福建省福州市第一中學2023-2024學年高一上學期期末考試語文試題（解析版）

福建省福州市第一中學2023-2024學年高一上學期期末考試語文試題（時間150分鐘滿分150分）一、現(xiàn)代文閱讀（共28分）（一）（共12分）閱讀以下散文，完成小題。魚和書木心漁民的目的物是魚，門前的沙灘上，鋪曬著巨網(wǎng)，陽光直照，生活清閑得多了，用機動船作業(yè)，英國的漁民都這樣。東南部蘇佛克郡（Suffolk），位于北海的奧爾德堡之濱，是漁民村。行不多時，就進城了，那些神色不定的游客，見之心煩，全靠本地居民的藹藹晏晏，使這里顯得可以小住一周?？諝馑坪跆貏e清新，夏天的傍晚……黃昏……靜謐的氛圍層層深去。倘若置身酒吧，煙霧醇氣彌漫，好像要快樂就得這個樣子。中國的“哈爾濱”，這個名字的意譯是“曬網(wǎng)場”，也多漁網(wǎng)，也流行抽煙飲酒。中國的北方大都吃粗糧，怎么辦呢，啤酒是液體面包，反正我停不了幾天。推門，一進入便想回身——里面暗，亂，那沉甸甸的悶熱更其擯人——我是退出來了。如此三進三退，除非不欲以啤酒充饑，否則就得在第四家進而不退。在第四家找了一張臨窗的小板桌，后窗，窗外污黑的雜物堆得只露一塊手掌般大的天空。夏日正午，這酒店好比蒸籠烤箱——我也許會死在哈爾濱。要了一公升啤酒，一碟炸青蛙，別的就只有超乎想像的烙餅，鐵餅。青蛙本來瘠小，油炸后，無肉可啃——又想走了。除非立即離開哈爾濱，而要辦的事沒辦完。看別人，另一角的少婦，碗中想必是白干，輕輕端起，啜呷有聲……扯點兒烙餅，孜孜咀嚼，卻已咽落——確實是絕妙的示范，大意是：您也應當如此。奇怪的是我竟徐徐順從她的無聲之諫，開始喝啤酒，啃青蛙腿——感覺自己在履行一項德行。哈爾濱還有些灰色的樓房，屏風般列在一起，前面便是空空的黃沙地，樓房的外墻上，宛如鷹架，構(gòu)著黑鐵的露天扶梯，曲曲折折，好像很幸福，晾滿衣裳，飄得很厲害。半公升啤酒入肚，饑餓已止，驀然驚喜，木窗外，堆著雜物，畢竟有空隙，風吹進來，小的，碎的涼風，也一絲絲，一陣陣，坐在這里是可以的，風這樣吹我，有風這樣吹，我能坐下去，喝下去，剛來時就是這樣的，感覺不到罷了，幸虧聽順那女人的諫言，餓已止，汗將收盡，青蛙的腿連骨嚼就是，有咸的肉味，油炸的焦香，雜物的空隙，不止一塊手掌般大的藍天，另有更小的三角、菱形、好幾塊藍天，風是這樣吹進來——所以我坐在蘇佛克郡的酒吧中，煙霧醇氣彌漫，我能比三十年前淪落哈爾濱時要老練鎮(zhèn)定得多了，可以取代那個中國北方的少婦而為別人示范、進諫。文學也是這樣，很悶人……尤其在兒時，翻到全是字的書，但是昨天巴士海峽來的越洋電話說：“您的文集編校完了，將正式付印，發(fā)現(xiàn)缺一篇序言。”“非要序言不可嗎?！薄拔募谴狈孔樱蜓允巧乳T!”我笑道：“序言寫到一半，明天可以寄出。”文學是由一個個字串成一行行排成一段段的手工制品，我的寫作尤其雜亂不堪——啤酒喝到半公升之后，才發(fā)覺得有小的碎的涼風從幾個空隙中吹進來，除了最先看到的一塊手掌般大的藍天，還有更小的好幾塊，北方干旱的夏日的晴空，明凈的淡青，近似嬰兒的眼白，在污穢的黑而亂的雜物堆之外——我自己不憂愁，自己已經(jīng)有些像曲曲折折的露天鐵梯那種幸福的樣子，別人是否肯屈尊坐落在臨窗的小板桌之一邊，是否愿向那獨自呷酒扯烙餅的女人借鑒——雜亂的文字，總也有不期然而然的空隙，容或青穹可露，涼颶可逸……寫作者和閱讀者是一個人，怎會是兩個人呢，是一個人。我想，常想，暫別用字堆成的文學，暫別用文學堆成的生活，真的結(jié)束孽緣，我自由了，海浴，風帆，垂釣，滑浪，音樂節(jié)，初到Aldeburgh的三天，這可明顯，“啤酒和青蛙焦尸”的噩夢遠去了，桌上是英國之國食FishandChips，炸魚的塊兒大，鮮美熱辣，伴隨的薯條照例是松軟的——海浴、風帆、垂釣、滑浪、音樂節(jié)，一天天過了十天，呆住——炸魚和薯條下咽遲遲，其他的海味總是海味，不再混在煙霧醇氣彌漫的酒吧。所稱燈光柔媚，音響幽雅的餐廳，待不了一小時——我會死在蘇佛克郡的。夏夕漁村，空氣清新，駛車回倫敦，倫敦也非長住久安之地……不會再去蘇佛克，不會再去哈爾濱，也不會什么地方都不去了。那越洋電話真有趣，房子必要有門，如果是廢墟呢，就不要門了——最聰明的人是一上來就造個廢墟，至今未見有此種心腸出現(xiàn)。也并不難，是怕人抱怨。Aldeburgh這種小城是不可抱怨的，每年幾次音樂節(jié)，有手工藝精品店，修道院里的石雕很古很古，田野里風車轉(zhuǎn)得你微笑、心酸。哈爾濱何嘗可以完全抱怨呢，松花江對面是太陽島，“道里”的一條繁華的街上，有白俄羅斯商賈開的“斯陶倆爾”皮貨店，夏天也不歇業(yè)，滿堂屋毛茸茸的。江畔的大陽傘下，老人瞑目端坐，娟娟少女斜簽著捧書朗讀，前面是一望無際的松花江，熏風吹得暢洋，使我既羨慕那位老的，也羨慕那少的，更羨慕那本被捧著的書，如果一旦是我寫的書，那么再羨慕什么呢，羨慕那個開始動手就造出廢墟的人，如果沒有那種人的呢，那么我羨慕蘇佛克郡的漁民，用機動船作業(yè)，清閑得多了，漁民的目的物是魚，不是書。（有刪改）1.下列對本文有關內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是（）A.“哈爾濱”這個名字有“曬網(wǎng)場”的意思，作者因此從蘇福克郡的旅行聯(lián)想到自己三十年前在哈爾濱的經(jīng)歷。B.作家以“感覺自己在履行一項德行”評價自己在小酒館中吃東西的體驗，呈現(xiàn)出作家勉為其難、無可奈何的心態(tài)。C.作家聲稱自己會“死在蘇?？丝ぁ?，皆因他在此地可以享受自由、清靜的生活，不必再以文字堆成文學。D.“魚”和“書”是本文重要的形象。它們分別意味著普通人簡單純粹的生活狀態(tài)和作家復雜的體驗總結(jié)。2.下列對本文藝術特色的分析，不正確的一項是（）A.作家生動地描繪了不同地方的生活畫面，并將它們頻繁轉(zhuǎn)換、直接拼接，以此呈現(xiàn)出作家獨特的創(chuàng)作感受，讀來別致、新奇。B.本文的標點符號運用非常特別。例如文章表達不同層次的意思時，多用逗號連綴，強迫讀者跟隨作者的心理節(jié)奏思考體會。行文靈動自由。C.作者筆下的炸魚“塊兒大，鮮美熱辣”，與哈爾濱的炸青蛙構(gòu)成對比，實則隱喻暫離文學創(chuàng)作的生活讓人感到暢快、開心。D.本文善用比喻的手法創(chuàng)作?；?qū)?yōu)秀的文學作品比作廢墟，或?qū)⒆约旱奈膶W創(chuàng)作比作哈爾濱小酒館，文章因此讀來形象、有趣。3.請簡要分析文中的“我”對文學創(chuàng)作的態(tài)度歷經(jīng)怎樣的轉(zhuǎn)變？【答案】1.C2.D3.①厭煩，感覺自己的寫作只是文字的排列堆疊、雜亂不堪。②耐心，仿佛女子呷酒扯烙餅一般，仔細面對創(chuàng)作中的種種。③喜悅，感受到?jīng)鲲L和晴空，發(fā)現(xiàn)不期然而然的美好?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學生對文本相關內(nèi)容的理解和分析能力。C.“因他在此地可以享受自由、清靜的生活，不必再以文字堆成文學”錯誤。根據(jù)原文“我想，常想，暫別用字堆成的文學，暫別用文學堆成的生活，真的結(jié)束孽緣，我自由了……一天天過了十天，呆住——炸魚和薯條下咽遲遲，其他的海味總是海味，不再混在煙霧醇氣彌漫的酒吧。所稱燈光柔媚，音響幽雅的餐廳，待不了一小時——我會死在蘇佛克郡的”，可知作家之所以聲稱自己會“死在蘇?？丝ぁ?，就是因為此地生活過于清靜自由，讓作家感到厭煩、乏味。故選C?！?題詳解】本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。D.“將優(yōu)秀的文學作品比作廢墟”錯誤。根據(jù)原文“那越洋電話真有趣，房子必要有門，如果是廢墟呢，就不要門了——最聰明的人是一上來就造個廢墟，至今未見有此種心腸出現(xiàn)。也并不難，是怕人抱怨”，可知文中的廢墟可能的指向豐富，但必然不是“優(yōu)秀的文學作品”。故選D?！?題詳解】本題考查學生概括人物心理的能力。根據(jù)原文“推門，一進入便想回身——里面暗，亂，那沉甸甸的悶熱更其擯人——我是退出來了。如此三進三退，除非不欲以啤酒充饑，否則就得在第四家進而不退。在第四家找了一張臨窗的小板桌，后窗，窗外污黑的雜物堆得只露一塊手掌般大的天空……除非立即離開哈爾濱，而要辦的事沒辦完”“我想，常想，暫別用字堆成的文學，暫別用文學堆成的生活，真的結(jié)束孽緣”，可知作者將自己的文學創(chuàng)作比作哈爾濱小酒館，用酒館的雜亂比喻自己文字的排列堆疊、雜亂不堪，所以作者想暫別文學，體現(xiàn)了作者對文學創(chuàng)作的厭煩。根據(jù)原文“看別人，另一角的少婦，碗中想必是白干，輕輕端起，啜呷有聲……扯點兒烙餅，孜孜咀嚼，卻已咽落——確實是絕妙的示范，大意是：您也應當如此。奇怪的是我竟徐徐順從她的無聲之諫”“我能比三十年前淪落哈爾濱時要老練鎮(zhèn)定得多了，可以取代那個中國北方的少婦而為別人示范、進諫”，可知作者更加老練鎮(zhèn)定，能耐心的面對創(chuàng)作中的問題，可以像女子呷酒扯烙餅一般為別人示范、進諫。根據(jù)原文“哈爾濱何嘗可以完全抱怨呢，松花江對面是太陽島，“道里”的一條繁華的街上，有白俄羅斯商賈開的“斯陶倆爾”皮貨店，夏天也不歇業(yè)，滿堂屋毛茸茸的。江畔的大陽傘下，老人瞑目端坐，娟娟少女斜簽著捧書朗讀，前面是一望無際的松花江，熏風吹得暢洋，使我既羨慕那位老的，也美慕那少的，更羨慕那本被捧著的書，如果一旦是我寫的書，那么再羨慕什么呢，羨慕那個開始動手就造出廢墟的人，如果沒有那種人的呢，那么我羨慕蘇佛克郡的漁民，用機動船作業(yè)，清閑得多了，漁民的目的物是魚，不是書”，可知作者感受到?jīng)鲲L和晴空，發(fā)現(xiàn)不期然而然的美好，希望能寫出引導別人、讓人細讀的書籍，體現(xiàn)了對創(chuàng)作的喜悅之情。（二）（共13分）閱讀以下論述類文本，完成小題。（一）傳染性疫病已經(jīng)改變而且仍將繼續(xù)影響人類歷史的進程。世界衛(wèi)生組織（WHO）的一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，因傳染性疫病致死的人數(shù)占全球每年死亡人數(shù)的25%。因此，傳染性疫病的出現(xiàn)和流行必然引起各方高度關注。在歷史上的許多社會中，民族、族裔或宗教背景與多數(shù)族群不同的群體，被指控傳播細菌或病毒的事件屢見不鮮，這種疫病傳播的通俗理論通常基于不正確的風險認知和既存的社會偏見，從而導致了疫病命名通俗化的傾向。而綜觀全球傳染性疫病的流行史，諸多所謂的“通俗名稱”不但無法科學而嚴肅地表述疫病的起源與病理，而且更多被化約為特定的地域、文化、少數(shù)族裔、其他生物群體的一種“隱喻”或象征。更為嚴峻的是，這種非正式的通俗名稱一旦通過各類社交媒體普遍化和結(jié)晶化，即使事后研究證明使用該名稱或許并不合適，但想要更改卻幾無可能?？梢园l(fā)現(xiàn)，20世紀三次造成超過百萬患者死亡的大流感——“西班牙流感”“亞洲流感”和“香港流感”，不約而同地將通俗名稱同地域聯(lián)系起來，這既是由于不正確的風險認知和既存的社會偏見，又源于歷史的慣性和疫源的地域想象。如果說1918年時因受限于當時命名系統(tǒng)或流感毒株的分離技術，尚無法給新出現(xiàn)的流感以科學命名，導致中立國西班牙成為流感疫源的“替罪羊”，而隨后的一系列事件為成功分離流感毒株和追蹤流感流行提供了技術支持，包括1949年世界衛(wèi)生組織和英國國家醫(yī)學研究理事會聯(lián)合創(chuàng)建了位于倫敦的世界流感中心，1952年世界衛(wèi)生組織全球流感監(jiān)測網(wǎng)絡正式建立，世界衛(wèi)生組織主導的全球流感規(guī)劃的推進等，理論上它們?yōu)楦涌茖W地命名新出現(xiàn)的流感提供了可能。遺憾的是，至少在20世紀的三次大流感中，這種科學化的命名并沒有成為通用名稱。1957年和1968年兩次流感正值兩大陣營“冷戰(zhàn)”正酣之際，亞洲和香港成為西方預設的他者——流感的“疫源”，科學屈從于政治，這些名稱反映了公共衛(wèi)生歷史上將新的傳染病與特定地域即外國人和外國聯(lián)系起來的趨勢。不管有意還是無意，該命名約定的作用都是傳達外國人與傳染病傳播之間的因果關系，其或可暫時緩解控告者的焦慮感，但實際無益于問題的解決，而且還可能加劇非理性恐懼和污名化，甚至誤導流感的防治。從這個意義上講，“疫情不僅是全球衛(wèi)生問題，而且是全球政治問題”，這對于描述20世紀的三次“大流感”同樣適用。（二）“西班牙流感”“亞洲流感”和“香港流感”多是出于歷史的慣性將疫病的命名同異域想象聯(lián)系起來，進而借助“排外”或“仇外”心理來換得想象中的安全感，然而隨著疫情溯源能力的提升和疫病命名的科學化、規(guī)范化，簡單地將疫病名稱同想象的疫源勾連起來受到越來越多的批評。而隨著2009年新一輪流感大流行的到來，圍繞命名的多樣化敘事尤其是最受關注的“暴發(fā)敘事”的競爭隨之加劇，不同國家、國際組織、公共衛(wèi)生專家、學者分別成為不同疫病敘事的講述者。2009年4月，甲型流感（H1N1）再次暴發(fā)。各種命名博弈的最終結(jié)果是，從2009年5月開始，世界衛(wèi)生組織的官方發(fā)布中逐步采用了一種更加統(tǒng)一的名稱“甲型流感病毒”，英文名為“A（H1N1）influenzavirus”，因其在2009年造成大流行，也被稱為“A（HI1N1）pdm09”，它取代了2009年之前流行的甲型H1N1季節(jié)性流感病毒。然而問題又來了，世界衛(wèi)生組織給出的這個名稱顯得過于復雜，在文獻數(shù)據(jù)的搜索比較中發(fā)現(xiàn)，“豬流感”這一名稱的流行和影響力相當程度上高于世界衛(wèi)生組織的科學命名?？傮w而言，2009年甲型流感出現(xiàn)之初，美國政府和世界衛(wèi)生組織希望通過“選擇性敘事”來主導疫病的命名，然而因忽略了可能產(chǎn)生溢出效應的關鍵因素而遭遇到意料之外的沖擊，隨后被迫采用“多樣化敘事”，給出了相對科學化的命名，卻在實際執(zhí)行和推廣中遇到了困難。結(jié)果，無論是新聞報道還是科學文獻中，“豬流感”“墨西哥流感”“甲型流感病毒”等多個名稱混用，使疫病的治理徒增困難。研究者不無感慨地指出，2009年的流感暴發(fā)為公共衛(wèi)生上了“另外一課”：盡管新的命名方式也許更科學準確，但如果無法令人理解和接受，必然會導致命名的失敗。（三）可以發(fā)現(xiàn)，把疫病名稱同特定的地域或少數(shù)族裔群體、動物或生物、文化或職業(yè)關聯(lián)起來，無疑都是特定的行動者利用特定科學實踐、知識譜系和認知方式在疫情期間進行建構(gòu)的結(jié)果，這些特定的行動者既可能是公共衛(wèi)生官員、社區(qū)領導者、地方政府、國家、國際組織等，也可能是媒體人或具有重要話語權的學者。這里的風險點在于，這些特定知識、認知方式或閱歷經(jīng)驗可能不是基于疫病病因?qū)W和病理學的科學而全面的研判，而是基于不正確的風險認知和既存的社會偏見，并據(jù)此給新發(fā)現(xiàn)的疫病命名，甚至使用引起過度恐懼的術語來命名傳染病。這些名稱常常易為公眾或媒體所接受，但易引發(fā)反科學的非理性行為。它們通過找到“替罪羊”來暫時舒緩公眾的焦慮或恐懼，進而在各種社交媒體平臺廣為流傳，被關聯(lián)對象則極有可能在這個過程中被“污名化”。正是考慮到疫病命名不科學、不準確、不嚴肅而造成諸多治理難局，加之其帶來的諸多政治、經(jīng)濟、社會和文化的負面影響，2015年5月8日，世界衛(wèi)生組織與世界動物衛(wèi)生組織、聯(lián)合國糧農(nóng)組織協(xié)作，參考國際疾病分類方法（ICD），專門發(fā)布了新型人類傳染病命名最佳做法指南。它不是為了取代國際疾病分類來給疾病命名，而是在疫病最終命名前提供一個過渡性解決方案。這一命名原則被精練為“首先要不傷害”原則。摘編自張勇安《疫病命名的知識政治學：重思全球衛(wèi)生治理難局》（《探索與爭鳴》23.04）4.下列對原文相關內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.疫病的分類與命名是一個嚴肅而科學的問題，然而我們目前最耳熟能詳?shù)那∏∈悄切┎粐烂C、不科學的“通俗名稱”。B.“亞洲流感”和“香港流感”的命名，借助“排外”或“仇外”心理來換得想象中的安全感，某種程度上是科學對于政治的屈從。C.2009年美國政府和世界衛(wèi)生組織希望通過“選擇性敘事”來主導疫病的命名，被“多樣化敘事”命名打敗，疫病命名走上科學化道路并得以推行。D.不科學不準確的疫病命名，因?qū)μ囟ㄐ袠I(yè)或區(qū)域的污名化而產(chǎn)生了諸多政治、經(jīng)濟、社會和文化的負面影響。5.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.從第（一）部分的內(nèi)容可以看出，過去傳染性疫病的命名帶有“隱喻性”和地域想象。B.2009年甲型流感的命名事件讓人們認識到新的命名方式不僅需要科學準確也需要易于被理解和接受。C.20世紀三次造成超過百萬患者死亡的大流感命名，都是特定的行動者利用特定實踐、知識譜系和認知方式在疫情期間進行建構(gòu)的結(jié)果。D.第（二）部分針對疫病命名的多樣化敘事分析，揭示了當前全球衛(wèi)生治理難局成因的關鍵和解決出路。6.根據(jù)文章，下列關于疾病的命名，不帶“污名化”的一項是（）A.第三次流行性鼠疫、狂犬病B.中東呼吸綜合征、禽流感C.支原體肺炎、乙型流感病毒D.埃博拉病毒、軍團病7.根據(jù)對文章的理解，請簡要概括“首先要不傷害”命名原則包含的要點?！敬鸢浮?.C5.D6.C7.①不把特定的地域或少數(shù)族裔群體、動物或生物、文化或職業(yè)與疫病關聯(lián)；

②不使用引起過度恐懼的術語來命名傳染病。【解析】【4題詳解】本題考查學生對材料相關內(nèi)容的理解和分析的能力。C．“疫病命名走上科學化道路并得以推行”錯。原文是“然而因忽略了可能產(chǎn)生溢出效應的關鍵因素而遭遇到意料之外的沖擊，隨后被迫采用‘多樣化敘事’，給出了相對科學化的命名，卻在實際執(zhí)行和推廣中遇到了困難”，可見，原文是說“卻在實際執(zhí)行和推廣中遇到了困難”，而不是選項說的“疫病命名走上科學化道路并得以推行”。故選C?！?題詳解】本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。D．“……多樣化敘事分析，揭示了當前全球衛(wèi)生治理難局成因的關鍵和解決出路”錯。第（二）部分中說“隨后被迫采用‘多樣化敘事’，給出了相對科學化的命名，卻在實際執(zhí)行和推廣中遇到了困難。結(jié)果，無論是新聞報道還是科學文獻中，‘豬流感’‘墨西哥流感’‘甲型流感病毒’等多個名稱混用，使疫病的治理徒增困難”，可見，多樣化競爭敘事揭示了當前全球衛(wèi)生治理難局成因的關鍵，但是它并未解決出路問題。故選D?！?題詳解】本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。由第（三）部分可知，“污名化”是指把疫病名稱同特定的地域或少數(shù)族裔群體、動物或生物、文化或職業(yè)關聯(lián)起來的一種命名方式。被關聯(lián)對象則極有可能在這個過程中被“污名化”。A．“第三次流行性鼠疫、狂犬病”是把疫病名稱同動物相關聯(lián)來命名的，所以這些疾病的命名帶有“污名化”。B．“中東呼吸綜合征、禽流感”是把疫病名稱同特定的地域或動物關聯(lián)來命名的，所以這些疾病的命名帶有“污名化”。D．“埃博拉病毒、軍團病”是把疫病名稱同特定的地域或少數(shù)族裔群體關聯(lián)來命名的，所以這些疾病的命名帶有“污名化”。故選C?！?題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息能力。（1）根據(jù)第（三）部分中“把疫病名稱同特定的地域或少數(shù)族裔群體、動物或生物、文化或職業(yè)關聯(lián)起來……被關聯(lián)對象則極有可能在這個過程中被‘污名化’”可知，“首先要不傷害”命名原則是指不把特定的地域或少數(shù)族裔群體、動物或生物、文化或職業(yè)與疫病關聯(lián)；（2）根據(jù)第（三）部分中“這些特定知識、認知方式或閱歷經(jīng)驗可能不是基于疫病病因?qū)W和病理學的科學而全面的研判，而是基于不正確的風險認知和既存的社會偏見，并據(jù)此給新發(fā)現(xiàn)的疫病命名，甚至使用引起過度恐懼的術語來命名傳染病”可知，“首先要不傷害”命名原則是指不使用引起過度恐懼的術語來命名傳染病。8.閱讀以下《鄉(xiāng)土中國》選段，完成小題。新的方法不是現(xiàn)存的，必須有人發(fā)明，或是有人向別種文化去學習，輸入，此外，還得經(jīng)過試驗，才能被人接受，完成社會變遷的過程。在新舊交替之際，不免有一個惶惑、無所適從的時期，在這個時期，心理上充滿著緊張、猶豫和不安。這里發(fā)生了“文化英雄”,他提得出辦法，有能力組織新的試驗；能獲得別人的信任。這種人可以支配跟從他的群眾，發(fā)生了一種權力。這種權力和橫暴權力并不相同，因為它并不是建立在剝削關系之上的；和同意權力又不同，因為它并不是由社會所授權的；和長老權力更不同，因為它并不根據(jù)傳統(tǒng)的。它是時勢所造成的，無以名之，名之曰時勢權力。（《鄉(xiāng)土中國》）下列各選項，最適合作為事例詮釋“時勢權力”的一項是（）A.周平王即位后，在鄭、秦、晉等諸侯的護衛(wèi)下，將國都遷至洛邑。B.“安史之亂”中，杜甫以“三吏三別”表達對百姓的同情，影響深遠。C.為達到“強民、富民”的目的，王安石主張推行“青苗法”改革。D.1917年胡適發(fā)表了《文學改良芻議》，有力地推動了白話文運動?！敬鸢浮緿【解析】【詳解】本題考查學生對經(jīng)典名著基本內(nèi)容、主旨或觀點的整體把握能力。A.周平王是國君，他組織遷都，利用的是橫暴、同意權利。B.杜甫雖表達了對百姓的同情，但并沒提出新辦法，組織新的試驗，談不上什么權利。C.王安石推行“青苗法”改革是神宗授權，利用的同樣是橫暴權力。D.胡適在1917年發(fā)表文章，提出新的舉措，同時影響巨大，這最契合語段對“時勢權力”的論述。故選D。二、古代詩文閱讀（共23分）（一）（共14分）閱讀下面的文言文，完成小題。材料一：嚴光字子陵，一名遵，會稽余姚人也。少有高名，與光武同游學。及光武即位，乃變名姓，隱身不見。帝思其賢，乃令以物色訪之。后齊國上言：“有一男子，披羊裘釣澤中?！钡垡善涔?，乃備安車玄纁①,遣使聘之。三反而后至。舍于北軍，給床褥，太官朝夕進膳。司徒侯霸與光素舊，遣使奉書。使人因謂光曰：“公聞先生至區(qū)區(qū)欲即詣造迫于典司是以不獲愿因日暮自屈語言”光不答，乃投札與之，口授曰：“君房足下：位至鼎足，甚善。懷仁輔義天下悅，阿諛順旨要領絕?！卑缘脮?，封奏之。帝笑曰：“狂奴故態(tài)也。”車駕即日幸其館。光臥不起，帝即其臥所，撫光腹曰：“咄咄子陵，不可相助為理邪？”光又眠不應，良久，乃張目熟視，曰：“昔唐堯著德，巢父洗耳。士故有志，何至相迫乎!”帝曰：“子陵，我竟不能下汝邪？”于是升輿嘆息而去。復引光入，論道舊故，相對累日。帝從容問光曰：“朕何如昔時？”對曰：“陛下差增于往?！币蚬操扰P，光以足加帝腹上。明日，太史奏客星犯御坐甚急。帝笑曰：“朕故人嚴子陵共臥耳?！背秊橹G議大夫，不屈，乃耕于富春山，后人名其釣處為嚴陵瀨焉。建武十七年，復特征，不至。年八十，終于家。帝傷惜之，詔下郡縣賜錢百萬，谷千斛。（《后漢書·嚴光傳》）注釋：①玄纁：帝王用作延聘賢士的禮品。材料二：先生，漢光武之故人也。相尚以道。及帝握《赤符》,乘六龍，得圣人之時，臣妾億兆，天下孰加焉？惟先生以節(jié)高之。既而動星象，歸江湖，得圣人之清。泥涂軒冕，天下孰加焉？惟光武以禮下之。在《蠱》之上九，眾方有為，而獨“不事王侯，高尚其事”,先生以之。在《屯》之初九，陽德方亨，而能“以貴下賤，大得民也”,光武以之。蓋先生之心，出乎日月之上；光武之量，包乎天地之外。微先生，不能成光武之大，微光武，豈能逆先生之高哉？而使貪夫廉，懦夫立，是大有功于名教也。仲淹來守是邦，始構(gòu)堂而奠焉，乃復為其后者四家，以奉祠事。又從而歌曰：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長！”（范仲淹《嚴先生祠堂記》）9.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）A.公聞先生至/區(qū)區(qū)欲即詣/造迫于典司/是以不獲愿/因日暮/自屈語言/B.公聞先生至區(qū)區(qū)/欲即詣造/迫于典司是/以不獲/愿因日暮/自屈語言/C.公聞先生至/區(qū)區(qū)欲即詣造/迫于典司/是以不獲/愿因日暮/自屈語言/D.公聞先生至區(qū)區(qū)/欲即/詣造迫于典司/是以不獲/愿因日暮/自屈語言/10.下列對材料中加點的詞語及相關內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.幸：這里指封建帝王到達某地，也叫巡幸?！罢傩摇碧刂富实蹖﹀鷭鍖m女的召見。B.相：這里表示動作偏指一方，與《狼》“狼不敢前，眈眈相向”中的“相”詞義不同。C.軒冕：指古時大夫以上官員的車乘和冕服，也借指官位爵祿?！澳嗤寇幟帷闭蔑@了嚴光視官爵為泥土的品質(zhì)。D.微：“如果沒有”的意思，與《岳陽樓記》“微斯人，吾誰與歸？”中的“微”詞義相同。11.下列對材料有關內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.嚴光曾與光武帝劉秀一同游學；劉秀即位后，嚴光隱姓埋名，避至他鄉(xiāng)，后隱于富春山耕種垂釣，朝廷多次征召，他都沒有出來當官。B.司徒侯霸邀請嚴光到他那里聚談，嚴光雖然不去，但對司徒侯霸能夠懷仁輔義，順隨皇上的旨意表示肯定。C.范仲淹認為光武帝與嚴光互相成就對方，嚴光成就了光武帝氣量宏大之名，光武帝則使嚴光崇高的品質(zhì)得以彰顯。D.范仲淹認為嚴光的影響深遠，他的作為使貪婪的人清廉起來，膽怯的人勇敢起來，對維護禮儀教化功勞很大。12.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。仲淹來守是邦，始構(gòu)堂而奠焉，乃復為其后者四家，以奉祠事。【答案】9.C10.B11.B12. 我到這個州任職后，開始建造祠堂來祭奠先生，又免除了先生四家后裔的徭役，讓他們負責祭祀的事情?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：侯公聽說先生到來，一心想立刻就來拜訪，但迫于職責，所以沒有如愿。希望利用天黑的時候，請您受委屈過去說話?！皡^(qū)區(qū)欲即詣造”中“區(qū)區(qū)”表達誠摯的情感，與后文“詣造”相關，故其間不能斷開，其前斷開，排除BD；“詣造”固定詞語，不能斷開，排除A；“愿因日暮”中“愿”表示祈使，領起下文，其前斷開，排除A。故選C?！?0題詳解】本題考查學生理解文言實詞和古代文化常識在文中的意義和用法的能力。A.正確。B.錯誤?！跋唷痹~義相同，均為表示動作偏指一方。句意：不能幫助我治理國家嗎？/狼不敢上前，瞪眼朝著屠戶。C.正確。D.正確。句意：如果沒有先生。/如果沒有這種人，我與誰一道歸去呢？故選B?！?1題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容能力。B.“但對司徒侯霸能夠懷仁輔義，順隨皇上的旨意表示肯定”錯誤。原文“懷仁輔義天下悅，阿諛順旨要領絕”可知，嚴光告誡司徒侯霸如果能身懷仁德，輔佐正義，天下人就會喜悅，如果一味地阿諛奉承，順隨皇上的旨意，就身首異處。故選B?！?2題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力?！皹?gòu)”，建造；“復”，又；“以奉祠事”，省略句，應為“以之（他們）奉祠事”。參考譯文：材料一：嚴光，字子陵，又名嚴遵，會稽余姚人。嚴光年輕時就有很高的名聲，與光武一同游學。到光武即位時，他改換姓名，躲起來不見光武?；实巯胫胁诺?，就派人按他的形貌特征訪求他。后來齊國上書說：“有一位男子，披著羊皮衣服在沼澤中垂釣。”皇帝懷疑是嚴光，就備了可坐乘的小車以及黑色和淺紅色的布帛，派使者禮聘嚴光。使者三次往返以后嚴光才來。光武帝讓嚴光住在北軍，供給他床褥，由太官朝夕進餐。司徒侯霸同嚴光素來有交情，派人送去書信。派來的人于是對嚴光說：“侯公聽說先生到來，一心想立刻就來拜訪，但迫于職責，所以沒有如愿。希望利用天黑的時候，請您受委屈過去說話?！眹拦鉀]有回答，就丟過去一片竹簡給來人，口授回信說：“君房足下：職位做到宰相，很好。身懷仁愛輔佐正義，天下就會喜悅；阿諛奉承順隨旨意，就身首異處?！焙畎缘玫交匦牛夂贸式o皇帝?；实坌χf：“狂奴還是從前的樣子??！”皇帝當天就到嚴光住的客館。嚴光躺著不起來，皇帝到他的臥室，摸著嚴光的腹部說：“唉，子陵，不能幫助我治理國家嗎？”嚴光又睡覺不理睬，過了好一會兒，他才睜開眼睛端詳著光武帝，說：“從前唐堯道德高尚，但巢父洗耳。士各有志，為什么要逼我呢？”皇帝說：“子陵，我竟然不能使你順從嗎？”于是登車嘆息離開。光武又見嚴光，談論過去的事情，談了許多天?；实蹚娜莸兀S口）問嚴光：“我比起過去怎么樣？”嚴光回答說：“陛下比過去稍微胖了一點?！庇谑墙又煌X，嚴光將腳放在皇帝的肚子上。第二天，太史上奏說有客星冒犯帝座很緊急?；实坌χf：“我同老友嚴子陵在一起睡覺了?！惫馕涫谟鑷拦庵G議大夫一職，嚴光不接受，于是到富春山種田。后人將他釣魚的地方取名為嚴陵瀨。建武十七年，皇帝又特別召他，他不來。八十歲時，嚴光在家中去世?；实蹖Υ吮硎镜磕钔锵?，下詔書要郡縣賜一百萬錢、一千斛糧食（給其家人）。材料二：嚴先生是光武帝的老朋友，他們之間以道義互相推崇。后來光武帝得到預言天命所歸的《赤符》，乘駕著六龍的陽氣，獲得了登極稱帝的時機。那時他統(tǒng)治著千千萬萬的人民，天下有誰能比得上呢？只有先生能夠以節(jié)操方面來尊崇他。后來先生與光武帝同床而臥觸動了天上的星象，后來又歸隱江湖，達到了圣人自然清靜的境界。先生視官爵為泥土，天下又有誰比得上呢？只有光武帝能夠用禮節(jié)對待他。在《盅》卦的“上九”爻辭中說，“大家正當有為的時候，偏偏顯示不事奉王侯，保持自己品德的高尚?！毕壬沁@樣做的。在《屯》卦的：“初九”爻辭中說，陽氣（帝德）正開始亨通，因而能夠顯示“以高貴的身份交結(jié)卑賤的人，深得民心。”光武帝正是這樣做的。可以說先生的品質(zhì)，比日月還高；光武帝的氣量比天地還廣闊。如果不是先生，就不能成就光武帝的氣量的宏大；如果不是光武帝，又怎能促成先生品質(zhì)的崇高呢？先生的作為使貪婪的人清廉起來，膽怯的人勇敢起來，這對維護禮儀教化確實是很有功勞的。我到這個州任職后，開始建造祠堂來祭奠先生，又免除了先生四家后裔的徭役，讓他們負責祭祀的事情。從而又作了一首歌：云霧繚繞的高山，郁郁蒼蒼，大江的水浩浩蕩蕩，先生的品德啊，比高山還高，比長江還長。（二）（共9分）閱讀下面這首宋詞，完成各題。江城子·湖上與張先同賦時聞彈箏蘇軾鳳凰山下雨初晴，水風清，晚霞明。一朵芙蕖，開過尚盈盈。何處飛來雙白鷺，如有意，慕娉婷。忽聞江上弄哀箏，苦含情，遺誰聽！煙斂云收，依約是湘靈。欲待曲終尋問取，人不見，數(shù)峰青。注：①張先：字子野，北宋詞人。同賦：用同一詞牌，取同一題材填詞。②娉婷：形容女子美好的姿態(tài)。③湘靈：古代傳說中的湘水之神?！冻o·遠游》中有“使湘靈鼓瑟兮，令海若舞馮夷”的詩句。13.下列對這首詞的賞析不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.詞中彈箏人于雨后初晴、晚霞明麗的湖光山色中彈箏，人物與景色相映成趣，音樂與山水相得益彰。B.上闋中，“一朵芙蕖”一語雙關，既寫荷花，又喻指彈箏人的美貌，“飛來雙白鷺”則烘托了彈箏人技藝的高超。C.下闋“哀箏”二字體現(xiàn)了樂曲總旋律哀傷的特點，哀傷的旋律使煙靄都為之斂容，云彩都為之收色。D.“依約是湘靈”化用“湘靈鼓瑟”的典故，既隱喻彈箏人如湘靈般美好，又營造了神秘虛幻的氛圍。14.后人評價詞作最后兩句“人不見，數(shù)峰青”有“言盡而味永”的特點，請簡要分析其精妙之處?！敬鸢浮?3.B14.①“人不見”暗承“依約是湘靈”，“數(shù)峰青”又回應詞的開頭“鳳凰山下雨初晴”描寫的雨過山青的景象，前后呼應自然貼切。②最后兩句以景結(jié)情，通過描寫彈箏人已飄然遠逝，只見青翠的山峰仍然靜靜地立湖邊，仿佛那哀怨的樂曲仍然蕩漾山間水際，側(cè)面表現(xiàn)了彈箏人技藝的高超以及作者的贊美之情?！窘馕觥俊?3題詳解】本題考查學生分析理解詩歌內(nèi)容的能力。B.“則烘托了彈箏人技藝的高超”錯誤。“何處飛來雙白鷺，如有意，慕娉婷”，不知從什么地方飛來一對白鷺，它們就好像有意來傾慕彈箏人的美麗一樣，特意停留在水面上?！帮w來雙白鷺”側(cè)重于烘托彈箏人的美貌。故選B?！?4題詳解】本題考查學生鑒賞詩歌煉句的能力。下片“欲待曲終尋問取，人不見，數(shù)峰青”，詞的最后，結(jié)構(gòu)上還暗承“依約是湘靈”一句，把上下用典結(jié)合起來。“數(shù)峰青”又回應詞的開頭“鳳凰山下雨初晴”描寫的雨過山青的景象，前后呼應自然貼切，言盡而味永?！叭瞬灰?，數(shù)峰青”，一曲終了，她已經(jīng)飄然遠逝，只見青翠的山峰，仍然靜靜地立在湖邊，仿佛那哀怨的樂曲仍然回蕩在山間水際。最后兩句以景結(jié)情，通過描寫只有的青翠的山峰靜靜地立在湖邊，樂曲哀傷的氛圍還縈繞在大自然中，表達了詩人沉浸在哀怨的曲聲中，未曾走出來。側(cè)面表現(xiàn)了彈箏人技藝的高超以及作者的贊美之情。三、默寫（每空1分，共10分）15.完成默寫。（1）《夢游天姥吟留別》中，寫行程之快、游山心切的句子是“_______，________”。（2）《登高》中極寫詩人羈旅之愁句子是：“______，_______?！保?）《荷塘月色》中，運用通感手法寫出微風中荷香的特點是：“_________。”（4）同寫長江水，《赤壁賦》用“___________”描寫月出之后霧氣籠罩江水的景象，而《念奴嬌·赤壁懷古》中“_______”則運用比喻手法描寫江水的洶涌澎湃。（5）《赤壁賦》中“______，________”通過側(cè)面描寫突出客人簫聲的哀婉幽怨。（6）《登泰山記》中“________，________”寫出泰山山頂雪后的美景?！敬鸢浮竣?我欲因之夢吳越②.一夜飛度鏡湖月③.萬里悲秋常作客④.百年多病獨登臺⑤.仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的⑥.白露橫江⑦.卷起千堆雪⑧.舞幽壑之潛蛟⑨.泣孤舟之嫠婦⑩.蒼山負雪?.明燭天南【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。注意容易寫錯的字：度、渺、壑、嫠、負。四、語言運用部分（共29分）16.下列加點字的注音全都正確的一項是（）A.挑剔（tì）椽子（chuán）斂裾（jū）窸窸窣窣（sū）B熨帖（yùn）匏樽（páo）碾軋（yà）蓊蓊郁郁（wěng）C.撂下（liào）脈脈（mò）樗蒲（chū）薄言掇之（duō）D.鍥（xiē）入訕訕（shàn）鹢首（yì）金石可鏤（lóu）【答案】C【解析】【詳解】本題考查學生識記現(xiàn)代漢語常用字字音的能力。A.“挑剔”中的“剔”應讀作“tī”。B.“熨帖”中的“熨”應讀作“yù”。D.“金石可鏤”中的“鏤”應讀作“l(fā)òu”。故選C。17.下列各選項中，加點字的解釋有誤的一項是（）A.不知東方之既白（已經(jīng)）君子不齒（并列，排列）自京師乘風雪（冒著）枉用相存（問候）B.而半山居霧若帶然（停留）明燭天南（照）洵美且異（實在）漫江碧透（遍布）C.洗盞更酌（再）功在不舍（功效）絳皓駁色（白）郯子之徒（徒弟）D.煙濤微茫信難求（確實）正襟危坐（端正）作《師說》以貽之（贈送）崖限當?shù)勒撸ㄩT檻）【答案】C【解析】【詳解】本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。C.徒：這類人。句意：郯子他們這類人。故選C。18.下列各選項中，加點字意義和用法都相同的一項是（）A.當其南北分者自其不變者而觀之B.上食埃土，下飲黃泉方其破荊州，下江陵C.歌窈窕之章倚歌而和之D.擇師而教之小學而大遺【答案】A【解析】【詳解】本題考查學生理解文言實詞和虛詞在文中的意義和用法的能力。A.都是代詞，那。句意：在那南北山谷分界的地方。/而從事物不變的一面看來。B.名詞作狀語，向下/名詞作動詞，攻占。句意：卻能向上吃泥土，向下飲地下水。/當初他攻陷荊州，奪得江陵。C.動詞，歌吟/名詞，歌曲。句意：歌頌窈窕這一章。/按著歌聲吹簫應和。D.連詞，表承接/連詞，表轉(zhuǎn)折。句意：選擇老師教育孩子。/小的方面則要學習，大的方面卻放棄。故選A。19.下列各選項中，句式歸類正確的一項是（）①徘徊于斗牛之間；②蚓無爪牙之利③客有吹洞簫者；④而今安在哉⑤稍見云中白若樗蒱數(shù)十立者；⑥句讀之不知，惑之不解A.①②/③⑤/④/⑥ B.①/②③⑤/④⑥C.①/②⑥/③/④⑤ D.①②⑥/③⑤/④【答案】B【解析】【詳解】本題考查學生理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法的能力。①狀語后置句，正常語序為“于斗牛之間徘徊”。句意：在斗宿和牛宿之間移動。②定語后置句，正常語序為“蚓無利爪牙”。句意：蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒。③定語后置句，正常語序是“有吹洞簫客”。句意：有個吹洞簫的客人。④賓語前置句，正常語序是“而今在安哉”。句意：如今又在哪里呢？⑤定語后置句，正常語序為“稍見云中數(shù)十立白若樗蒱者”。句意：逐漸看見云中幾十個白色的像擲具一樣的立著的東西。⑥賓語前置句，正常語序為“不知句讀，不解惑”。句意：不懂得句子停頓，不理解疑惑。故①狀語后置；②③⑤定語后置；④⑥賓語前置。故選B。20.下列有關文學常識的說法，正確的一項是（）A.荀子，名況，字卿，是戰(zhàn)國末期思想家。《荀子》是其弟子所記錄的荀子言論和思想觀點。B.“既望”通常指農(nóng)歷每月十六。農(nóng)歷每月十五日為“望日”，“晦”則是農(nóng)歷每月的第一天。C.古代紀年方法中，干支紀年和年號紀年最常見，前者如“是月丁未”，后者如“乾隆三十九年”。D.寫文學短評主要運用敘議結(jié)合的方式，在適當復述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎上，展開分析。【答案】D【解析】【詳解】本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識的能力。A．“《荀子》是其弟子所記錄的荀子言論和思想觀點”錯，《荀子》大部分為荀子自著；B．“‘晦’則是農(nóng)歷每月的第一天”錯，“晦”是農(nóng)歷每月的最后一天，“朔”則是農(nóng)歷每月的第一天；C．“干支紀年和年號紀年最常見，前者如‘是月丁未’”錯，“是月丁未”是干支紀日。故選D。五、《紅樓夢》整本書閱讀閱讀材料，完成小題千紅一窟（），萬艷同杯（）說著，進入石洞來。只見佳木蘢蔥，奇花閃灼，一帶清流，從花木深處曲折瀉于石隙之下。再進數(shù)步，漸向北邊，平坦寬豁，兩邊飛樓插空，雕甍繡檻，皆隱于山坳樹杪之間。俯而視之，則清溪瀉雪，石磴穿云，白石為欄，環(huán)抱池沿，石橋三港，獸面銜吐。橋上有亭?！瓕氂竦溃骸坝谩疄a玉’二字，則莫若‘沁芳’二字，豈不新雅？”賈政拈髯點頭不語。眾人都忙迎合，贊寶玉才情不凡。賈政道：“匾上二字容易。再作一副七言對聯(lián)來?！睂氂衤犝f，立于亭上，四顧一望，便機上心來，乃念道：____，______。賈政聽了，點頭微笑。眾人先稱贊不已。（選自《紅樓夢》第十七回）21.《紅樓夢》中有很多諧音，它們都有特殊的含義，或諷刺，或感嘆，是為紅樓夢的藝術之一。在括號內(nèi)寫出諧音相對應的字。22.根據(jù)大觀園“沁芳亭”周圍景物的特點，選出賈寶玉為“沁芳亭”撰寫的對聯(lián)（）A.前門綠柳垂金鎖后戶青山列錦屏B.麝蘭芳靄斜陽院杜若香飄明月洲C.繞堤柳借三篙翠隔岸花分一脈香D.三徑香風飄玉蕙一庭明月照金蘭【答案】21.窟(哭)；杯(悲)22.C【解析】【21題詳解】本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力?！叭f艷同杯”“千紅一窟”表面是指寶玉在太虛幻境喝的仙酒仙茶，實則其諧音為“萬艷同悲”“千紅一哭”，“杯”諧音“悲”，“窟”諧音“哭”，用在指許多女子的哭泣落淚?！?2題詳解】本題考查學生語言表達之對對聯(lián)的能力。根據(jù)原文可知“沁芳亭”周圍景物有“佳木、奇花、清流、飛樓”，其間還有“清溪瀉雪，石磴穿云，白石為欄，環(huán)抱池沿，石橋三港，獸面銜吐”?！扒叻肌?，指的是水滲透著芳香。A.文中并沒有對“后戶青山”的描寫，且對聯(lián)中也并沒有提到“水”。B.原文中，賈政一行人并不是晚上去游覽大觀園的，沒有關于“斜陽”“明月”的描寫。C.這一聯(lián)寫水，但妙在不著一個“水”字，全是借“繞堤隔岸”去反襯出溪水，借“三篙”“一脈”反襯出水深和溪形，把水色、水質(zhì)、四周環(huán)境氛圍糅合在一起來寫，構(gòu)成一幅柳映溪成碧、花落水流紅的極富詩意的畫面。適合“沁芳亭”周的景物特色。D.原文中，賈政一行人并不是晚上去游覽大觀園的，沒有關于“明月”的描寫。故選C。閱讀下面的文字，完成小題。我們初學為文，一看題目，便覺一片空虛，不知如何落筆。無論是以“人生于世……”來開始，或以“時代的巨輪……”來開始，都感覺得文思枯澀難以為繼，即或搜索枯腸，深文周納，自己也覺得內(nèi)容貧乏①。胡適之先生告訴過我們：“有什么話，說什么話；話怎么說，就怎么說?！蔽覀冃闹胁幻獍碘猓罕緛頍o話可說，要我說些什么?有人認為這是腹笥太儉之過，治療至方是多讀書?！白x萬卷書，行萬里路”,固然可以充實學問增廣見聞，主要的還是有賴于思想的啟發(fā)，否則縱然腹笥便便，搜章摘句，也不過是饾饤之學，不見得就能作到“文如春華，思若涌泉”的地步。想象不充，分析不精，辭藻不富，（②）。渡過枯澀的階段，便又是一種境界。提起筆來，有個我在，“縱橫自有凌云筆，俯仰隨人亦可憐。”對于什么都有意見，而且觸類旁通，波瀾壯闊，有時一事未竟而枝節(jié)橫生，有時逸出題外而莫知所屆，有時旁征博引而輕重倒置，洋洋灑灑，拉拉雜雜，往好聽里說是班固所謂的“下筆不能自休”。也許有人喜歡這種“長江大河一瀉千里”式的文章，覺得里面有一股豪放恣肆的氣魄。不過就作文的藝術而論，似乎尚大有改進的余地。（③）,才是進入第三個階段的征象。須知敝帚究竟不值珍視。不成熟的思想，不穩(wěn)妥的意見，不切題的材料，不扼要的描寫，不恰當?shù)脑~字，統(tǒng)統(tǒng)要大刀闊斧的加以削刪。芟除枝蔓之后，才能顯著整潔而有精神，清楚而有姿態(tài)，簡單而有力量。23.在上文橫線處補寫恰當?shù)某烧Z，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。24.下列各項中與劃線句所用的修辭手法相同的一項是（）A.纖云弄巧，飛星傳恨。（《鵲橋仙》秦觀）B.年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。（《南鄉(xiāng)子》辛棄疾）C.烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。（《將進酒》李白）D.汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。（《登泰山記》姚鼐）25.在上文括號處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。不超過15個字?！敬鸢浮?3.①索然寡味(索然無味)24.D25.②這是造成文思不暢的主要原因③作文知道割愛【解析】【23題詳解】本題考查學生正確使用詞語（包括成語、熟語）的能力。根據(jù)前文“都感覺得文思枯澀難以為繼，即或搜索枯腸，深文周納”，可知此處語境強調(diào)因文思枯澀導致文章內(nèi)容枯燥無味，使人失去興趣。所以此處可填“索然寡味”或“索然無味”。索然寡味：事物或文章枯燥無味，使人感到?jīng)]有興趣或興致。索然無味：形容呆板枯燥，一點意味或者趣味都沒有，使人失去興趣?！?4題詳解】本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力?！绊氈种憔烤共恢嫡湟暋敝小氨种恪笔褂帽扔鞯男揶o手法，將“不成熟的思想、不穩(wěn)妥的意見、不切題的材料、不扼要的描寫、不恰當?shù)脑~字”比喻成“敝帚”。A.擬人?！芭伞薄皞骱蕖笔褂昧藬M人的修辭手法。B.借代?！岸钓省敝割^盔，代指士兵。C.夸張?！叭俦笔褂昧丝鋸埖氖址?。D.比喻。將汶水和徂徠山的景色比喻為精美的山水畫卷，將在半山腰所看到的云霧比喻為一條絲帶。故選D。【25題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。第一處，分析文段結(jié)構(gòu)可知，尾句是對本段的總結(jié)。根據(jù)前文“我們初學為文，一看題目，便覺一片空虛，不知如何落筆……都感覺得文思枯澀難以為繼”“主要的還是有賴于思想的啟發(fā)，否則縱然腹笥便便，搜章摘句，也不過是饾饤之學，不見得就能作到‘文如春華，思若涌泉’的地步”，可知此處語境總結(jié)了文思不暢的原因，所以此處可填“這是造成文思不暢的主要原因”。第二處，分析文段結(jié)構(gòu)可知，首句是本段的總起句。根據(jù)后文“芟除枝蔓之后，才能顯著整潔而有精神，清楚而有姿態(tài)，簡單而有力量”，可知此處語境強調(diào)作文要懂得對不成熟的思想、不穩(wěn)妥的意見、不切題的材料、不扼要的描寫、不恰當?shù)脑~字進行大刀闊斧削刪，所以