項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，而學(xué)生的邏輯思維能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會遇到不同的問題，若是無法及時解決，就會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情。因此，教師在教學(xué)中不僅要教授知識，還要對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)思維，建立數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方法，可以提升學(xué)生的多方面能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)的效果，這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的情況及教學(xué)內(nèi)容，采取合理的應(yīng)用措施。一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征項目式學(xué)習(xí)就是基于問題基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，而教師則是引導(dǎo)者，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、自主研究的方式對問題進(jìn)行思考及分析，找到解決方法，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力及問題解決能力，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中。該教學(xué)方式具有以下顯著的特征：首先，問題性。這是該教學(xué)方式中的一個顯著特征，是學(xué)生參與教學(xué)活動的動力。一般高質(zhì)量的課堂教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況以及教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識解決問題，對其思考、推理能力進(jìn)行培養(yǎng)［1］。在這一過程中進(jìn)行自我肯定和猜疑，利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決問題，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展。其次，自主性。當(dāng)前，教育改革日益深化，以往學(xué)生停留在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如今要求學(xué)生朝著自主探究型方向發(fā)展，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究精神，小組合作及自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)方式的重要特點(diǎn)，可以增加學(xué)生的信息獲取渠道，培養(yǎng)其問題解決能力，提升探究精神。最后，互動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)方式，教師可以為學(xué)習(xí)活動提供指導(dǎo)。這就需要結(jié)合學(xué)生的情況及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論交流問題。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，在思考及分析問題中，可以促進(jìn)思維的發(fā)展，拓展知識視野，學(xué)會從不同的層面思考及解決問題，同時提升合作及互動的意識和能力。二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性在教學(xué)中合理應(yīng)用該教學(xué)方式，可以促進(jìn)教學(xué)改革，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。具體來說，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，可以提升學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，教師在教學(xué)中運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)，可以基于教學(xué)項目規(guī)劃及設(shè)計，給學(xué)生營造自學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的項目環(huán)境中，基于合作探究以及自主探究的方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，建立系統(tǒng)的知識體系。在教學(xué)活動中應(yīng)用該方式，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以依據(jù)學(xué)習(xí)自主性原則組織建立項目學(xué)習(xí)團(tuán)隊，一起收集以及整理有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，基于團(tuán)隊合作，討論交流明確研究主要方向，依據(jù)項目式學(xué)習(xí)流程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，能夠拓展學(xué)生能力訓(xùn)練范圍?；谛抡n標(biāo)的引導(dǎo)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，在課堂教學(xué)中著重對學(xué)生的多方面能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對此，教師要依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)改革要求，運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，以經(jīng)驗為主，以活動為中心，合理地設(shè)計及規(guī)劃項目學(xué)習(xí)，落實(shí)做中學(xué)的理念，同時在項目開發(fā)及落實(shí)中提升學(xué)生的綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉各方面的能力，如知識轉(zhuǎn)換、思維、動手實(shí)踐以及參與能力，幫助其進(jìn)一步理解及掌握知識，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性［2］。最后，可以提升學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。在教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，教師要改革及創(chuàng)新教學(xué)活動，也就是要借助該教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到項目實(shí)踐中，避免其受到以往知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，讓其在發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題中融入項目學(xué)習(xí)團(tuán)隊中，靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識解決問題，提升其知識應(yīng)用能力，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其健康成長，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)改革效果。三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）情境導(dǎo)入，清楚項目任務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該先明確項目環(huán)節(jié)，也就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及心理特點(diǎn)，分析其認(rèn)知情況，整合研究其數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，之后立足于數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活層面設(shè)計項目任務(wù)，給學(xué)生的抽象、數(shù)學(xué)建模思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，利用這一教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中可采取情境導(dǎo)入方式，清楚項目教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的參與熱情，推動項目式學(xué)習(xí)的有序落實(shí)［3］。例如，學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》一節(jié)內(nèi)容，難點(diǎn)就是結(jié)合扇形統(tǒng)計圖主要信息，計算相關(guān)數(shù)據(jù)，并且做出合理的判斷，讓學(xué)生感受統(tǒng)計知識在生活中的運(yùn)用及作用，可以利用其解決具體的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。對此，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用該模式，把數(shù)據(jù)分析以及在生活中的運(yùn)用當(dāng)作項目研究的主要環(huán)節(jié)，設(shè)計項目學(xué)習(xí)架構(gòu)，利用情境導(dǎo)入法創(chuàng)設(shè)情境和確定探究項目，如，“同學(xué)們，我們平時吃的食物中含有各種營養(yǎng)成分，且會在營養(yǎng)成分表中做出標(biāo)記，今天我們就用扇形統(tǒng)計圖的知識探索各種食物的營養(yǎng)成分分布?！被诿鞔_任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生參與到探究中，正確引導(dǎo)其學(xué)習(xí)過程。（二）收集資料，設(shè)計項目探究方案為了優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，就需要具備項目方案，對此，教師公布項目探究任務(wù)之后，應(yīng)該讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，同時依據(jù)資料準(zhǔn)備工作，設(shè)計探究方案，為探究活動的開展奠定基礎(chǔ)［4］。例如，依據(jù)教學(xué)任務(wù)布置，教師在引導(dǎo)時可以讓學(xué)生搜集完成項目任務(wù)所需的材料，以小組為單位，準(zhǔn)備常見食物的營養(yǎng)成分介紹圖片，利用統(tǒng)計表歸納整理及明確主要的營養(yǎng)成分。之后，計算各種營養(yǎng)成分的占比情況，并且設(shè)計成相應(yīng)的統(tǒng)計表，為設(shè)計扇形統(tǒng)計圖的項目任務(wù)提供保障，便于學(xué)生結(jié)合資料設(shè)計探究方案，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）小組合作，完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)明確教學(xué)項目方案之后，學(xué)生要依據(jù)教師的指導(dǎo)，在小組內(nèi)選擇一些食品營養(yǎng)成分表，分析及探究扇形統(tǒng)計圖。在探究活動中，學(xué)生依據(jù)之前準(zhǔn)備的食品營養(yǎng)成分占比統(tǒng)計表，劃分組員的任務(wù)，設(shè)計相應(yīng)的扇形統(tǒng)計圖，同時介紹其中的信息。例如，學(xué)生可以設(shè)計牛奶營養(yǎng)成分統(tǒng)計圖，同時分析其中的信息。學(xué)生找到某品牌純牛奶的營養(yǎng)成分表，其中能量占比為3%，蛋白質(zhì)占比為5%，脂肪占比為6%、碳水化合物占比為2%，鈉占比為3%，鈣占比為13%。學(xué)生還可以利用扇形統(tǒng)計圖設(shè)計其他食品的營養(yǎng)成分占比統(tǒng)計圖，并且依據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)信息，立足于百分?jǐn)?shù)的意義層面，分析各種營養(yǎng)成分的占比，然后站在每天食用多少食品的層面，判斷個人每天能夠吸收的食品營養(yǎng)成分是多少。通過這樣的方式，學(xué)生基于分析圖中的數(shù)據(jù)，探究統(tǒng)計知識在生活中的運(yùn)用，可以進(jìn)一步加深對知識的掌握，提升知識應(yīng)用能力。（四）總結(jié)評價，提升對項目學(xué)習(xí)的認(rèn)識完成主題活動練習(xí)及規(guī)劃之后，要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中就要進(jìn)行總結(jié)及評價，讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)小組項目學(xué)習(xí)成果，并且合理地評價活動成果，進(jìn)而系統(tǒng)地認(rèn)識這方面的知識。在學(xué)生匯報展示中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自身參與項目式學(xué)習(xí)的情況，把生活中的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象以及建模分析，變成具體的數(shù)學(xué)問題，從主要數(shù)據(jù)特點(diǎn)、數(shù)據(jù)解讀方式和在生活中的應(yīng)用層面，歸納項目式學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生立足于生活元素提煉數(shù)學(xué)信息，進(jìn)一步掌握知識，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)的效果。為了優(yōu)化評價的效果，可以將總結(jié)性評價與過程性評價組合運(yùn)用。利用過程評價可以對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生結(jié)合同學(xué)、教師的反饋意見，及時進(jìn)行修改及創(chuàng)作，進(jìn)一步掌握有關(guān)知識。在評價學(xué)生各方面表現(xiàn)時，應(yīng)該重視對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評價，分析學(xué)生在各個階段的發(fā)展情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動之后反思活動中的表現(xiàn)，歸納進(jìn)步的地方，思考不足和問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗。對于項目過程評價，可以設(shè)計多方面的評價指標(biāo)，例如，能夠分工合作、能積極參與項目式學(xué)習(xí)活動、能夠解釋學(xué)習(xí)結(jié)果、能夠交流想法、能夠想辦法解決問題等。除了讓學(xué)生結(jié)合自身的表現(xiàn)做出評價之外，還要通過組員、教師評價等方式，提升評價結(jié)果的客觀性及合理性。四、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用注意的事項為了提升項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要注意以下幾方面：第一，教師及學(xué)生是教學(xué)中的兩大主體，應(yīng)該協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動，改變以往以教師為主的教學(xué)模式，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)者作用?；诮處煹囊龑?dǎo)，讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)計劃，不斷積累經(jīng)驗，形成自主探究學(xué)習(xí)意識，將這類經(jīng)驗轉(zhuǎn)移應(yīng)用到其他知識學(xué)習(xí)中。第二，注重學(xué)生間的團(tuán)隊合作。在小組合作中有較多需要協(xié)調(diào)的地方，例如，分組分工環(huán)節(jié)中的爭議、分工后的執(zhí)行效果等，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，讓學(xué)生注重團(tuán)隊利益，引導(dǎo)其在溝通及協(xié)作的基礎(chǔ)上，各自完成負(fù)責(zé)的內(nèi)容。特別是探究習(xí)慣方面，教師應(yīng)該對所有的環(huán)節(jié)實(shí)施過程評估，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃。除此之外，學(xué)生在團(tuán)隊合作中，應(yīng)依據(jù)分組分工的形式，把能力訓(xùn)練落實(shí)到學(xué)生身上。任務(wù)化的分工，可以提升小組協(xié)作的高效性，讓學(xué)生在小組合作中提升責(zé)任以及自主意識。第三，把握項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則。首先，持續(xù)性原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用項目式學(xué)習(xí)，旨在對學(xué)生的自主探索及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這一能力除了對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用之外，在生活中同樣具有重要影響。教師選擇的項目可以通過一兩個課時完成，或是直接滲透到整個學(xué)期的教學(xué)中，讓學(xué)生不僅能夠在課堂上研究項目，還能利用課后時間進(jìn)行有關(guān)的活動。除此之外，教師在評價學(xué)生項目完成進(jìn)度時，不能只關(guān)注時間，還要結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成狀況、知識掌握情況，以及最終的項目成果進(jìn)行評價。因此，該方式的應(yīng)用，應(yīng)該重視持續(xù)性，不斷激發(fā)學(xué)生的探究能力。其次，真實(shí)性原則。這是項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的一個關(guān)鍵原則，其要求教師在學(xué)生的生活和項目間構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生意識到知識學(xué)習(xí)的價值。教師在設(shè)計項目時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，選擇合適的要素設(shè)置問題，讓學(xué)生可以在情境中掌握知識，靈活地應(yīng)用知識解決問題。該原則就是讓學(xué)生形成的思維方式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真實(shí)的。最后，合作性原則。這是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一，教師可通過運(yùn)用該方式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，讓其基于合作探究方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)合作小組，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義，形成這方面的意識，對于難度較高的問題，可以通過