元的《青銅葵花》，用掉60元，還剩40元。”

師：同學(xué)們，你能