2024年《維生素c的故事》教學(xué)反思(篇)

第頁2024年《維生素c的故事》教學(xué)反思(篇)《維生素c的故事》教學(xué)反思1

本篇課文，我首先視察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索來教學(xué)本課。課文的第一、其次自然段是故事的起因，思索“航海生活有什么特點(diǎn)”來分析其次自然段，從而引出最可怕、最危急的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學(xué)習(xí)第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學(xué)生畫出反映哥倫布心情改變的詞句，思索哥倫布每一次心情改變的緣由。學(xué)生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“非常沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情改變?yōu)榫€綻開下面四個自然段的教學(xué)。在教學(xué)中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情改變。最終，教學(xué)課文第七、八自然段，也就是故事的結(jié)局時，我實(shí)行了一個角色扮演的方式來鞏固學(xué)生對課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復(fù)述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生代表，將探討成果告知哥倫布，并向他表示感謝。最終，我讓同學(xué)們自由發(fā)言：“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進(jìn)行總結(jié)，兩句名言分別是愛迪生的`“驚異就是科學(xué)的種子”與愛因斯坦的“發(fā)覺問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結(jié)束了。

上完課，我進(jìn)行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，許多句子沒有反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生去好好品讀揣摩，其實(shí)這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情改變，是否可以讓學(xué)生們概括出來，從而把文中的“非常沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當(dāng)時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也熬煉了學(xué)生們的概括實(shí)力與思維實(shí)力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有許多，只有反復(fù)地去品、去讀、才能體會當(dāng)時人物的心情，使學(xué)生們都沉醉在這16世紀(jì)的航海之旅中。

《維生素c的故事》教學(xué)反思2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并駕馭本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。教化學(xué)生從小養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。

4、領(lǐng)悟文中的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解維生素C被人們發(fā)覺的經(jīng)過，相識維生素對人體的重要性，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

三、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：

1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識字、寫字及讀書狀況。

2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，實(shí)行默讀、圈畫、想象、探討、溝通、感情朗讀等方式推動學(xué)生讀懂課文，體會人物情感。

3.借助概括大意培育學(xué)生整體把握課文的實(shí)力。

4.借助小練筆訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)實(shí)力。

四、教與學(xué)的打算：

學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。（見后附件）

老師：

1.教學(xué)課件

2.依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)狀況，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。

五、教學(xué)課時：2課時

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時

環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導(dǎo)課

1．同學(xué)們，你們知道維生素C嗎？

2.在500多年前，世界上并沒有這個詞，也就是說，人們并不知道它的存在，于是發(fā)生了很多驚心動魄的故事。那后來維生素C是怎樣被發(fā)覺的，又是被誰發(fā)覺的呢？

3.今日我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。

1.檢查生字識、寫。

（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫得是否正確規(guī)范。引導(dǎo)學(xué)生寫字的規(guī)律。

（2）學(xué)生練寫自己寫錯的和寫得不滿足的字。

2.檢查對本課詞語的識讀和理解應(yīng)用。（出示詞語：披荊斬棘渾身無力噙著眼淚蓬頭垢面

不知不覺起死回生不治而愈又驚又喜）

（1）正確讀詞，了解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。

（2）學(xué)生聯(lián)系課文說說詞語大意。

3.檢查朗讀課文。

（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。

（2）重點(diǎn)檢查指導(dǎo)第4、5自然段。

4.整體感知課文內(nèi)容。

（1）圍繞“海上兇神”引導(dǎo)學(xué)生把握段落層次：

哥倫布帶領(lǐng)船員遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的時候，最膽怯 的是什么？

課文哪個自然段描寫了“海上兇神”這種怪病的詳細(xì)癥狀？

課文哪個自然段揭示了“海上兇神”的隱私？

哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇妙的航海經(jīng)驗(yàn)？

（2）當(dāng)學(xué)生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學(xué)生分析。

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀

1.學(xué)生朗讀課文第一自然段：你了解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？為什么？再次朗讀這一節(jié)。

2.為什么哥倫布會被稱為宏大的航海家呢？緣由確定許多，我們通過今日的學(xué)習(xí)，就能觸摸到。

同學(xué)們，許多發(fā)覺都是很偶然的，比如牛頓發(fā)覺了地球的萬有引力。但是，引用一句話“假如你不懂得思索，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用?！睂W(xué)生朗讀，你從

這句話中明白了什么？

3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現(xiàn)哥倫布這方面的別出心裁和宏大呢？（請學(xué)生快速閱讀課文，溝通。）

：“莫非隱私在野果子里面？”哥倫布回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什么？（學(xué)生溝通）

4.那你還有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：哥倫布為什么回到意大利以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽？這是個怎樣的奇跡，為什么會有這個奇跡的發(fā)生？

首先組織學(xué)生抓住第一個問題細(xì)讀全文，找尋答案，比一比，誰對語言最敏感，思索全面，在你認(rèn)為能解答這個問題的語句處做上記號，并簡明標(biāo)注。你找到了幾個緣由？和同桌探討溝通，看還能不能有新的發(fā)覺。

5.溝通探討：你們發(fā)覺這個問題的答案分布在課文的哪些地方？讓我們來探討：緣由一：“海上兇神”的威逼

（1）這個詞為什么要加上引號？說說你讀了這個詞有什么感受？

（2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明白什么？

（3）誰來將這可怕的“海上兇神”來臨的情景，讀給大家聽聽。

（4）究竟什么是“海上兇神”？這樣可怕的疾病究竟是什么病呢？

（5）補(bǔ)充資料：1497年葡萄牙領(lǐng)航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

總結(jié)：“海上兇神”嚴(yán)峻影響了人類的航海，畢生為航海奉獻(xiàn)的哥倫布，回到意大利以后，怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。

其次課時

環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（三）精讀感悟，質(zhì)疑解讀

緣由二：哥倫布對船員關(guān)愛的感情。

出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情改變的語句，然后想想為什么會有這樣的改變。

（1）依據(jù)學(xué)生的回答板書：非常沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜

（2）說說哥倫布心情沉重，噙著眼淚（哀痛）的緣由是什么？

你從船員的要求中，看到了什么？你認(rèn)為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字里行間中找到證據(jù)說明自己的觀念。

簡介哥倫布的航海宏大事跡。

（3）感情朗讀相關(guān)語句。

過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責(zé)、難受??多數(shù)種困難的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？

（4）他是多么愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經(jīng)受著哀思的'煎熬，回到意大利以后，他怎能不把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。

緣由三：奇跡的產(chǎn)生。

（1）幾個月過去了，當(dāng)船隊(duì)成功返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。

探險(xiǎn)獲得了勝利，應(yīng)當(dāng)激烈、興奮才對呀，為什么反而越來越沉重了呢？

是??！來的時候是一個個鮮活的生命呀！而現(xiàn)在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？

（2）指導(dǎo)感情朗讀第五自然段。

過渡：奇跡發(fā)生了，哥倫布看到了什么？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？為什么？相機(jī)朗讀第6自然段，你能想象當(dāng)時島上的情景嗎？（學(xué)生描述）

緣由四：哥倫布的探詢與反思：

（1）當(dāng)我們大家都沉醉在驚喜之中時，哥倫布卻在干什么？朗讀課文第7自然段。

（2）哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價(jià)他的所思所行？

讀到這兒，你是否知道他之所以能成為宏大的航海家的別出心裁之處？

“人類文明向前進(jìn)了一大步”來理解這個發(fā)覺的宏大。

（3）出示補(bǔ)充材料：

1600～1603年英國航海家J.Lancaster船長記載了遠(yuǎn)航到東印度群島時，他保持了全體水手健康的緣由僅僅由于附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的吩咐。

1747年，英國海軍軍醫(yī)在12位患壞血病水手中試驗(yàn)了六種藥物，發(fā)覺了柑桔和檸檬有療效.

1768～1771年和1773～1775年各三年的兩次遠(yuǎn)航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結(jié)果,水手們沒有一個死于壞血病。

（4）總結(jié)：原來這并非什么奇跡，而是蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)學(xué)問呀！再次齊讀7、8自然段。

讀到這兒，你又明白了什么呢？

適當(dāng)溝通拓展維生素C的功效：課前，大家都仔細(xì)搜集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什么重要的作用呢？

抓住“缺乏”“適量”探討學(xué)生的飲食現(xiàn)象。

總結(jié)：是啊，《維生素C的故事》給了我們許多啟示，老師真誠希望大家以后留意培育良好的飲食習(xí)慣，不偏食。

環(huán)節(jié)三、回來整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（四）總結(jié)提升，拓展延長

1.你認(rèn)為維生素C是誰發(fā)覺的？說說推斷的理由。

2.總結(jié)說話：任何發(fā)覺都是：

（五）課下作業(yè)：

1.背誦自己喜愛的自然段。

2.小練筆：《維生素C》的自述。

（六）板書設(shè)計(jì)：

18.維生素C的故事

發(fā)覺——思索——探討

《維生素c的故事》教學(xué)反思3

《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學(xué)學(xué)問的教化，而且以生動的情節(jié)讓人感受頗深。它講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)覺了人體不行缺少的維生素C，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告知我們：很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)覺過程，懂得任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐。

一、品情感改變，悟人物形象。

要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索。在教學(xué)中，我緊扣這條線索，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對話，走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

初讀課文時，讓學(xué)生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學(xué)生找到了“非常沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學(xué)習(xí)溝通，透過這些詞體會哥倫布的內(nèi)心活動。在航海不到一半路程時，已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有方法救這些船員。想到他們即將死去，心情“非常沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。哥倫布不情愿把病重的船員留在荒島上，戀戀不舍。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的方法，所以只得“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)成功返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因?yàn)檎沁@些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險(xiǎn)任務(wù)。哥倫布以為將會看到船員們的尸骨，心里特別苦痛。到最終，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最終，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學(xué)生能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關(guān)切船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學(xué)生的心中更加豐滿。

二、辨發(fā)覺源頭，明文章主旨。

學(xué)完課文后，我出示了一道選擇題，讓學(xué)生來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

通過思索、辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的緣由后，并沒有停止探究，而是急迫地把他的.疑問告知了醫(yī)生，最終才發(fā)覺了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關(guān)愛和“細(xì)心發(fā)覺”，還是醫(yī)生的“仔細(xì)探討”。都滲透著人們對事業(yè)的追求和酷愛，對生命的珍視和關(guān)愛。維生素C的發(fā)覺要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思索和醫(yī)生們的探討、實(shí)踐，缺一不行。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的?！?/p>

《維生素c的故事》教學(xué)反思4

《維生素C的故事》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)覺經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發(fā)覺了人體不行缺少的維生素C。這篇課文告知我們：很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的。

讀完全文，我覺得課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清楚。在教學(xué)過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點(diǎn)，同時也奇妙地化解了文章的難點(diǎn)。

一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學(xué)生很快能從文章的最終一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”事實(shí)上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是，在當(dāng)時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后漸漸地死去。）指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。

“那時，航海生活不光特別艱苦，而且充溢危急?！边@是課文其次自然段的中心句。這句話不僅點(diǎn)明白航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的緣由：因?yàn)樵诼L的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)覺過程。

哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的'探究意識使學(xué)生更好地把握課文主旨。

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情非常沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的沖突心情。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)成功返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最終看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神奇的面紗。哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的緣由后，并沒有停止探究，而是急迫地把他的疑問告知了醫(yī)生，最終才發(fā)覺了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的?！?/p>

《維生素c的故事》教學(xué)反思5

聽完陳老師的評課，有喜也有憂。喜的是最終找到點(diǎn)上語文課的感覺，也許抓住了文章的要點(diǎn)，這讓我想起第一節(jié)隨堂聽課，我上的是《走進(jìn)秋天》，偏離了語文，像是美術(shù)課似的。憂的是我什么時候能上優(yōu)質(zhì)的讓人認(rèn)可讓人深深著迷的像林清老師那么棒的語文課呢？展青老師笑著說：“別急嘛，會的。這才第一次聽呢?！蔽乙残α?，是呀心急吃不了熱豆腐。俗話說“萬事開頭難?！边@節(jié)課經(jīng)過陳老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓我受益匪淺，撥云見日，以下是我的體會。

這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道維生素C的發(fā)覺過程，難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得任何發(fā)覺創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐。這2點(diǎn)我都做得不是很好，如何突破難點(diǎn)是今后我要努力的。

第一課時我學(xué)完第12兩個自然段和最終一個自然段。我是以讓學(xué)生看維生素C導(dǎo)入其次課時的。但維生素C只是空擺設(shè)，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不行取的。假如換成復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以干脆過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感改變的詞語。導(dǎo)入課題是特別關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。

這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感改變：由心情非常沉重→噙著眼淚，點(diǎn)頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡連接不夠自然。如：當(dāng)哥倫布的心情非常沉重時，病重的船員確定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不敏捷。分析課文不行能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的'線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：1.病重的船員當(dāng)時怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？3.病重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？4.“海上兇神”這種怪病的緣由是什么？我讓學(xué)生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡潔了。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點(diǎn)，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。

這節(jié)課讀得太少了，特殊是第三自然段“哥倫布心情非常沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點(diǎn)了點(diǎn)頭……”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀,因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時，要引導(dǎo)與前面成功返航興奮的心情對比，留意讀好“這次探險(xiǎn)的勝利，是用十幾個船員的生命換來的呀！”留意這里感嘆號的讀法與平常感嘆號讀法的區(qū)分。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)?？梢娸^難理解的內(nèi)容老師肯定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，肯定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，老師肯定要留意適時賜予不同而有針對性的評價(jià)。

在課堂上我的評價(jià)語單調(diào)且始終重復(fù)，都是“很好”“不錯”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點(diǎn)撥。讓我覺得老師的評價(jià)對學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵學(xué)生對朗讀感愛好，激起學(xué)生的熱忱。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的學(xué)問，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！边@是很重要。

我的板書如下：

心情改變：

非常沉重

生噙著眼淚，點(diǎn)頭

越來越……越來越……

缺乏維生素C補(bǔ)足又驚又喜

死

此板書應(yīng)刪去前面這個,它對課文內(nèi)容來說沒什么作用，只是老師在總結(jié)維生素C作用時一下子板書出來的。

20xx．12．9

《維生素c的故事》教學(xué)反思6

《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中其次課時的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會編寫故事梗概。二、懂得任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險(xiǎn)遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)?？v觀全文，維生素c的發(fā)覺更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費(fèi)功夫的意外收獲，莫非硬要牽強(qiáng)到一個思想境界的高度：“懂得任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察遇實(shí)踐”？于是，通過研讀教材，協(xié)作課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將其次課時的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個鋪墊。其次課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：

一、導(dǎo)入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。

板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推想和探討發(fā)覺_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。現(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________得_______病，因?yàn)檠a(bǔ)充了適量的___________，得救了。

二、學(xué)習(xí)課文，依據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會人物的思想感情。

1、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危急）哪兒看出航海生活艱苦和危急呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危急”，而著著重的是“危急”，“危急”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“漸漸的死去”，體會可怕之出。

2、學(xué)習(xí)其次段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧。

a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情非常沉重。

哥倫布的心情為什么非?！俺林亍保砍林厥鞘裁匆馑?？

在老師引導(dǎo)下：

學(xué)生1：沉重在這兒是心里難受的意思。

學(xué)生2：因?yàn)楹匠滩坏揭话?，已?jīng)有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有方法救助船員。

學(xué)生3：一片茫茫的海水，說明船隊(duì)現(xiàn)在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有方法救治病員，很難過。

學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，漸漸地死去，哥倫布為他們感到特別哀痛，自己作為船長又救不了他們，特別難受。

老師總結(jié)：正是猶如學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的緣由，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。

b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？

學(xué)生1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員難過。

學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說明他舍不得也得舍的沖突。（“為什么？”老師追問。）

學(xué)生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？

學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有方法的事情。

學(xué)生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的`船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

…………

反思：課堂是學(xué)生們的，作為老師要注意抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言的溫度，敬重學(xué)生的幼當(dāng)心靈對文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順當(dāng)。

c、第五自然段寫哥倫布成功返航，按說他的心情會很興奮，為什么反而越來越沉重呢？

學(xué)生1：這次探險(xiǎn)的勝利，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體，他很難受。

學(xué)生3：來的時候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布特別難過。

老師提問：那我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重。）

d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）

學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航，他們特別興奮，飛速的跑向船隊(duì)，他們最終可以回到自己的家鄉(xiāng)了。

學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而興奮。

老師指引朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)覺得病的船員還活著時，他的心情我們應(yīng)當(dāng)在朗讀時怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）

反思：此時的老師可能是個圓心，讓學(xué)生圍著圓心畫出若干同心圓。

e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時的教學(xué)又回來到本課時導(dǎo)入部分。）

三、學(xué)習(xí)第三段。（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）

四、老師總結(jié)：

生活艱苦而充溢危急的航海生活，讓船員們遭受生死悲歡離合的考驗(yàn)，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界，也會被他們的美妙情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，究竟語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深化文本，體會人物的心境，讓學(xué)生受到感動。

語文課不是自然科學(xué)，兩個鐵球同時著地不應(yīng)當(dāng)在課堂中大搞試驗(yàn)：語文課不是xxxx課，不應(yīng)當(dāng)每節(jié)課都提煉出一個真知灼見。學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。

怎樣教化語文，或許老師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗(yàn)文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會讓很多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

曾經(jīng)多年的語文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學(xué)生了。如今《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，給小學(xué)語文教學(xué)打開了一扇門，至于走進(jìn)門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。

《維生素c的故事》教學(xué)反思7

《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥倫布的心情改變：沉重——難過、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時，我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。在第一課時，讓學(xué)生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。在其次課時，我抓住其次條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里改變的過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的`無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。尤其抓住兩個“沉重”讓學(xué)生加以體會哥倫布當(dāng)時的心情，充分理解了課文，效果很好。

《維生素c的故事》教學(xué)反思8

哥倫布是16世紀(jì)意大利宏大的航海家，他經(jīng)常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)。（課文開頭干脆引出“哥倫布”其人，簡潔明快，也點(diǎn)出了他在整個事情中的重要作用?！昂甏蟆备叨却_定他的輝煌成就?！敖?jīng)?！蓖怀隽颂诫U(xiǎn)的次數(shù)之多，為故事的起先作了鋪墊。）

那時，航海生活不光特別艱苦，而且充溢危急。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作為故事的開頭，頗扣人心弦。）船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。最可怕的是在航海期間很簡單得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后漸漸地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。(大海上航行變化莫測，危機(jī)四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個月之久的大風(fēng)暴，雷電交加，暴風(fēng)雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來從未經(jīng)驗(yàn)過的最大風(fēng)浪。船隊(duì)除了任憑自然擺布外，根本毫無方法，船隊(duì)沒法前進(jìn)，又找不到避風(fēng)港，隨時都有全軍覆沒的危急。濕熱的天氣又助長了蛆蟲的生長，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習(xí)慣了也就懶得剔除蛆蟲了。在這種狀況下，假如挑食就很有可能被餓死，這是每個人都懂得的。文中“先是、接著、然后”形象地寫出了“海上兇神”的特殊可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補(bǔ)充，極易誘發(fā)敗血病的發(fā)生。)

有一次，船隊(duì)又動身了。不久，“海上兇神”靜靜地駕臨 了。（結(jié)合上文語境，“又”字中或許包含著一些隱隱的.擔(dān)憂?！办o靜”一詞又突出了這種恐慌感。）船隊(duì)才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個船員病倒了。（病疫發(fā)展之勢異樣迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重。（“茫茫”“沉重”感受到哥倫布的無助與苦痛）

那些重病的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到旁邊的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)?！保ㄔ捳Z令人感動、震撼）哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……（哥倫布此時的內(nèi)心特別沖突困難——“噙著

眼淚”示意內(nèi)心的不舍，都是一起生死患難的兄弟，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”是無奈之舉，若病情擴(kuò)大，后果不可思議。省略號值得玩味，可以讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心世界，和自己對話。）

幾個月過去了，哥倫布的船隊(duì)最終成功返航了。（“幾個月過去了”時間好像遺忘這些事，其實(shí)這一切都壓在哥倫布的心里。“最終”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險(xiǎn)勝利，是用十幾個船員的生命換來的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺已經(jīng)靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的劇烈對比。成功返航為何心情沉重，這里是一處沖突，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語境思索）

正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。（“蓬頭垢面”可以讓學(xué)生想象他們在島中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”“我們來到島上以后，很快就把你們留下來的食物吃完了。后來，肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一每天活了下?！保@的是不信任自己的眼睛，喜的是這些船員還活著。好一個“又驚又喜”，哥倫布又一個情感的改變。）

“莫非隱私在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。（“一、就”說明哥倫布是個異樣細(xì)心的人，充溢新奇心。這正是一個精彩的航海家必需的品質(zhì)。從而示意，任何發(fā)覺創(chuàng)建首先都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐）后來經(jīng)過探討，人們發(fā)覺野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質(zhì)，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發(fā)覺是一個困難的過程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學(xué)生簡要了解，也可以開展相關(guān)的活動。）

原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長期缺乏維生素C引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（說明緣由，與前文船員靠吃野果生存下來有內(nèi)在聯(lián)系。）

全文敘述有條有理，層次清楚，故事情節(jié)一波三折，語言平實(shí)、淺顯、流暢，心理描寫有特色。適合學(xué)生進(jìn)行朗讀、說話、復(fù)述等訓(xùn)練。

《維生素c的故事》教學(xué)反思9

《維生素C的故事》講訴了維生素C的發(fā)生經(jīng)過。課文的語言平實(shí)、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清楚。

在教學(xué)過程中我著重抓住了兩條線來進(jìn)行教學(xué)：

一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。

通過讀文，學(xué)生很快能從文章的最終一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”事實(shí)上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。其次自然段則以“那時，航海生活不光特別艱苦，而且充溢危急?！边@句總起句來體會當(dāng)時航海之苦及船員“壞血病”的緣由。

二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)覺過程。

哥倫布的心理改變是一條比較明顯的線索，所以教學(xué)中也以此為抓手串聯(lián)教學(xué)。由“心情非常沉重”“噙著眼淚”“心情越來越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情改變的詞語來把握課文的脈絡(luò)，濃情故事的.情節(jié)，為后文的維生素C的發(fā)覺作好鋪墊。

《維生素c的故事》教學(xué)反思10

本文講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)覺了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。

第一點(diǎn)扣住“航海生活不光特別艱苦，而且充溢危急?！边@是這一段的總起句，“特別艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由?？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”說明船上沒有醫(yī)生。

“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重?！北憩F(xiàn)了哥倫布的沖突，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難過的，再說，假如這樣耽擱下去，可能的'探險(xiǎn)活動就會失敗。這里通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來體會沖突的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。

“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的發(fā)覺打下了基礎(chǔ)，這個段落讓學(xué)生分角色讀。

《維生素c的故事》教學(xué)反思11

《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：

一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；

二是哥倫布的心情改變：沉重——難過、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時，我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。

在第一課時，讓學(xué)生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。

在其次課時，我抓住其次條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里改變的過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。

尤其抓住兩個“沉重”讓學(xué)生加以體會哥倫布當(dāng)時的.心情，充分理解了課文，效果很好。

《維生素c的故事》教學(xué)反思12

這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)覺經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險(xiǎn)中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)覺了人體不行缺少的維生素C。

今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)當(dāng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因?yàn)樗m說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聽故事當(dāng)然是熱點(diǎn)。但隨著深化探討課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡潔單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“很多科學(xué)發(fā)覺都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心視察，反復(fù)探討才獲得的?！币虼私虒W(xué)重點(diǎn)從以下入手：

一、從文章的脈絡(luò)入手。

文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情改變：沉重——難過、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學(xué)生能在第一教時理清，也能按這個依次分清段落。在其次教時我重點(diǎn)放在其次脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《每天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里改變的過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。

二、再從文章的問題深挖

文章最終一段提出一個尖銳的問題：“莫非隱私在野果子里？”這個問題在課文里可以立刻找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的探討，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命?！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生仔細(xì)探討，從中你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過熱情探討明確：維生素Ｃ的發(fā)覺和哥倫布的細(xì)心視察、思索是分不開的。哥倫布是個擅長視察，擅長發(fā)覺，擅長思索的.人。

三、最終從文章的寫話中得到提升

這篇課文的主題究竟是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個小故事明白一個道理的呢？假如僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告知我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即很多科學(xué)的新發(fā)覺都是從問題起先的，任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿足。

通過以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。

《維生素c的故事》教學(xué)反思13

反思一：

《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海時，船員很簡單得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發(fā)覺，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實(shí)就是“壞血病”。

維生素c的發(fā)覺是一個曲折、坎坷的過程，為了吸引孩子們的留意，我把整個課堂也設(shè)置成了探險(xiǎn)的過程，讓孩子們在一關(guān)一關(guān)的探險(xiǎn)中完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱忱。學(xué)習(xí)詞語時，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，并將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進(jìn)行比較、填空，剛好地反饋，很惋惜由于我的馬虎，將答案中這兩個詞語寫反了。這是特別不行取的.。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們依據(jù)溫情小提示進(jìn)行填空，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了上課時的效率。

學(xué)習(xí)課文第一、其次自然段時，第一段一帶而過，重點(diǎn)理解其次自然段，本段是明顯的“總-分”構(gòu)段方式，分角色讀完其次自然段后，我讓學(xué)生依據(jù)老師給的開頭“張亮不光學(xué)習(xí)成果好，而且樂于助人?！本毩?xí)寫一段話，注意了讀寫結(jié)合。

在孩子們勝利地闖完第三關(guān)時，我適機(jī)

總結(jié)：其實(shí)，任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實(shí)踐，維生素c究竟是怎樣被發(fā)覺的，老師期盼著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險(xiǎn)。點(diǎn)明白本篇課文的意義。

反思二：

《維生素c的故事》講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)覺了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索：心情非常沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識，使學(xué)生更好地把握課文主旨。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感改變。在小組探討、個人思索、集體溝通的基礎(chǔ)上，找到明確的情感改變，通過板書加強(qiáng)印象。接著，分別就每個情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分