在歷史學(xué)科中實(shí)施單元一體化教學(xué)的思考 論文

在歷史學(xué)科中實(shí)施單元一體化教學(xué)的思考摘要：在教育教學(xué)不斷深化改革的今天，落實(shí)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了歷史課堂教學(xué)的主流，實(shí)行單元一體化教學(xué)無疑將成為推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)核要方式。同時(shí)，目前很多地區(qū)已經(jīng)開始使用新的歷史教材，以單元為單位的教學(xué)構(gòu)建也是使用好新教材的一個(gè)有效的方式，這就需要教師做到，在”下的備課上課，要學(xué)會(huì)提煉單元的主旨，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，構(gòu)建利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的問題，在教學(xué)實(shí)務(wù)中將每個(gè)單元進(jìn)行有效的整合，以后將師需要提升的重要能力。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧惑w化教學(xué)新教材高中歷史教學(xué)引言：2020年開始，安徽省一些地區(qū)開始了歷史新教材，人民教育出版社《中外歷史綱要》的使用；對(duì)于這本教材，許多歷史教師使用后的第一感史不會(huì)教了”，這本教材的突出特點(diǎn)是內(nèi)容較多，且整合略顯復(fù)雜，這就給歷史教學(xué)造成了一定的困難。所以結(jié)合一些教學(xué)的實(shí)際和思考，接下來本談實(shí)施單元一體化教學(xué)的必要性和便利。一是落實(shí)“大概念”提煉單元主旨、明確教學(xué)目標(biāo)的要求在2020年新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有這樣的說明：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！痹谶@段說明中提到了一個(gè)重要的詞匯“大概念”，何為“大概念”？學(xué)科“大概念”是指學(xué)科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)，能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵的，特殊的概念。通俗的理解就是我們?cè)跉v史學(xué)科當(dāng)中遇到的那些重要的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主題，歷史學(xué)科當(dāng)中的基本觀點(diǎn)等等。歷史“大概念”的提出，要求聚焦學(xué)科的核心內(nèi)容，明確教學(xué)核心任務(wù)，引導(dǎo)架構(gòu)知識(shí)框架，促進(jìn)理解型教學(xué)，助力實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。因而，在教學(xué)實(shí)務(wù)上就要求把單元知識(shí)點(diǎn)整合起來，要從過去關(guān)注一課內(nèi)容或某一知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換到去關(guān)注一個(gè)大的單元，以單元為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)體化教學(xué)。在這一思想的指導(dǎo)下，要從教材當(dāng)中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行編排，同時(shí)選擇一些較好的課外材料，設(shè)置一些具有驅(qū)動(dòng)性、具備核心素養(yǎng)價(jià)值務(wù)，這樣就構(gòu)建起了完整的教學(xué)活動(dòng)。這么做，不僅可以給學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，而且?guī)椭鷮W(xué)生在記憶的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)于歷史的理解，形成自己和觀點(diǎn)，利于學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)歷史整體與部分的關(guān)系，在面臨新問題時(shí)也有能力自己解決。在新教材的教學(xué)中，教師需要適當(dāng)調(diào)整自己一直以式，要以單元為出發(fā)點(diǎn)，不要過度關(guān)注零碎的知識(shí)，應(yīng)從單元出發(fā)，提煉單元主題，從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，如何來提煉單元的主旨呢？這里以《中外歷史綱要（上）》冊(cè)第五單元至第八單元為例，其內(nèi)容為中國(guó)近代史部分。圍繞的是兩大主題：侵與民族危機(jī)，二是中華民族的救亡圖存，這是整個(gè)中國(guó)近代史的基本觀點(diǎn)和主線。這里來看一下第五單元，教材的標(biāo)題是《晚本單元的內(nèi)容包含：19世紀(jì)中期的世界與中國(guó)、兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、開眼看世界、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分中國(guó)狂潮、戊戌維新變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、民族危機(jī)的加在備課的過程中實(shí)施單元一體化，可以在中國(guó)近代史兩大概念的基礎(chǔ)機(jī)與救亡兩大主題，從而把本單元的內(nèi)容整合為以下兩個(gè)部分：第一部分西方入侵與民族危機(jī)加深第二部分民族覺醒與救亡圖存將具體的教學(xué)內(nèi)容歸入這兩大部分，這就使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，單元目標(biāo)也更加明確，同時(shí)有利于教師課程教學(xué)的展開。二是實(shí)行“深度教學(xué)”，拓展教學(xué)思路的要求高中歷史教學(xué)較之初中，除了要求學(xué)生掌握歷史事實(shí)以外，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。學(xué)生除了要形成自己的歷史觀點(diǎn)、歷史認(rèn)識(shí)，更要象看本質(zhì)、分析問題、解決問題的能力。因而，在高中的歷史教學(xué)中，就要追求相應(yīng)的廣度和深度，實(shí)行歷史的“深度教學(xué)”。所謂歷史深度教學(xué)：“就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞重大歷史事件、歷史人物/和歷史現(xiàn)象中的學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方式，把握歷史學(xué)科本質(zhì)、邏輯、思想和方法，形成具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程?！鄙疃冉虒W(xué)要求結(jié)合重大的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，這就要求在課程準(zhǔn)備的顧及單元整體，可以高度提煉教材，也可以廣泛收集相關(guān)資料，找到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件、人物，并以此作為線索進(jìn)行課程構(gòu)筑。單元一體化的深度教學(xué)，包含多樣的組織形式：以史料為學(xué)生通過對(duì)已有史料的閱讀與甄別，鍛煉自身據(jù)證辨析，甄別史實(shí)的是在課堂教學(xué)中，采用時(shí)空聯(lián)想的方法，通過讓學(xué)生神入現(xiàn)場(chǎng)，同情理解，也可以由古參今，以此培養(yǎng)學(xué)生通觀史是的能力。亦或者，可以在某一單選取典型的歷史人物或歷史事件作為線索，來構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這里就以人物為中心，試舉一例，在《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》中，就可以通過選取典型人物的方式進(jìn)行展開。在這一階段有很多典型的歷史人物可以選擇，如慈禧，再有清朝的很多大員李鴻章，曾國(guó)藩等等。這里選取李鴻章作為典型人物，李鴻章爭(zhēng)之前，經(jīng)歷過清朝末期幾乎所有的歷史事件，對(duì)于絕大多數(shù)的歷史事件更是參與其中，起過主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，如果能一方面，可以拓展教材的廣度，使學(xué)生了解到更多的背景知識(shí)；另一方面，也可以讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史，走進(jìn)歷史人物，對(duì)歷史事件和人物有更深、認(rèn)識(shí)。三是構(gòu)建探究問題、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的要求在新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中有要求：“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的說明自己對(duì)學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史?！庇纱丝梢?，在未來的教學(xué)活動(dòng)中，通過有層次的設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生通過解決問題的方式來鍛煉自己的能己的學(xué)科思維和素養(yǎng)，將成為歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在過往的教學(xué)中，通過教材或材料來設(shè)置探究問題是教師常用的方式，但問題的設(shè)置中足，最明顯的就是問題的設(shè)置總是針對(duì)一課或者單方面的知識(shí)點(diǎn)，具有分散性和隨意性；訓(xùn)練的有效性往往大打折扣。面對(duì)新教材內(nèi)容多且分散的特從單元的大角度入手，抓住單元的重點(diǎn)和主題，將重要的知識(shí)進(jìn)行整合，形成問題鏈，讓學(xué)生的思維可以逐層深入，從而形成自己的能力，培養(yǎng)學(xué)科思維以《中外歷史綱要（下）》第七單元《兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國(guó)際秩序的演變》為例，這一單元包含的內(nèi)容有：第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際革命與蘇聯(lián)社會(huì)主義實(shí)踐、亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)、第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序及等。內(nèi)容多且聯(lián)系復(fù)雜，在設(shè)置課程及探究問題的過程中，可以煉為兩大主題：戰(zhàn)爭(zhēng)與革命；在探究問題的設(shè)置中，就可以單獨(dú)羅列戰(zhàn)爭(zhēng)或革命的相關(guān)問題，也可以展開有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)、革命與世界格局關(guān)系的探究，以識(shí)提升學(xué)生學(xué)科思維的作用?？偨Y(jié)：對(duì)于新教材的使用，目前更多的處于探索階段，新教材以通史的面貌呈現(xiàn)了大量的內(nèi)容，如何取舍以及深度和廣該如何把握，需要我們每不斷嘗試。以單元為單位的一體化教學(xué)是其中的一個(gè)重要思路，也符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們教學(xué)的最終目標(biāo)是要抓住課本知識(shí)的主干、主題，求，傳達(dá)歷史基本觀點(diǎn)，努力讓學(xué)生在少學(xué)、精學(xué)的前提下培養(yǎng)好核心素養(yǎng)。[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂