2024年高一生物教學(xué)反思(篇)

第頁(yè)2024年高一生物教學(xué)反思(篇)高一生物教學(xué)反思1

新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為新一輪課程實(shí)施描繪了一幅美妙的藍(lán)圖。我校新課程實(shí)施已近1個(gè)多學(xué)期，在這過(guò)程中體驗(yàn)到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實(shí)施過(guò)程中的心得與反思。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面落實(shí)課程目標(biāo)

本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的看法和實(shí)力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組老師參加式的研討，運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、仿照、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新奇的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識(shí)，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，老師間相互聽(tīng)課，課后剛好組織評(píng)課，傾聽(tīng)老師的看法。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將老師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過(guò)老師之間的合作、溝通，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)特性化、多樣化。

2、運(yùn)用多種教學(xué)方式，充分合理地開(kāi)發(fā)新教材

新教材中的課程資源是非常豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的`特征，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的改變是呈現(xiàn)形式上的改變，每章節(jié)由章首頁(yè)、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又支配了“相關(guān)信息”、“學(xué)問(wèn)鏈接”。每節(jié)課均以“問(wèn)題探究”起先，通過(guò)視察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、探討問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的愛(ài)好，并且步步深化，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)；“相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延長(zhǎng)?！皩W(xué)問(wèn)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思索與探討”多采納自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去探討、去操作、去試驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測(cè)題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題，特殊是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有肯定難度，既有思維拓展，也有學(xué)問(wèn)用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對(duì)于這類(lèi)習(xí)題實(shí)行小組探討的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最終由老師加以點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。

3、保證明驗(yàn)課的數(shù)量和質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，我們首先要保證明驗(yàn)課的數(shù)量?！斗肿优c細(xì)胞》中的試驗(yàn)一共有9個(gè)，有些試驗(yàn)受到試驗(yàn)條件的限制，無(wú)法實(shí)施的，我們實(shí)行的措施是看試驗(yàn)錄象，如視察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、高倍顯微鏡視察線(xiàn)粒體。在保證數(shù)量的前提下，更要保證每次試驗(yàn)的質(zhì)量。一旦試驗(yàn)課支配不妥就會(huì)事半功倍，常常出現(xiàn)學(xué)生到試驗(yàn)室圖個(gè)喧鬧簇新，而學(xué)不到任何東西的現(xiàn)象。因此我們?cè)谏显囼?yàn)課時(shí)，肯定要做好二個(gè)環(huán)節(jié)———試驗(yàn)前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)和試驗(yàn)后的總結(jié)溝通。讓學(xué)生預(yù)習(xí)好試驗(yàn)原理和試驗(yàn)?zāi)康?，并在試?yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，切忌讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢地克隆課本的試驗(yàn)步驟。試驗(yàn)完成后，讓學(xué)生完成一份試驗(yàn)報(bào)告，并且把試驗(yàn)結(jié)果以實(shí)物或文字描述的形式呈現(xiàn)在試驗(yàn)報(bào)告上。試驗(yàn)報(bào)告不是對(duì)試驗(yàn)過(guò)程的簡(jiǎn)潔記錄，而是將詳細(xì)的試驗(yàn)現(xiàn)象，分析為什么得出這個(gè)結(jié)果。不管試驗(yàn)勝利或失敗，都要分析緣由，進(jìn)一步總結(jié)并在班上溝通。通過(guò)這樣一節(jié)完整的試驗(yàn)課，既有利于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)原理的建構(gòu)，又讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)科學(xué)、作科學(xué)，更加有效得促進(jìn)實(shí)力的發(fā)展和情感價(jià)值的養(yǎng)。

4、組織好探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)力的發(fā)展

《分子與細(xì)胞》中有四個(gè)探究性試驗(yàn)，這些探究活動(dòng)變更傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一起先對(duì)于這些沒(méi)有定路可循的探究活動(dòng)，我們的確很是費(fèi)了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做？學(xué)生的實(shí)力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無(wú)所獲；還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性試驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，干脆告知答案，死記硬背下來(lái)？那樣的話(huà)學(xué)生的實(shí)力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對(duì)探究性試驗(yàn)實(shí)行兩種手段：

1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂溝通。

2、營(yíng)造復(fù)合型、多元化的課堂溝通氛圍。教材中的探究供應(yīng)了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，通過(guò)這些現(xiàn)象和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)生活的問(wèn)題很感愛(ài)好，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能干脆給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案，自己找尋問(wèn)題的答案。

5、多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生

新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成果作為唯一的評(píng)價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采納多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次探討，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、試驗(yàn)技能和平常表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)）。

高一生物教學(xué)反思2

通過(guò)視察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)覺(jué)以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、不知道中學(xué)生物學(xué)習(xí)的重要性。

二、初中幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)生物，甚至連專(zhuān)職的生物老師都沒(méi)有，生物基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)匱乏。

三、不知道生物學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、在第一節(jié)課上首先明確中學(xué)生物雖然是小科，但也是主課，必需學(xué)習(xí)并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必需考60分以上，假如得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會(huì)考也確定會(huì)存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認(rèn)為生物只是副科，可以不考試。

二、無(wú)論初中有沒(méi)有仔細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)生物，大家現(xiàn)在的生物學(xué)起點(diǎn)都是一樣的，既然起點(diǎn)都從零起先，那誰(shuí)也沒(méi)有理由學(xué)不好。

三、生物雖然是理科，但是要記憶的學(xué)問(wèn)點(diǎn)許多。所以生物的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上仔細(xì)聽(tīng)講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復(fù)習(xí)。其次在理解的基礎(chǔ)上背書(shū)，記住課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂中常常提示學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，成果會(huì)不斷提高。

高一的生活過(guò)去了半個(gè)月，學(xué)生也慢慢進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，已經(jīng)有許多學(xué)生找到了自己的學(xué)習(xí)方法，也在不斷地努力。還有一些學(xué)生思想上在徘徊，不情愿把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成果就是這樣拉開(kāi)差距的'，我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生，在課堂內(nèi)容的講解中融入一些有意思的內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓絕大多數(shù)的學(xué)生能把我們生物這門(mén)課學(xué)好。

高一生物教學(xué)反思3

每次學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”內(nèi)容時(shí)，都很費(fèi)一番心思。因?yàn)檫@部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的內(nèi)容，雖然趣味性也很強(qiáng)，內(nèi)容本身簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，但書(shū)本呈現(xiàn)的內(nèi)容較為抽象，隱含的內(nèi)容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習(xí)題難度也較大，還出現(xiàn)了教材上沒(méi)涉及到的專(zhuān)出名詞。假如僅僅學(xué)會(huì)課本內(nèi)容，不進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，還是應(yīng)付不了各種類(lèi)型的題目。

新課程的理念告知我們：假如我們的老師依舊停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知層次，只是把一些叫做“學(xué)問(wèn)”的東西硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也就是學(xué)會(huì)了某些學(xué)問(wèn)，而沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實(shí)施，才能即學(xué)會(huì)一些方法，有應(yīng)付各種題型呢？我認(rèn)為比較好的做法是書(shū)本上每節(jié)內(nèi)容，還是引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，稍難的學(xué)問(wèn)可以發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)探討，并且要依據(jù)學(xué)生的.詳細(xì)表現(xiàn)隨時(shí)變更教學(xué)方法。例如：教學(xué)過(guò)程中，基因突變的緣由分析--鐮刀型細(xì)胞貧血癥，預(yù)設(shè)了小組探討?？稍谘膊熘?，發(fā)覺(jué)很多小組的探討好象只是為了完成探討的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解狀況后，發(fā)覺(jué)學(xué)生并沒(méi)有深化了解孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律，這種狀況下必需對(duì)課堂預(yù)設(shè)立即作出調(diào)整：不然課堂效率可想而知。當(dāng)時(shí)的調(diào)整是由老師提示各環(huán)節(jié)的要點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生思索回答，然后老師講解補(bǔ)充完整。再隨機(jī)出一些練習(xí)題，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，訓(xùn)練解題思路。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)覺(jué)，剛學(xué)完這部分內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生是很糊涂，面對(duì)詳細(xì)題目感覺(jué)無(wú)從下手，只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間各種題型的訓(xùn)練后，思路才漸漸醒悟。因此，在題型訓(xùn)練的過(guò)程中，就須要老師的細(xì)致講解和補(bǔ)充相關(guān)學(xué)問(wèn)。例如：學(xué)完三種可遺傳變異后，假如不比較三種變異，學(xué)生就難以區(qū)分三種變異的區(qū)分和聯(lián)系。所以適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)問(wèn)是有利于學(xué)生理解的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容須要適當(dāng)加以補(bǔ)充。

高一生物教學(xué)反思4

一、背景分析

1、教材分析

細(xì)胞和生物體一樣，也要經(jīng)驗(yàn)誕生、生長(zhǎng)、成熟、繁殖、蒼老、死亡的生命歷程，當(dāng)該過(guò)程發(fā)生異樣時(shí)，則可能導(dǎo)致一種嚴(yán)峻的后果——癌變。學(xué)生在必修一第6章第2節(jié)《細(xì)胞分化》中已經(jīng)知道：干細(xì)胞的探討為某些癌癥（如白血?。┑闹委煄?lái)了希望，而與癌癥相關(guān)的更多學(xué)問(wèn)則在本章第4節(jié)《細(xì)胞癌變》中學(xué)習(xí)，由此可以進(jìn)一步了解癌癥的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子，探討惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。因此《細(xì)胞癌變》是對(duì)本章第2節(jié)內(nèi)容的承接。

2、學(xué)生狀況分析

學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了有關(guān)癌癥的學(xué)問(wèn)，但還不知道到細(xì)胞癌變的機(jī)理。在教學(xué)時(shí)，可以利用舊的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄危剐聦W(xué)問(wèn)整合進(jìn)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)中。

二、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．學(xué)問(wèn)與技能：

（1）說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子。

（2）探討惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。

（3）通過(guò)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解生物學(xué)的基本概念，培育學(xué)生的理解實(shí)力以及從課文中提取信息的實(shí)力。

2．過(guò)程與方法

（1）結(jié)合本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（2）資料分析與探討式教學(xué)相結(jié)合：組織和引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課件出示的資料進(jìn)行分析、探討、歸納和總結(jié)癌細(xì)胞的主要特征、致癌因子的種類(lèi)。

3．情感看法與價(jià)值觀

（1）通過(guò)癌癥的致死率高的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞癌變的關(guān)注，從而確立主動(dòng)的生活看法和健康的生活方式。

（2）通過(guò)致癌因子的探討，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到吸煙的.危害，以及增加愛(ài)惜環(huán)境的意識(shí)。

（3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相識(shí)到生命的美，從而感知生命的寶貴。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、癌細(xì)胞的主要特征。

2、致癌因子。

難點(diǎn)：

細(xì)胞癌變的機(jī)理、自覺(jué)養(yǎng)成健康的生活方式

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

人類(lèi)在地球上沒(méi)有天敵，但自然壽命與實(shí)際壽命有很大的差別，緣由是有威逼著人類(lèi)生命的疾病，你知道威逼人類(lèi)健康的“四大殺手”嗎？以此作為引言。再問(wèn)：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些癌癥？熟識(shí)的藝人或其他名人是癌癥患者的有哪些？然后出示“全球每年新增癌癥病例”和“我國(guó)癌癥死亡人數(shù)不斷增加”的坐標(biāo)圖，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)癌癥的關(guān)注。

2、師生互動(dòng)：

1）引出“癌癥的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——癌細(xì)胞的概念”后。學(xué)生探討腫瘤與癌癥的區(qū)分；

2）課件出示三則材料，讓學(xué)生探討分析“正常細(xì)胞與癌細(xì)胞有什么不同”，從而得出癌細(xì)胞的主要特征；

3）學(xué)生探討“人群中哪些人易患癌癥”，從而引出致癌因子；展示不同環(huán)境下的致癌因子圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、總結(jié)、歸納致癌因子的種類(lèi)，并逐步駕馭常見(jiàn)致癌因子；

4）由“致癌因子為什么會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞癌變”來(lái)引出細(xì)胞癌變的緣由，老師再進(jìn)一步講解原癌基因和抑癌基因的概念；

5）引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P.125“問(wèn)題探討”探討得出癌癥的預(yù)防措施和如何選擇健康的生活方式，引出癌癥的預(yù)防；引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P.127，資料分析:“健康的生活方式與防癌”，從癌癥患者的不良生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣分析探討得出“病從口入”也適用于癌癥；課件展示“世界衛(wèi)生組織(WHO)公布的全球十大垃圾食物”和“日常誘癌20例”，學(xué)生舉例哪些做法會(huì)增加患癌癥的機(jī)會(huì)或預(yù)防癌癥；課件展示“日?？拱┦称贰?、“吸煙的危害”圖片，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成健康的生活方式；

6）由“癌癥是否是不治之癥”引出癌癥的診斷和治療；結(jié)合實(shí)際狀況，介紹近年來(lái)本校老師或老師家屬患癌癥的診斷和治療方法等，體驗(yàn)并重視癌癥早發(fā)覺(jué)、早診斷、早治療的重要性，并比較多種診斷和治療方法的優(yōu)缺點(diǎn)；展示“世界衛(wèi)生組織提出的八大警號(hào)”作為人們考慮癌腫早期征兆的參考；

7）最終激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，以后為人類(lèi)戰(zhàn)勝癌癥作出貢獻(xiàn)。

3、課堂小結(jié)：以學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行。

4、隨堂練習(xí)：課件展示練習(xí)，學(xué)生思索并回答問(wèn)題，師生共評(píng)，指正錯(cuò)誤。

五、教學(xué)反思

1.本節(jié)課的勝利之處有：

1）聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，使學(xué)生感覺(jué)到癌癥并不生疏。如讓學(xué)生舉例聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些癌癥、有哪些熟識(shí)的藝人或其他名人是癌癥患者，老師介紹近年來(lái)本校老師或老師家屬患癌癥的診斷和治療方法等。

2）充分利用多媒體展示圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特殊是講解致癌因子的種類(lèi)時(shí)，引用了大量的生活圖。

3）利用資料，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納學(xué)問(wèn)，增加學(xué)生的思維實(shí)力。如癌細(xì)胞的特征，癌癥的預(yù)防。

4）通過(guò)小組合作與探討，培育學(xué)生的自主探究實(shí)力。

5）利用坐標(biāo)圖，使學(xué)生通過(guò)詳細(xì)數(shù)據(jù)的解讀和比較，更關(guān)注癌癥。

6）滲透情感教化與感恩教化。如學(xué)校患癌癥老師或其家屬病后寫(xiě)信向全體捐了款的師生致謝；通過(guò)致癌因子的探討，使學(xué)生相識(shí)到吸煙的危害從而感知生命的寶貴，自覺(jué)珍惜健康，珍愛(ài)生命；

高一生物教學(xué)反思5

1.學(xué)問(wèn)與技能

①說(shuō)出核酸的種類(lèi)。

②簡(jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。

③懂得以特定的染色劑染色，視察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

2.過(guò)程與方法

①自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

②學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法。

3.情感、看法與價(jià)值觀

參加小組合作與溝通，培育學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。

1、視察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。

1、視察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈。

2課時(shí)第一課時(shí)：視察視察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布

1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

通過(guò)這次課的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)上存在以下不足：

①任務(wù)指向不明確，任務(wù)要詳細(xì)細(xì)化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的`形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成進(jìn)行比較。

②教學(xué)主線(xiàn)不清楚，依次凌亂。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同，再細(xì)化到局部，從而實(shí)現(xiàn)從整體到局部，再?gòu)木植康秸w來(lái)理解學(xué)問(wèn)點(diǎn)。從教學(xué)反饋的狀況來(lái)看，學(xué)生駕馭狀況不志向，究其緣由在于教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不符合認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)入手，從核酸的基本組成元素動(dòng)身，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推動(dòng)，漸漸深化學(xué)問(wèn)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、教學(xué)行為、方法和策略反思

①對(duì)學(xué)生實(shí)力培育的反思。老師在對(duì)學(xué)生傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生實(shí)力的培育是非常重要的，利用本次課，可以培育學(xué)生比較、歸納和辨析的實(shí)力，同時(shí)培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。由于對(duì)學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達(dá)不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是打擊了學(xué)生的主動(dòng)性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主子。

②對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的反思。生物學(xué)問(wèn)多且零散，須要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行學(xué)問(wèn)點(diǎn)的記憶，本次課學(xué)生須要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱(chēng)。

③對(duì)學(xué)生見(jiàn)解的反思。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃耀，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如，對(duì)五種堿基的記憶的時(shí)候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥(niǎo)類(lèi)，所以G代表鳥(niǎo)嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

高一生物教學(xué)反思6

習(xí)課是以學(xué)問(wèn)深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注意結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課提倡“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，依據(jù)各部分學(xué)問(wèn)所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過(guò)程）的物理屬性，深刻領(lǐng)悟它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)問(wèn)體系，使學(xué)問(wèn)進(jìn)一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，澄清對(duì)難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的困惑，科學(xué)歸屬學(xué)問(wèn)的功能，使學(xué)問(wèn)進(jìn)一步條理化；綜合應(yīng)用，全面相識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進(jìn)一步套路化。

基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。

一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)

復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，最好由一句話(huà)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對(duì)新授課學(xué)問(wèn)的彌補(bǔ)、充溢、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突動(dòng)身展，通過(guò)整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實(shí)思路和方法的培育；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避開(kāi)脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點(diǎn)及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒(méi)有到位的目標(biāo)。

1。老師活動(dòng)

（1）簡(jiǎn)述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)或?qū)嶋H問(wèn)題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散學(xué)問(wèn)功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)和方法進(jìn)一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生主動(dòng)的認(rèn)知傾向。

（2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求進(jìn)行實(shí)力目標(biāo)的引領(lǐng)，依據(jù)學(xué)情實(shí)際指出須要深化、完善的重點(diǎn)是什么，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行到什么程度，并對(duì)不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特殊關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避開(kāi)學(xué)生做無(wú)用功。

2。學(xué)生活動(dòng)

（1）通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ)，領(lǐng)悟本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和實(shí)力指向，對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的學(xué)問(wèn)線(xiàn)索和解決的問(wèn)題通過(guò)思維掃描進(jìn)行回憶，以主動(dòng)的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。

（2）認(rèn)定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對(duì)反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)駕馭，應(yīng)當(dāng)主攻的問(wèn)題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。

說(shuō)明：（1）老師在導(dǎo)語(yǔ)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本單元的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)、地位和要解決的基本問(wèn)題，依據(jù)自己對(duì)本單元學(xué)問(wèn)的駕馭狀況進(jìn)行目標(biāo)自我定位，以激起學(xué)生的認(rèn)知傾向。

（2）目標(biāo)定位要本著瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)，面對(duì)全體，因材施教的原則，要以完善、深化學(xué)問(wèn)與提高應(yīng)用實(shí)力為主要目標(biāo)。

（3）目標(biāo)認(rèn)定過(guò)程要注意讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際對(duì)既定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，領(lǐng)悟復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達(dá)到的境地是怎樣的，自己具備的實(shí)力和最關(guān)切的問(wèn)題是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。

（4）復(fù)習(xí)目標(biāo)認(rèn)定后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問(wèn)題上。

二、自主梳理，整體建構(gòu)

獲得的學(xué)問(wèn)假如沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的東西；一連串不連貫的學(xué)問(wèn)在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)問(wèn)和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行，突出學(xué)問(wèn)所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對(duì)學(xué)問(wèn)內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要依據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出學(xué)問(wèn)間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了學(xué)問(wèn)點(diǎn)的排列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，老師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示溝通，互動(dòng)完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是排列）、感悟（不是問(wèn)答）的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)和方法的溫故知新。

1。老師活動(dòng)

根據(jù)由根（中心問(wèn)題）到干（學(xué)問(wèn)主干），由干到枝（學(xué)問(wèn)聯(lián)系），由枝到果（學(xué)問(wèn)要點(diǎn)）的.思維依次，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)問(wèn)，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。可參考如下三個(gè)方案組織教學(xué)

（1）課前布置，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺(tái)展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充，老師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，完善學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

（2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互探討、溝通，合作完成學(xué)問(wèn)體系的構(gòu)建，老師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)議，發(fā)覺(jué)不足，提出建議，必要時(shí)老師進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)析，提出補(bǔ)充、完善看法，然后給出肯定的時(shí)間讓學(xué)生剛好鞏固、整理學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，將已有的學(xué)問(wèn)圖表再加以簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化。

（3）老師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地回顧、思索，老師進(jìn)行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

2。學(xué)生活動(dòng)

對(duì)本單元學(xué)問(wèn)和探討方法主動(dòng)主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，理清學(xué)問(wèn)體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，一方面要主動(dòng)展示自己的成果，另一方面要精確領(lǐng)悟老師的點(diǎn)撥性語(yǔ)言的含義，還要主動(dòng)地對(duì)其他同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與借鑒，深化對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。留意：

（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。

（2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)限制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。

（3）要突出學(xué)問(wèn)之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、排列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。

（4）要留意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了老師向?qū)W生介紹和解說(shuō)。

（5）要有意識(shí)地與從前的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新學(xué)問(wèn)向舊學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊學(xué)問(wèn)之間的整合，奠定敏捷運(yùn)用的基礎(chǔ)。

三、深化完善，典例導(dǎo)練

實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近學(xué)問(wèn)的精確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認(rèn)知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中懷疑不解的問(wèn)題、復(fù)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，這是復(fù)習(xí)課的根本問(wèn)題；例題的導(dǎo)練要突出審題實(shí)力的培育、解題過(guò)程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動(dòng)辨析（不是對(duì)答案）、方法歸納（不是就題論題）的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中學(xué)問(wèn)和方法的正確性。

復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，

1。老師活動(dòng)

（1）問(wèn)題引領(lǐng)，點(diǎn)撥完善。抓住學(xué)問(wèn)的主干，依據(jù)學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能，通過(guò)程序性問(wèn)題將學(xué)生思維引向深化，依據(jù)學(xué)生所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)激起爭(zhēng)論，重在深化對(duì)學(xué)問(wèn)內(nèi)涵的全面理解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)問(wèn)外延的堅(jiān)固把握，強(qiáng)調(diào)有關(guān)留意事項(xiàng)，為精確應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與綜合實(shí)力的培育目標(biāo)，通過(guò)典型例題訂正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)、培育學(xué)生的綜合應(yīng)用實(shí)力。教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)式，以實(shí)力培育立意，以審題方法為切入點(diǎn)，以啟發(fā)點(diǎn)撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過(guò)程為標(biāo)準(zhǔn)，以思路與方法的提煉為落點(diǎn)。

2。學(xué)生活動(dòng)

（1）深度反思，互動(dòng)完善。在老師的程序性問(wèn)題引導(dǎo)下，從學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)、形成過(guò)程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問(wèn)題的結(jié)論，對(duì)自己的理解進(jìn)行深度反思，通過(guò)比較發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)爭(zhēng)論澄清誤區(qū)，通過(guò)補(bǔ)弱完善學(xué)問(wèn)。同時(shí)要主動(dòng)主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)互動(dòng)溝通剛好矯正。

（2）主動(dòng)探究，尋求方法。深化讀題、細(xì)致審題，捕獲有效信息，通過(guò)獨(dú)立思索或互動(dòng)研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過(guò)程。主動(dòng)參加同學(xué)互評(píng)、老師的點(diǎn)評(píng)，提煉出這一類(lèi)型題目的解題思路和方法。

留意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問(wèn)題綻開(kāi)復(fù)習(xí)，不要四平八穩(wěn)。

（2）老師要潛心發(fā)覺(jué)問(wèn)題，學(xué)生要主動(dòng)提出問(wèn)題，雙方要互動(dòng)解決問(wèn)題，否則就會(huì)搞成了低效重復(fù)。

（3）例題的設(shè)置要從深化完善學(xué)問(wèn)內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問(wèn)題兩個(gè)角度考慮，深化與完善學(xué)問(wèn)要緊緊圍繞學(xué)問(wèn)的形成和學(xué)生的困惑點(diǎn)；綜合應(yīng)用要緊扣學(xué)問(wèn)重點(diǎn)跟實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。

（4）例題的教學(xué)策略必需是師生互動(dòng)，使學(xué)生在老師問(wèn)題的推動(dòng)下深化思索，在深化思索中發(fā)覺(jué)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動(dòng)溝通的過(guò)程中加深相識(shí)，最終提煉出思路和方法。

四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練

例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往駕馭不夠精確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過(guò)變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用留意事項(xiàng)。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又

相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時(shí)間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間探討、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教，注意讓學(xué)生在體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)中實(shí)現(xiàn)實(shí)力的提升。

1。老師活動(dòng)

（1）依據(jù)學(xué)生對(duì)主干學(xué)問(wèn)的理解、駕馭程度和例題的特點(diǎn)，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要限制題目的難度和梯度，保證每個(gè)學(xué)生都有勝利的平臺(tái)。

（2）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實(shí)做題狀況，發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好補(bǔ)救，確保不留教學(xué)欠賬。

2。學(xué)生活動(dòng)

（1）獨(dú)立思索，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過(guò)程中感悟?qū)W(xué)問(wèn)、方法的理解，訂正誤區(qū)，內(nèi)化提升。

（2）對(duì)存在的困惑主動(dòng)與同學(xué)探討或向老師請(qǐng)教，剛好解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

留意：（1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨(dú)立活動(dòng)為主，合作探討為輔，老師要以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體講評(píng)為輔。

（2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培育學(xué)生的遷移實(shí)力，避開(kāi)機(jī)械地套用方法。

（3）學(xué)生在做題遇到困難時(shí)，要主動(dòng)與例題比對(duì)，以感悟方法；老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系例題的特點(diǎn)，以鞏固方法。

（4）要限定時(shí)間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過(guò)程規(guī)范），訓(xùn)練狀況的落實(shí)肯定要在課堂上進(jìn)行，通過(guò)爭(zhēng)論實(shí)現(xiàn)頓悟，通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)完善。

五、綜合檢測(cè)，達(dá)標(biāo)演練

復(fù)習(xí)課的主要活動(dòng)是圍繞學(xué)問(wèn)主干、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生存在的問(wèn)題綻開(kāi)的，不行能對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的全部學(xué)問(wèn)四平八穩(wěn)，同時(shí)不同學(xué)生的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題往往不同，所以在面對(duì)全體的同時(shí)要充分關(guān)注特性，最終必需進(jìn)行綜合檢測(cè)，針對(duì)暴露的問(wèn)題進(jìn)行特性化補(bǔ)救復(fù)習(xí)，以消退教與學(xué)的盲點(diǎn)。

1。老師活動(dòng)

（1）投放綜合達(dá)標(biāo)演練題，提出時(shí)間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過(guò)巡察進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以面對(duì)全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭(zhēng)做到人人過(guò)關(guān)，最大限度地消退兩極分化。

（2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)評(píng)析，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

2。學(xué)生活動(dòng)

（1）獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)演練題，深化思索和領(lǐng)悟?qū)W問(wèn)的內(nèi)涵、解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)困惑的問(wèn)題請(qǐng)教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

（2）展示自己的解題思維過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行感悟深化、自主補(bǔ)救、自我完善。

留意：（1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)。

（2）題目的數(shù)量和難度要面對(duì)全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。

（3）巡察指導(dǎo)的重點(diǎn)是中下游學(xué)生，通過(guò)中下游學(xué)生的提升推動(dòng)上游學(xué)生的提高。

（4）落實(shí)要當(dāng)堂完成，依據(jù)學(xué)生展示的狀況進(jìn)行針對(duì)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)點(diǎn)評(píng)重在進(jìn)行思路與方法的敏捷應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。

六、歸納鏈接，拓展提升

歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對(duì)本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度諦視學(xué)問(wèn)體系與方法體系，以突出學(xué)問(wèn)主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)；拓展是針對(duì)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)問(wèn)體系與前學(xué)問(wèn)體系的鏈接，本單元的方法與已駕馭的方法的整合，以突出學(xué)問(wèn)的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。

1。老師活動(dòng)

（1）從學(xué)問(wèn)主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題主線(xiàn)三個(gè)方面對(duì)歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。

（2）針對(duì)鏈接其他單元的相關(guān)學(xué)問(wèn)和方法，拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善。

2。學(xué)生活動(dòng)

（1）諦視單元學(xué)問(wèn)體系，回顧相關(guān)學(xué)問(wèn)、方法與題型，從學(xué)問(wèn)主干、方法套路、問(wèn)題類(lèi)型等角度進(jìn)行歸納與鏈接。

（2）在老師的指導(dǎo)下展示溝通自己的成果，感悟他人的觀點(diǎn)與老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，自覺(jué)進(jìn)行完善和提升。

留意：（1）歸納要突出學(xué)問(wèn)主線(xiàn)、方法主線(xiàn)、問(wèn)題類(lèi)型，提升要突出學(xué)問(wèn)的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問(wèn)題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過(guò)解決一道題目，學(xué)會(huì)解決一類(lèi)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)方法的精確理解與遷移應(yīng)用。

（2）要做到學(xué)問(wèn)與問(wèn)題對(duì)應(yīng)、題型與方法對(duì)應(yīng)。

（3）要充分落實(shí)讓學(xué)生參加過(guò)程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個(gè)師生再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，要突出學(xué)問(wèn)的整合和應(yīng)用，杜絕學(xué)問(wèn)排列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實(shí)雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避開(kāi)“溫故有余，知新不足”，提升實(shí)力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到學(xué)問(wèn)讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參加構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)覺(jué)；錯(cuò)誤讓學(xué)生互動(dòng)爭(zhēng)論，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的學(xué)問(wèn)剖析、深化與完善，也不能只注意訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，在落實(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中內(nèi)化和提升對(duì)學(xué)問(wèn)與方法的理解。

高一生物教學(xué)反思7

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注意學(xué)科內(nèi)的學(xué)問(wèn)聯(lián)系，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)

近幾年來(lái)高考試題強(qiáng)調(diào)以實(shí)力立意、加強(qiáng)實(shí)力測(cè)試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本學(xué)問(wèn)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是特別重要的。因?yàn)殡x開(kāi)了學(xué)問(wèn)的積累，實(shí)力是很難形成的。

在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)中老師要注意讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體學(xué)問(wèn)，注意各學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生剛好歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)學(xué)問(wèn)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少老師喜愛(ài)用括號(hào)的形式把學(xué)問(wèn)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái)，認(rèn)為這就是學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)或某方面學(xué)問(wèn)的詳細(xì)化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)學(xué)問(wèn)網(wǎng)，應(yīng)當(dāng)是以一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。例如光合作用是一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等學(xué)問(wèn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)學(xué)問(wèn)網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來(lái)。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉滲透

跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過(guò)學(xué)科間的學(xué)問(wèn)綜合，考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能的駕馭程度和應(yīng)用這些學(xué)問(wèn)和技能分析、解決問(wèn)題的實(shí)力，以促進(jìn)中學(xué)教化教學(xué)改革，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。面對(duì)這種改革，我們作為一個(gè)一般的生物學(xué)老師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科學(xué)問(wèn)的相互聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解決，

不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、類(lèi)比相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分說(shuō)明放能量的過(guò)程，了解葡萄糖是如何通過(guò)光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

三、注意改革課堂教學(xué)

1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：

a、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的學(xué)問(wèn)點(diǎn)概括、綜合、歸納形成學(xué)問(wèn)鏈，進(jìn)而構(gòu)成學(xué)問(wèn)網(wǎng)。例如我們可以將教材學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：生物的結(jié)構(gòu)和功能，生物的代謝，生命活動(dòng)的調(diào)整，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問(wèn)題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)成的?生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。

B、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系：見(jiàn)前面。

C、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。如人類(lèi)基因組安排、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)學(xué)問(wèn)與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)問(wèn)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

D、加強(qiáng)探究性試驗(yàn)：如后所述。

2、改革教學(xué)方法。改革的動(dòng)身點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參加到教學(xué)中去。教法要敏捷多變，要徹底拋棄一講究竟、一練究竟的教學(xué)形式，多采納探討式、引導(dǎo)式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采納引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采納引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂?細(xì)胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細(xì)胞分裂對(duì)生物的生殖和發(fā)育有何意義?細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的`、理論聯(lián)系實(shí)際的、探討熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采納探討式的教學(xué)。在探究性的試驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采納過(guò)程式的教學(xué)。不論采納那種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的實(shí)力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生實(shí)力為基礎(chǔ)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注意學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維等方面的實(shí)力的發(fā)展。因?yàn)檫@些實(shí)力在高考中常會(huì)考查到。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生試驗(yàn)實(shí)力的培育

連續(xù)幾年的高考試題都非常強(qiáng)調(diào)考生的試驗(yàn)實(shí)力。有的題目是改正錯(cuò)誤的試驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟、有的要求預(yù)料試驗(yàn)結(jié)果或分析試驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，真正是在考實(shí)力。它給我們一個(gè)導(dǎo)向：老師講試驗(yàn)，學(xué)生背試驗(yàn)確定不行;照著教材的試驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫(huà)葫蘆做試驗(yàn)也不行。

在試驗(yàn)教學(xué)中我們必需讓學(xué)生真正弄懂試驗(yàn)原理，弄清試驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生駕馭整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)試驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)試驗(yàn)的基本方法，如對(duì)比試驗(yàn)法、單因子試驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探究性的、開(kāi)放性的試驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力。

高一生物教學(xué)反思8

20xx年X月X日X天

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)高一生物學(xué)科教學(xué)工作，從考試狀況來(lái)看，成果不算志向。仔細(xì)回顧這半年的教學(xué)工作，做如下總結(jié)。

在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心視察無(wú)心向?qū)W、成果始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)覺(jué)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、體會(huì)的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了賞識(shí)教化法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理講究方法，敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

針對(duì)狀況，我打算實(shí)行如下措施：

第一。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)看法。針對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤相識(shí)，消退學(xué)習(xí)中的消極心情。賜予他們學(xué)習(xí)方法的.指導(dǎo)。

其次。加強(qiáng)課堂管理，提高課堂效率。要改革自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使之情愿學(xué)，樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培育學(xué)生的審題意識(shí)與實(shí)力。在夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)綜合實(shí)力以及工整的書(shū)寫(xiě)。培育學(xué)生細(xì)致審題的實(shí)力，防止馬虎出錯(cuò)。

第三。努力提高自己。平常多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特殊是與自己所教年級(jí)有關(guān)的。多聽(tīng)課，多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)。

第四。仔細(xì)備課，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。

第五。虛心向其他老師請(qǐng)教，進(jìn)一步提高教學(xué)成果，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)力的培育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生成果的提高。

第六。加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且還培育了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

高一生物教學(xué)反思9

生物學(xué)作為一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)、探討自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問(wèn)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

1．扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)

在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，在詳細(xì)教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)須要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要留意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)分，消退學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

在習(xí)題講析中，要培育學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以探討等，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴(yán)密。

2．聯(lián)系實(shí)際

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注意應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必定體現(xiàn)，也是適應(yīng)素養(yǎng)教化的迫切須要的'表現(xiàn)。

在課堂講授中，老師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技學(xué)問(wèn)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高相識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注意習(xí)題的典型性外，更要留意習(xí)題的好用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)的結(jié)合性。

加強(qiáng)課堂演示試驗(yàn)教學(xué)，除了

課本上必做的演示試驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)視察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些試驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、求活——方法科學(xué)、敏捷多變

1．方法科學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，老師應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探究生物規(guī)律的內(nèi)容是許多的。

2．敏捷多變

老師在課堂講授中，應(yīng)依據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采納敏捷多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

學(xué)問(wèn)方法教化要敏捷，在課堂上，老師應(yīng)依據(jù)不同的課型實(shí)行不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要敏捷。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，老師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教化

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)問(wèn)，才能轉(zhuǎn)變成敏捷的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新實(shí)力。<

高一生物教學(xué)反思10

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

老師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話(huà)者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是老師講、學(xué)生聽(tīng)?，F(xiàn)代教化理論認(rèn)為：教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。老師不僅傳授學(xué)問(wèn)，更是與學(xué)生一起共享對(duì)課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的看法和實(shí)力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

通過(guò)全組老師參加式的研討，運(yùn)用課改的理念，對(duì)課例進(jìn)行分析、仿照、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新奇的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識(shí)，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，老師間相互聽(tīng)課，課后剛好組織評(píng)課，傾聽(tīng)老師的看法。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將老師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過(guò)老師之間的合作、溝通，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)特性化、多樣化。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化。

新教材中的課程資源是非常豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的改變是呈現(xiàn)形式上的改變，每章節(jié)由章首頁(yè)、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成。每節(jié)由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又支配了“相關(guān)信息”、“學(xué)問(wèn)鏈接”。每節(jié)課均以“問(wèn)題探究”起先，通過(guò)視察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、探討問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的愛(ài)好，并且步步深化，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延長(zhǎng)?！皩W(xué)問(wèn)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思索與探討”多采納自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去探討、去操作、去試驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測(cè)題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習(xí)題，特殊是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有肯定難度，既有思維拓展，也有學(xué)問(wèn)用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對(duì)于這類(lèi)習(xí)題實(shí)行小組探討的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最終由老師加以點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。

3、要培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

老師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧?yīng)當(dāng)信任每個(gè)學(xué)生都有勝利的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的.反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培育學(xué)生洞察實(shí)力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)建性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用學(xué)問(wèn)，本部分學(xué)問(wèn)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有許多問(wèn)題值得思索，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻特別薄弱，學(xué)生課堂發(fā)覺(jué)和提出問(wèn)題的主動(dòng)性隨著年級(jí)的上升，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象的確值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的詳細(xì)表現(xiàn)：

(1)不敢或不愿提出問(wèn)題。新奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教化思想的影響，學(xué)生雖有肯定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)潔或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)問(wèn)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和安排，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。

(2)不能提出問(wèn)題或不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的地位造成學(xué)生不擅長(zhǎng)思索，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題。針對(duì)以上狀況制定其策略：

(1)溝通師生感情，營(yíng)造同等、民主的教學(xué)氛圍。

(2)滲透事例教化，相識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。

(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題狀況，激發(fā)提問(wèn)愛(ài)好。

(4)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)愛(ài)好。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培育，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探究培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教化環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱忱殲滅在此，也是我始終在思索的問(wèn)題。

4、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生

新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成果作為唯一的評(píng)價(jià)手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采納多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次探討，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試、試驗(yàn)技能和平常表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

5、建立同等的老師和學(xué)生的關(guān)系

在賞識(shí)教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高一生物教學(xué)反思11

20xx年X月X日X天

日子過(guò)得真快，轉(zhuǎn)瞬間，一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，我順當(dāng)?shù)耐瓿闪吮緦W(xué)期的工作?；仡欉@一學(xué)期，既勞碌，又充溢，有很多值得總結(jié)和反思的地方?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作做一個(gè)小結(jié)，借以促進(jìn)提高。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高思想業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境”，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。而學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也時(shí)常告知我們，作為一名老師，只有你有一桶水，才能倒給學(xué)生一碗水，特殊是年輕的老師更須要學(xué)習(xí)。所以，始終以來(lái)我都主動(dòng)學(xué)習(xí)。一學(xué)期來(lái)，我仔細(xì)參與學(xué)校組織一些培訓(xùn)。另外，我還利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)仔細(xì)學(xué)習(xí)了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、有效課堂教學(xué)方面的學(xué)問(wèn)、以及相關(guān)的文章等。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，也明確了今后教學(xué)努力的方向。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)問(wèn)的更新，也督促著我不斷學(xué)習(xí)。平常有機(jī)會(huì)還通過(guò)技能培訓(xùn)、網(wǎng)上聽(tīng)課、公開(kāi)課等使自己在教化教學(xué)方面不斷進(jìn)步。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充溢了自己、豐富了自己的學(xué)問(wèn)和見(jiàn)識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了打算。而且也特別感謝學(xué)校為我們報(bào)名參與中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)，參與完這個(gè)培訓(xùn)，我感覺(jué)收獲良多，這項(xiàng)培訓(xùn)也給我這個(gè)菜鳥(niǎo)班主任帶來(lái)了很多有用的訊息。

二、求實(shí)創(chuàng)新，仔細(xì)開(kāi)展教學(xué)、教研工作。

教化教學(xué)是我們老師工作的首要任務(wù)。本學(xué)期，我努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用好新教材，實(shí)踐新理念?！绷η笞屛业纳锝虒W(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素養(yǎng)教化的要求，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

我任教八年級(jí)的生物課，在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五仔細(xì)”。課前仔細(xì)作好充分打算，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合各班的實(shí)際，敏捷上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后細(xì)致批改學(xué)生作業(yè)，不同類(lèi)型的課，1

不同班級(jí)采納不同的批改方法，使學(xué)生對(duì)生物更有愛(ài)好，同時(shí)提高學(xué)生的生物水平。另外，授課后依據(jù)得失剛好寫(xiě)些教后感、教學(xué)反思，從短短幾句到長(zhǎng)長(zhǎng)一篇不等，目的是為以后的教學(xué)積累閱歷。同時(shí)，我還主動(dòng)和其他任課老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對(duì)新教材，我也運(yùn)用了一些新的教學(xué)方法方式，主動(dòng)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)離煙酒(調(diào)查活動(dòng)課)“人的'性別確定(嬉戲課)”、“蚯蚓在哪兒爬得快(試驗(yàn)探究)”等課，著重培育學(xué)生的綜合實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新思維實(shí)力。

對(duì)于生物課的教學(xué)，我采納系統(tǒng)性、階段性相結(jié)合的原則，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，使每堂課都能讓學(xué)生有收獲。我也自己動(dòng)手做了一些教具，搜集了一些教學(xué)視頻還有做了一些教學(xué)PPT，以豐富學(xué)生的總之，不管在課堂教學(xué)，還是在課外活動(dòng)中，我都以培育學(xué)生實(shí)力，提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，力求讓生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到更大的作用。

高一生物教學(xué)反思12

我作為今年剛調(diào)入洋浦試驗(yàn)學(xué)校的新老師，對(duì)于新課改不甚了解。第一次面對(duì)新教材，第一次面對(duì)新課改，以前的老閱歷有些顯得過(guò)時(shí)了，所以我從開(kāi)學(xué)始終在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論。盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀摩研討課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點(diǎn)，吸取他們的特長(zhǎng)，同時(shí)自己也上了兩堂研討課，得到了吳主任和夏組長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)，給我提了許多指導(dǎo)性的建議。在后來(lái)的教學(xué)中，我常常想起兩位名師的指導(dǎo)，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的'理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我變更了過(guò)去單一提問(wèn)復(fù)習(xí)的方式，做了一些變更。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的緣由而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過(guò)一個(gè)科學(xué)家對(duì)某項(xiàng)探討的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)探討的樂(lè)趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗(yàn)，埋下伏筆，然后從分析試驗(yàn)中的疑問(wèn)入手，疑問(wèn)解決了，新學(xué)問(wèn)也駕馭了。

我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個(gè)理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨(dú)立思索，然后輔以探討、溝通。充分利用教材中供應(yīng)的資料，但資料后設(shè)置的問(wèn)題，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，所以我將原有的題目簡(jiǎn)化，分解為更簡(jiǎn)潔的小問(wèn)題，小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題也就迎刃而解了。這對(duì)以后學(xué)生無(wú)論面對(duì)高考，還是面對(duì)生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。

在試驗(yàn)教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過(guò)程，學(xué)生依著做。這樣做，學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)，沒(méi)有思索為什么要這樣做，不能到達(dá)試驗(yàn)的目的。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試，試驗(yàn)前只交代試驗(yàn)要達(dá)到的目的及留意平安的問(wèn)題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然，試驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，我剛好地與學(xué)生溝通、探討，最終師生共同總牢固驗(yàn)中存在的問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

對(duì)于新課改，我只是一個(gè)學(xué)生，還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過(guò)程中，有些懷疑，敬請(qǐng)指導(dǎo)：

1、“以讀代講、以練代講、以探討代講”能給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)體系嗎?

2、學(xué)生的層次不一，自學(xué)自讀、探討學(xué)習(xí)，能培育全部同學(xué)的自學(xué)實(shí)力嗎?

3、對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校起先傾向過(guò)程性評(píng)價(jià)，社會(huì)、家長(zhǎng)認(rèn)可嗎?

高一生物教學(xué)反思13

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多老師上這一節(jié)內(nèi)容的公開(kāi)課，有的老師講得很精彩，分析也很有水準(zhǔn)，很到位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加方面也做得很好，課堂氣氛也較濃烈，使我受益匪淺。但有的老師在課堂上的講解往往不盡如人意，或顧此失彼，或講解學(xué)問(wèn)有失偏頗。我自己也曾經(jīng)開(kāi)過(guò)這一節(jié)的市級(jí)公開(kāi)課，課后的評(píng)價(jià)是“效果好，很勝利”。

先不說(shuō)教學(xué)效果是“好”還是“不好”，從老師這一方面來(lái)說(shuō)，共同的一個(gè)特點(diǎn)是：課堂上滔滔不絕，講得滿(mǎn)頭大汗；從學(xué)生這一方面來(lái)說(shuō)，共同的一個(gè)特征是：中等以下的學(xué)生在課堂上聽(tīng)得如墜云霧，暈頭轉(zhuǎn)向。

真的須要老師這么費(fèi)勁地講解這一部分的學(xué)問(wèn)嗎？真的須要講得那么多、那么到位嗎？假如老師少講一些，學(xué)生就不能學(xué)會(huì)這一部分的學(xué)問(wèn)嗎？實(shí)行什么樣的做法，既可以讓學(xué)生學(xué)的效果好，駕馭得扎實(shí)，又可以培育學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)力呢？——我始終在思索這些問(wèn)題。

我的感覺(jué)是，首先要把老師的學(xué)問(wèn)講解大幅度地減下去，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。其次，不要一起先就大講特講一些概念和名詞。再次，要細(xì)心設(shè)計(jì)好讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的內(nèi)容。

基于以上這些想法，這學(xué)期，我在上這一部分內(nèi)容的時(shí)候，做了如下的變更。

一、設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生繪圖，用鉛筆（畫(huà)錯(cuò)了能剛好改動(dòng)）繪出有絲分裂的主要時(shí)期的細(xì)胞圖像，繪出精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程幾個(gè)主要時(shí)期的細(xì)胞圖像。

簡(jiǎn)要地說(shuō)明繪圖要求，就起先讓學(xué)生繪圖，在投影屏幕上循還播放有絲分裂和減數(shù)分裂的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生假如有什么不明白的地方，可以到課本上查找，或觀看播放的細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)。在學(xué)生繪圖的過(guò)程中，老師巡回查看，指出學(xué)生繪錯(cuò)的地方，以引導(dǎo)思維的方式，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析思索，找尋正確的學(xué)問(wèn)。

繪完之后，老師選幾張學(xué)生繪的圖，投影出來(lái)，師生一起共同分析，哪個(gè)地方畫(huà)得好，哪里畫(huà)錯(cuò)了。然后，投影課前老師自己預(yù)先畫(huà)的圖，師生一起分析探討，看哪個(gè)地方學(xué)生畫(huà)得比老師的好，哪個(gè)地方老師畫(huà)得好，哪個(gè)地方老師畫(huà)得還不如學(xué)生畫(huà)的好。師生在一起共同比較，共同進(jìn)步。

這樣，一節(jié)課的時(shí)間就用完了。課后布置作業(yè)：

1.自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，弄清減數(shù)分裂的過(guò)程，弄清重要的名詞和概念。

2.發(fā)一張老師細(xì)心選擇的習(xí)題課后完成，下一節(jié)課帶來(lái)，師生一起分析、講評(píng)。

這樣的一堂課，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師只是起一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，駕馭的效果遠(yuǎn)比一味地聽(tīng)老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學(xué)生的`腦海中形成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的改變過(guò)程，只要學(xué)生形成了這個(gè)映像，全部的學(xué)問(wèn)名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。

通過(guò)對(duì)這一節(jié)課教學(xué)的反思，我得到了這樣的相識(shí)：

1.要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己駕馭學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師不能包辦代替。

2.既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就堅(jiān)決地閉嘴吧，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他才不會(huì)上課昏昏想打瞌睡，讓學(xué)生的思維活動(dòng)使學(xué)生“自己昭昭”。

3.一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，老師要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生進(jìn)行怎樣的有效的思維活動(dòng)，不能只是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)。

4.有一些生物學(xué)的名詞和概念可以放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中去學(xué)習(xí)和駕馭，老師不必一起先上新課，就細(xì)致講解一大堆本節(jié)要學(xué)習(xí)的名詞和概念。否則效果適得其反。

在這一單元的測(cè)試中，我驚喜地發(fā)覺(jué)，這一部分的學(xué)問(wèn)，學(xué)生駕馭的效果相當(dāng)不錯(cuò)。

高一生物教學(xué)反思14

一、一綱多本下的教學(xué)

1、老師教學(xué)應(yīng)不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)

新課程很大的一個(gè)改變就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這可以變更過(guò)去把課本當(dāng)成清規(guī)戒律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是：A.蛋白質(zhì);B.脂肪;C.糖類(lèi);D.水題目的答案是;E、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的實(shí)力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)當(dāng)是脂肪，但是在許多老師的教學(xué)中依舊堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨刃湃胃呖碱}，另一個(gè)方面為了保證考試的.時(shí)候可以那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識(shí)記、重應(yīng)試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培育等弊端。

一綱多本，高考干脆運(yùn)用某個(gè)版本教材的原話(huà)干脆考查的可能性削減了，這就促使我們老師教學(xué)從以往教教材向運(yùn)用教材轉(zhuǎn)變，既敬重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞學(xué)問(wèn)的范本，不是“圣諭”。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對(duì)學(xué)問(wèn)要保持一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的相識(shí)，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待。

2、重視生物學(xué)的核心概念

不同版本的教材，學(xué)問(wèn)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不行能依據(jù)教材來(lái)考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢?答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯