二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文（15篇）

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文（15篇）二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1每個(gè)學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)背景、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)新理念指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過程。如何把握這一理念的指導(dǎo)，向?qū)W生提供的是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，而不再是定論式的客觀數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)？反思＂幾百幾十的加減法＂的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上要達(dá)到教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo)，要具備以下幾點(diǎn)：1、突出知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合數(shù)學(xué)是一個(gè)整體，其不同的分支之間存在著實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。按照教材的編排意圖，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理安排教學(xué)全過程。例如,在教320＋90=時(shí),我是讓學(xué)生自己先拿出本子計(jì)算,由學(xué)生自己摸索解題方法,從中感悟到今天所學(xué)內(nèi)容與以往所學(xué)的異同。這樣,找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過練習(xí)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，看到與前面學(xué)過的不同之處，從而感到新知識(shí)不新，舊知識(shí)不舊，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。＂＂有價(jià)值＂的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的'內(nèi)容。這節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是口算，但我并沒有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)玩具超市的情景，力圖從真實(shí)的購物環(huán)境中提出問題，列出算式。玩具超市是孩子們比較感興趣的話題，所以能吸引學(xué)生。用學(xué)生熟悉的，有興趣的，貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)是密不可分的，使數(shù)學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探求數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)去思考問題、解決問題。3、注重呈現(xiàn)形式的豐富多彩在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特征，采取適合于他們的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，形式多樣，由易到難，針對(duì)性強(qiáng)。特別是改錯(cuò)，以病例的形式出示，把學(xué)生當(dāng)成小醫(yī)生，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。在鞏固練習(xí)時(shí),還設(shè)計(jì)了開放題,讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí),發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,做到課結(jié)束趣尤存。4、提供探索與交流的時(shí)間和空間自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在探索的過程形成自已對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善自已的想法。例如，教師在提出＂320+90到底等于多少＂這個(gè)問題之后,要學(xué)生獨(dú)立思考完成,這樣不僅使他們明白遇到問題應(yīng)該怎樣去思考,而且知道在解決問題的過程中,怎樣由此(不進(jìn)位加法)及彼(進(jìn)位加法)。讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了幾百幾十進(jìn)位加法口算的方法，培養(yǎng)了學(xué)生遷移、類推的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在教師提出＂320－90到底等于多少＂這個(gè)問題之后,我是讓學(xué)生分組討論，有意識(shí)地培養(yǎng)他們合作交流的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)發(fā)言，或表示同意或表示反對(duì)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,學(xué)會(huì)賞識(shí)和學(xué)習(xí)同伴獨(dú)特的、富有個(gè)性的見解。5、關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展富有個(gè)性地學(xué)習(xí)促進(jìn)隨著開放式教學(xué)的深入開展，課堂中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展，應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力不斷提高，課堂上應(yīng)盡量抓住學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。這節(jié)課，整節(jié)課的目標(biāo)之一就是為了教會(huì)學(xué)生口算的算理，但是教師并不是＂填鴨式＂地將算理一股腦兒地塞給學(xué)生，而是改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，真正做到＂算法的多樣化＂。上我準(zhǔn)備了一些具體的做法，也想在課堂上展現(xiàn)出來，但在實(shí)際操作過程中因?yàn)橐恍┰?，也是有點(diǎn)緊張，而無法達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。由此也說明以后備課不僅要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，還得多注意細(xì)節(jié)部分。1、在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算題時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都說了算理，在復(fù)習(xí)筆算時(shí)也占用了不少時(shí)間，整個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容好似當(dāng)成一節(jié)新授課在進(jìn)行教學(xué)。但在新授時(shí)，由于時(shí)間不夠，所以將教學(xué)內(nèi)容拉得很快，也不管學(xué)生有沒有掌握本課的教學(xué)重難點(diǎn)，只是自顧自的講，自顧自的說。我應(yīng)該將復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在10分鐘之內(nèi)，說算理時(shí)相應(yīng)指名兩個(gè)學(xué)生說就可以，不必每一題都要求他們說。2、在教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的一個(gè)情況：學(xué)生雖然能較容易的將兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的方法遷移過來，但是在算理上就有些糊涂。如在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個(gè)情況，340-180，十位上不夠減，從百位退一，應(yīng)該是一百。但學(xué)生說成是退一當(dāng)十，我沒有引起重視，一帶而過。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)算理的理解上有些糊涂。我應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚筆算法則：做加法時(shí)，哪位滿10就向前一位進(jìn)1。做減法時(shí)，哪位不夠減從上位退1，加10再減。3、備課時(shí)一直想著要以學(xué)生為本，發(fā)揮他們的主體作用。但在上課時(shí)，卻總是忘了這一點(diǎn)。許多時(shí)候原本都是準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)算理，總結(jié)方法。但在實(shí)際中，都變成了我自己一個(gè)人的獨(dú)角戲，一味地進(jìn)行灌輸，不考慮學(xué)生。4、在教學(xué)過程中，在解決難點(diǎn)問題時(shí)，應(yīng)加大放手力度，讓學(xué)生討論充分，給學(xué)生充足的思維空間。5、課件的制作也相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的吸引力還不夠，剛上課時(shí)，學(xué)生的積極性還很高，到后面學(xué)生舉手和發(fā)言的就少了，只是聽、不愿思考問題。不是學(xué)生不想聽講，而是自己沒找到能夠吸引他們的教學(xué)方法。這里不是學(xué)生的問題，是我自身的問題。以后上課，不但要認(rèn)真研究教材，吃透教材，在備好課的同時(shí)也要備好學(xué)生，盡可能多的想到學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，以便使學(xué)生得到更好的發(fā)展。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2《角的認(rèn)識(shí)》是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課通過學(xué)生的主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生去看、去想、去說、動(dòng)手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我，以取到更好的教學(xué)效果。給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的'思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過程。本課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？再演示畫角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，在畫好的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)角的大小與角的張口有關(guān)與邊的長(zhǎng)短無關(guān)時(shí)，我利用學(xué)生的活動(dòng)角來教學(xué)一樣大的兩個(gè)角，先讓學(xué)生猜猜它們的大小，然后再通過演示，驗(yàn)證角的大小與角的張口有關(guān)與邊的大小無關(guān)。這一情景的創(chuàng)設(shè)為后面的體驗(yàn)活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)，發(fā)散了學(xué)生的思維。需要改進(jìn)的地方。本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，有認(rèn)角、摸角、畫角、比較角的大小、數(shù)角，所以在教學(xué)中過分的注重環(huán)節(jié)的進(jìn)程，而忽略了在每個(gè)環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)的把握。如在讓學(xué)生用活動(dòng)角來說明如何讓角可以變大變小，在這里教師有一個(gè)和同學(xué)比角的過程，我只是選了其中幾個(gè)同學(xué)比較，而大部分學(xué)生這時(shí)只顧玩著自己手中的活動(dòng)角而躍躍欲試地想和老師來比較，并沒有將老師如何和同學(xué)比較的方法仔細(xì)聽清楚，以致于在下一個(gè)環(huán)節(jié)中判斷兩個(gè)角的大小時(shí)學(xué)生都不能說出比較的方法。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以先讓同學(xué)把活動(dòng)角放好，請(qǐng)坐地端正，聽地仔細(xì)的同學(xué)來和老師比較，那么也許學(xué)生會(huì)將比較的方法更好地理解、吸收，那么在下一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生也許有更精彩的表現(xiàn)。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本節(jié)課是學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的讀和寫。通過教學(xué)，力求讓學(xué)生初步知道數(shù)位及數(shù)位意義，理解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的基本原理，學(xué)會(huì)并掌握100以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)、數(shù)的組成，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材例4，探究幾十幾的讀法和寫法。讓孩子們用小棒擺數(shù)(教師報(bào)數(shù)，孩子們擺數(shù))，其中讓學(xué)生兩人一組擺出24根小棒，先說說它的組成，然后想一想，2捆(即20根)應(yīng)擺在計(jì)數(shù)器的哪個(gè)數(shù)位上?4根呢?孩子們帶著這樣的疑問在計(jì)數(shù)器上撥珠表示24，邊撥珠邊敘述：2個(gè)十在十位上撥2顆珠，4個(gè)一在個(gè)位上撥4顆珠。這樣使學(xué)生通過感受具體的事物(小棒)到半具體半抽象的事物(計(jì)數(shù)器)到抽象的數(shù)這個(gè)過程，來學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的讀、寫。通過學(xué)生觀察、思考、對(duì)比，加深了他們對(duì)數(shù)位上的數(shù)所表示的意義的理解。教學(xué)讀法和寫法時(shí)，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)自己掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，并從中歸納知識(shí)，注意由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺小棒、撥珠、讀數(shù)，由直觀到抽象，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感。在例5的'教學(xué)中讓學(xué)生自已先撥珠再寫數(shù)，或直接看圖寫數(shù)。體會(huì)當(dāng)個(gè)位上一個(gè)也沒有時(shí)，應(yīng)用“0”占位。加深了對(duì)數(shù)位意義的理解。在例6的教學(xué)中，通過在計(jì)數(shù)器上的十位撥珠邊撥邊數(shù)，1個(gè)十，2個(gè)十，3個(gè)十……10個(gè)十，“10個(gè)十是100，在數(shù)器上還可以怎樣表示?”請(qǐng)他們表示100，他們想出一個(gè)新的數(shù)位——百位。通過操作，使學(xué)生進(jìn)一步理解了十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的基本原理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)，自己的方法，動(dòng)手、動(dòng)腦去讀數(shù)，寫數(shù)，從直觀到抽象，逐步感知十進(jìn)制記數(shù)方法，加強(qiáng)對(duì)計(jì)數(shù)單位“個(gè)、十、百”的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極探索，主動(dòng)發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。教師應(yīng)盡量給學(xué)生“動(dòng)”起來的機(jī)會(huì)，通過以“動(dòng)”促思，以“說”促思，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在這里需要進(jìn)一步的讓學(xué)生去說，撥出數(shù)并說一說它的組成。但是這一點(diǎn)我做得還不到位。在這節(jié)課上，教學(xué)環(huán)節(jié)之間需要進(jìn)一步聯(lián)系密切，整節(jié)課在師生的互動(dòng)上還有點(diǎn)欠缺，教學(xué)效果不是很明顯。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本節(jié)課是在學(xué)生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：1。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。比如，借助教材設(shè)計(jì)的運(yùn)送鮮花場(chǎng)境提供的資源，讓學(xué)生提出整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的問題，組織學(xué)生討論，探討計(jì)算方法。把整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含有豐富、生動(dòng)的具體內(nèi)容。給學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合實(shí)際情境提出計(jì)算問題和進(jìn)行計(jì)算的`空間。2。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中獨(dú)立思考；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。這樣，就給了學(xué)生充分探索、思考、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，就能實(shí)現(xiàn)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的目的。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探索知識(shí)才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，促使學(xué)生與同伴合作交流，才能開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。3。組織好練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。本單元的口算，學(xué)生應(yīng)做到能正確進(jìn)行計(jì)算，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到每分鐘做5~6題。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5《9的乘除法》這節(jié)課要提供一個(gè)足夠的空間讓學(xué)生去探究、認(rèn)識(shí)并通過多次的實(shí)踐與操作，通過推理計(jì)算，在理解的基礎(chǔ)上自己編撰出9的乘法口訣。教學(xué)中，我先使用數(shù)射線的活動(dòng)，9格一跳，跳一次，標(biāo)一次數(shù)，以游戲的形式直觀地為學(xué)生們提供了一個(gè)探究、認(rèn)知、整理的舞臺(tái)。乘法口訣不再是以直接告知的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而是學(xué)生們通過探究、認(rèn)知、多次實(shí)踐操作，通過推理計(jì)算，然后總結(jié)出來的。學(xué)生興趣很濃，跟著小兔一起快樂蹦蹦跳，對(duì)學(xué)習(xí)新的口訣很感興趣。接下來，編口訣便順理成章。小組討論口訣規(guī)律，幫助學(xué)生更好的記憶口訣。展示過程中，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密相連，起到了較好的效果。課上好后，我也有所反思，二年級(jí)孩子年紀(jì)小，抽象的數(shù)學(xué)概念如果沒有興趣的引領(lǐng)，接受起來是很困難的，所以課上我很多的使用實(shí)物投影、ppt、再加上小組同學(xué)的互動(dòng)合作、展示，來激發(fā)學(xué)生興趣。無論是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是獲得好的`教學(xué)效果的重要條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變學(xué)生要我學(xué)為我要學(xué)。教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)，學(xué)習(xí)的收獲很少，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)沖動(dòng)，那么就會(huì)學(xué)得很辛苦，不會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)展，這也是無效或低效教學(xué)。讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的興趣，這是我們?cè)诿抗?jié)數(shù)學(xué)課上都要不斷追求的。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思61000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會(huì)數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位千，理解計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系，并充分感受到一千有多大。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣著名的特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂教學(xué)成功的一半。本節(jié)課開始，讓學(xué)生估計(jì)一下瓶中的黃豆大約有多少粒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的估計(jì)能力，同時(shí)也可以了解到學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)，和認(rèn)知起點(diǎn)。由此引出1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。2、注重對(duì)1000以內(nèi)數(shù)的理解發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以內(nèi)擴(kuò)展到1000以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。所以首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，可以一個(gè)一個(gè)、十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，但是隨著數(shù)量的增大，擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來數(shù)，一百一百地?cái)?shù)。教學(xué)時(shí)利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)數(shù)，再到一百一百地?cái)?shù)，理解三者之間的進(jìn)制關(guān)系。在整個(gè)過程中，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生頭腦中準(zhǔn)確、清晰地建立的1000這個(gè)概念。隨后充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)散亂的方塊，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地?cái)?shù)。通過這一活動(dòng)，再一次強(qiáng)化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對(duì)于1000的感受與認(rèn)識(shí)。3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課始瓶中準(zhǔn)備好的黃豆的多少，摸摸教師準(zhǔn)備好的1000張紙的厚度，看看1000個(gè)牙簽的多少，感受1000。再通過多媒體演示通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的`聯(lián)系。4、借助教具，突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)是數(shù)接近整百、整千時(shí)拐彎處的數(shù)。我借用計(jì)數(shù)器來突破難點(diǎn)，使學(xué)生直觀的理解了數(shù)數(shù)的方法。在數(shù)的過程中結(jié)合對(duì)應(yīng)操作來解釋為什么199后邊是200，359后邊是360，使中下學(xué)生也能理解掌握接近整百數(shù)的數(shù)法。這樣，一方面給了學(xué)生數(shù)數(shù)的拐棍，另一方面給了學(xué)生直觀地解釋。本節(jié)課也有許多不足：1、在突破難點(diǎn)時(shí)，只是我一個(gè)人的操作。如果讓學(xué)生上臺(tái)來動(dòng)手撥一撥或者邊撥數(shù)、邊數(shù)數(shù)，在數(shù)數(shù)的過程中將數(shù)與計(jì)數(shù)器一一對(duì)應(yīng)，那么難點(diǎn)的突破會(huì)更順利，學(xué)生的理解會(huì)更透徹，掌握得更牢固。2、在小組合作數(shù)黃豆時(shí)，組長(zhǎng)分工不明確，課堂比較亂。組長(zhǎng)及小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，在以后的教學(xué)中仍是一項(xiàng)重要的工作。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，并充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特征，注重直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程。首先我借助教材第一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會(huì)每架小飛機(jī)乘坐人數(shù)相同，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式計(jì)算“一共有多少人？”通過“你說我寫”的活動(dòng)列出加法算式，促使學(xué)生概括這種加法的特征是幾個(gè)幾相加。以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)。1.利用情境圖，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法，體會(huì)乘法的意義，并且會(huì)把相同加數(shù)連加改寫成相應(yīng)的乘法算式，感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的無處不在。2.課本上三個(gè)景圖體現(xiàn)不同的目標(biāo)要求，層層遞進(jìn)。情景一讓學(xué)生感知相同加數(shù)連加的特點(diǎn)，概括表述相同數(shù)連加的特征，滲透乘法的意義，情境二重在強(qiáng)化相同數(shù)連加與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，突出乘法的意義，情景三讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。3.把乘法概念的建立，置入學(xué)生喜愛的.坐過山車情景活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)情境，制造矛盾，這么多數(shù)加在一起你覺得計(jì)算起來怎么樣，突出矛盾，計(jì)算不方便，從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有獲得、有發(fā)展，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，主動(dòng)地參與到了新知的探索過程中。這樣，使計(jì)算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于學(xué)生體會(huì)乘法的意義，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4.練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣化，層層遞進(jìn)。把判斷融入到過獨(dú)木橋的活動(dòng)中，增加學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)重難點(diǎn)，并且有一定的梯度，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)展。形式多樣的練習(xí)，從具體到抽象，通過多種表征方式間的互相轉(zhuǎn)化，溝通乘法的直觀圖形表示、語言文字表示與數(shù)學(xué)符號(hào)表示，使學(xué)生深化對(duì)乘法意義的理解。幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：1.雖然在備課時(shí)，有設(shè)計(jì)讓學(xué)生來讀一讀各個(gè)算式，說一說各個(gè)算式以及其中的數(shù)字所表示的意思，但在實(shí)際操作時(shí)，這個(gè)過程還是有所忽略，還需加強(qiáng)，盡量讓孩子都來讀一讀，說一說個(gè)中意義。2.對(duì)于乘法算式的出現(xiàn)，我是先讓學(xué)生寫乘法算式，然后再來得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時(shí)，我已有意識(shí)地把兩種情況分開，但是，如果在得出加法算式后馬上進(jìn)行分類，從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式，這樣學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更清晰。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8這個(gè)單元涵蓋了兩位數(shù)加減一位數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)的內(nèi)容，既有進(jìn)位和不進(jìn)位，退位和不退位的情況。前面的學(xué)習(xí)是分階段的讓學(xué)生掌握了各種口算筆算方法。2個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)課旨在將整個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)系起來再學(xué)生心中形成一個(gè)整體。在課室的安排上，我做了一些調(diào)整。在第一課時(shí)，歸納所有口算筆算，進(jìn)行綜合練習(xí)。在第2課時(shí)，繼續(xù)練習(xí)一部分筆算，再進(jìn)行解決問題的練習(xí)和對(duì)數(shù)塔秘密的探究。主要談?wù)劦谝还?jié)課。優(yōu)點(diǎn)有2個(gè)。口算、筆算的復(fù)習(xí)，都是按照算題組，通過觀察比較討論交流概括口算或筆算方法和不同情況?？谒憔毩?xí)中采取先同座位合作幫助螞蟻兄弟過河，一個(gè)人算，一個(gè)人做裁判，然后交換，比一比哪一對(duì)同桌合作的好，先幫螞蟻兄弟到河對(duì)岸。下一個(gè)練習(xí)起名小兔跳跳，在全班進(jìn)行，搶答隨機(jī)的`算式，其他同學(xué)隨即用手勢(shì)給出裁斷正確與否。這樣孩子的熱情很高，樂于去算。不足的是，再比較歸納時(shí)，老師的話多了些。如果放開給孩子“你想說什么”，讓4，5個(gè)孩子都來說一說，最后在簡(jiǎn)單歸納，討論的涉及面會(huì)更大，參與度也高。不要擔(dān)心孩子說不好，孩子的語言零碎，其實(shí)就年級(jí)來看，這是正常的，讓他們把話說完，不要著急想引導(dǎo)帶著說。好孩子也許能學(xué)會(huì)語言，但是其他的呢？二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9一、關(guān)注已有知識(shí),創(chuàng)造性運(yùn)用教材由于教材第22頁的“認(rèn)一認(rèn)”出示的是某街區(qū)的平面地圖,少年宮、圖書館等建筑物對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說比較陌生。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我并沒有循規(guī)蹈矩,把教學(xué)內(nèi)容逐一呈現(xiàn)出來,而是進(jìn)行了大膽地改編。我先調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷從復(fù)習(xí)4個(gè)基本方向到探究另外4個(gè)新方向,再感知生活中的這8個(gè)方向。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生繪制方向板,從而引領(lǐng)學(xué)生完成了從生活中辨認(rèn)方向到平面地圖中辨認(rèn)方向的抽象過程。然后,再進(jìn)行辨認(rèn)方向的訓(xùn)練。這樣能使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活,更有利于學(xué)生的發(fā)展。二、注重低年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的.組織和安排創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境,引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取新知,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變。數(shù)學(xué)教學(xué)過程不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)地接受,而應(yīng)是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、充滿豐富思考的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了設(shè)懸念——辨方向——小游戲——自由探究。如:1.在教室里指認(rèn)方向,說一說自己不同方向上的同學(xué)。2.繪制方向板,在校園內(nèi)辨認(rèn)方向。3.繪制學(xué)校平面圖等一系列的活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中不斷地去體驗(yàn)、感受、思考,從而獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自我生長(zhǎng)。三、注重從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)以實(shí)踐活動(dòng)為載體,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),從而經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程,體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活,又回歸于生活。利用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課中也存在著不足,由于低年級(jí)學(xué)生自控能力不強(qiáng),安排時(shí)間活動(dòng)比較費(fèi)時(shí)間,致使學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠充分。在今后的教學(xué)中,我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,再上新臺(tái)階。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識(shí)了它。陌生是因?yàn)榫€段作為幾何知識(shí)中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識(shí)，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行?；谝陨蠈?duì)學(xué)生學(xué)情的分析，執(zhí)教者教學(xué)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就很明確了，就是要通過學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察比較，概括總結(jié)來認(rèn)識(shí)線段。執(zhí)教者在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。首先從學(xué)生感興趣的.動(dòng)畫片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問題入手，讓學(xué)生幫助他們解決問題，引導(dǎo)學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)知識(shí)，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)找到了生活的基點(diǎn)。接著，通過三個(gè)層次的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學(xué)生初步感知線段是直的；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線段是有長(zhǎng)短的，通過找線段、折線段的活動(dòng)，既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。第三層次，教學(xué)用直尺或其他合適的工具畫線段。在教學(xué)中我還注重讓學(xué)生通過感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí)，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動(dòng)引導(dǎo)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，加強(qiáng)對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11一、細(xì)化過程促放。在高年級(jí)教師在備開放性活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注活動(dòng)的目標(biāo)，通過一個(gè)問題情境，加上一個(gè)開放性的問題，從而促使學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行活動(dòng)，最后在收的時(shí)候也自然地呈現(xiàn)出教師所需要的多層次的教學(xué)資源。但我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)流程對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說實(shí)在是紙上談兵，一個(gè)問題下去孩子們連你的問題問的是什么也不知道，更不要說回答你的問題。就如當(dāng)老師想通過比較兩個(gè)學(xué)生擺的小動(dòng)物圖，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)排一排的方法這個(gè)環(huán)節(jié)。由于老師問的是誰擺得一下子就能看出誰最多，誰最少?大多數(shù)學(xué)生都以為教師問的是誰最多，誰最少。所以一連兩個(gè)學(xué)生都是以此為問題進(jìn)行回答的?？梢娊處熞龑?dǎo)一年級(jí)學(xué)生回答問必須要精簡(jiǎn)自己的問句，同時(shí)把一個(gè)較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。如剛才的問題是否可以重建為:在學(xué)生比較兩的擺法后，教師提問:現(xiàn)在你能看出誰最多，誰最少了嗎?再問:你是怎樣知道的?引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)、看象形統(tǒng)計(jì)圖的條形長(zhǎng)短等方法進(jìn)行比多比少，進(jìn)而掌握分一分、排一排的方法。再學(xué)生說到比條形長(zhǎng)短的方法時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種擺法，把學(xué)生的注意力集中到排的時(shí)候要注意一端對(duì)齊上。由此我想到了，對(duì)于低年學(xué)生的放應(yīng)該經(jīng)歷:由視覺表象逐層遞進(jìn)到操作方法，再由初步方法的掌握到細(xì)節(jié)重點(diǎn)的突破這樣一個(gè)漸進(jìn)過程中進(jìn)行。這才能最終達(dá)到開放學(xué)生思維，深入學(xué)生認(rèn)知的目的。二、深厚素養(yǎng)促收由于前面的放的指導(dǎo)不夠細(xì)化，所以造成學(xué)生的`生成性資源也呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)。這時(shí)如果教師有一個(gè)較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識(shí)的話。至少對(duì)學(xué)生來說還會(huì)有一些收獲。但這收比放還要難，這一過程充分地體現(xiàn)了教者的一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平。本節(jié)課至少有三處教師的處理是不當(dāng)?shù)?。第一，統(tǒng)計(jì)表的出示誤導(dǎo)認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)教師排的進(jìn)行完調(diào)整后，教師就板書進(jìn)行隨手的統(tǒng)計(jì)表繪制。這時(shí)我借出了每一列最后一個(gè)動(dòng)物圖作為統(tǒng)計(jì)表的分類項(xiàng)目。這就會(huì)造成學(xué)生在今后的填表時(shí)把表中的項(xiàng)目也作為一個(gè)個(gè)體參加統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤，教師的一個(gè)隨手拈來往往造成的是無法估計(jì)的損失。第二，分組統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)訂正隨意。當(dāng)兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)多小組人數(shù)與統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)不符時(shí)，教師輕意地用拿掉幾個(gè)作為改正錯(cuò)的手段。這樣一方面造成學(xué)生對(duì)問題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對(duì)科學(xué)方法的褻瀆。統(tǒng)計(jì)是一個(gè)十分規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑢?duì)于錯(cuò)誤的結(jié)果我也應(yīng)該也必須進(jìn)行有效性的彌補(bǔ)，彌補(bǔ)不行就必須重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這一環(huán)節(jié)由于在放的階段教師指導(dǎo)與教具準(zhǔn)備的不科學(xué)，從而一而再再而三地產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果，此時(shí)教師不應(yīng)該只考慮自的教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)該與學(xué)生一起采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼e(cuò)誤，這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長(zhǎng)。第三，貼近生活卻遠(yuǎn)離學(xué)生。教師考慮到對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的整體認(rèn)知，因而設(shè)計(jì)了把各種不同的統(tǒng)計(jì)圖(條形、折線、餅式)都向?qū)W生進(jìn)行介紹，但卻忽略了學(xué)生個(gè)體對(duì)于這些知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)與本身對(duì)其的理解能力，故而造成沒能拉進(jìn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)反而把它與學(xué)生的生活實(shí)際拉遠(yuǎn)了，進(jìn)而在讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例時(shí)學(xué)生便無話可說了。由此可見教學(xué)放環(huán)節(jié)后的收是對(duì)一位老師綜合素養(yǎng)以及教學(xué)機(jī)制的全面考驗(yàn)。教師一方面要對(duì)所教知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行提升;更為重要的是教師不僅要關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注到知識(shí)背后所應(yīng)體現(xiàn)的育人價(jià)值以及與之相聯(lián)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)起到深刻影響的思想、方法等。三、合理活動(dòng)促思本課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)旨在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的指導(dǎo)，第二個(gè)活動(dòng)旨在體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過程，深入理解統(tǒng)計(jì)的意義與價(jià)值。對(duì)于第二個(gè)開放活動(dòng)，表面上看學(xué)生活動(dòng)熱情高漲，活動(dòng)過程也很投入，但細(xì)仔想想是其實(shí)是活動(dòng)情境內(nèi)容吸引了學(xué)生的參與熱情，而并不是活動(dòng)的思維挑戰(zhàn)性吸引了他們。孩子們?cè)趨⑴c時(shí)腦子里想的是到底去哪里秋游而不是怎樣通過統(tǒng)計(jì)分析問題、解決問題。所以看上去學(xué)生們很活躍，但活躍的是學(xué)生們的情緒，而不是思維，這樣必將影響了本活動(dòng)對(duì)學(xué)生提升。由于我想到了平時(shí)我們往往想通過一個(gè)學(xué)生喜歡的情境引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，但我們有沒有想過這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)教育價(jià)值?在全面學(xué)習(xí)了新基礎(chǔ)一系列地理論體系后，第一次如此直接、深入地探究實(shí)踐，才發(fā)現(xiàn)自己與理想還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。而僅借助于書面理論上路的我，自己在許多方面還準(zhǔn)備不足。但我將努力地改進(jìn)自己、完善自身，繼續(xù)地在新基礎(chǔ)的探究之路上餞行!二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12本課主要探索長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征，知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，正方形的邊長(zhǎng)，能說出長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征，能在方格紙上畫出長(zhǎng)方形和正方形。為此，我做了如下設(shè)計(jì)：一、基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)空間觀念學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形，在生活中，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形也有了一定的感性認(rèn)識(shí)。本課教學(xué)中，我直接出示了兩張形狀分別是長(zhǎng)方形和正方形的紙片，問他們是什么圖形，再要求他們?cè)诮淌抑姓页鲩L(zhǎng)方形和正方形，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)欲望，孩子們觀察細(xì)致，學(xué)習(xí)熱情高漲。二、小組合作，探索與交流中迸發(fā)思想的火花在探索長(zhǎng)方形、正方形特征時(shí)，我首先讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)方形和正方形的邊和角，并數(shù)一數(shù)。讓學(xué)生在看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)中，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特征有一個(gè)初步的感知。然后讓學(xué)生猜一猜長(zhǎng)方形邊和角的特征，想想可以怎么驗(yàn)證，動(dòng)手試一試，再小組內(nèi)交流驗(yàn)證的方法，最后反饋。學(xué)生在討論之前往往想法沒有那么全面，通過討論，很多孩子能用多種不同的方法證明長(zhǎng)方形的特征，如有的孩子用尺去量?jī)山M對(duì)邊的.長(zhǎng)度再進(jìn)行比較，有的孩子對(duì)折之后進(jìn)行比較，有的孩子用三角板比了長(zhǎng)方形的四個(gè)角，發(fā)現(xiàn)四個(gè)角是直角，更有的孩子想到了把四個(gè)角重合在一起的方法，比一次就證明了四個(gè)角都是直角。孩子們的思維能力真是讓我大吃一驚。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我先給了學(xué)生充分思考，動(dòng)手探索，有了自己的一些小發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行討論。這就避免了有的孩子的思維被別人帶跑，沒有自己思考的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在交流中，孩子能學(xué)著傾聽別人的意見，嘗試對(duì)別人的想法提出建議。正如新課標(biāo)所提倡的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織者。孩子們?cè)谳p松自由的小組活動(dòng)中，熱烈討論，積極思考，碰撞出了思維的火花。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思131、從實(shí)物中抽象出平面圖形的角，改過去指角為現(xiàn)在的描角。描角可以人人參與到角從實(shí)物中抽象出來的過程，描角比指角更能在學(xué)生的作業(yè)留下角的'圖形，豐富學(xué)生對(duì)角的表象，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更深刻。2、指角的過程強(qiáng)調(diào)了先后的順序，出于對(duì)今后學(xué)習(xí)的延續(xù)，在學(xué)生第一次指角時(shí)，無論是哪一種指角的方法學(xué)生都易于接受，教師強(qiáng)調(diào)先指頂點(diǎn)，再從頂點(diǎn)出發(fā)指兩條邊為學(xué)生畫角做一個(gè)鋪墊。3、角的比較大小沒有設(shè)計(jì)重疊的比較方法環(huán)節(jié)。（1）生活中的角不便于重疊（2）借助活動(dòng)角比較容易形成誤差，而差距稍大的角就可以通過觀察知大小（3）初步認(rèn)識(shí)角重點(diǎn)是豐富角的表象，在下節(jié)課直角、銳角鈍角的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)是借助重疊的方法比較。4、要不要帶一下和角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)的。二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14大數(shù)的讀寫是四年級(jí)上半學(xué)期的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的日常生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系。為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)科整合，教師在出示課題之后就出示了一段人口普查的相關(guān)資料，使學(xué)生明白什么是人口普查，為什么要進(jìn)行人口普查，并適時(shí)進(jìn)行一些相關(guān)的國(guó)情教育。在出示第五次人口普查相關(guān)數(shù)據(jù)后，教師把它們放入數(shù)位順序表中分級(jí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)每四位為一級(jí)。我特別的加入了學(xué)生所在上海市的人口數(shù)16737700人，使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，愿學(xué)、樂學(xué),在師生共同交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著讀出這個(gè)數(shù)，并在讀的過程中歸納讀數(shù)的方法。同樣，在寫數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生借助數(shù)位順序表寫一些數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納寫數(shù)的方法。通過“以學(xué)定教”的方法，讓學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生能自己學(xué)的教師決不包辦代替，教在學(xué)生需要教的地方，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并且充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生的思想、方法發(fā)生碰撞，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和成功的感受。學(xué)生在交流自己讀數(shù)、寫數(shù)方法的過程中互相啟發(fā)、提醒要注意的問題，雖然沒有總結(jié)出所謂的讀、寫數(shù)的法則，但學(xué)生卻已經(jīng)掌握了這個(gè)法則，同時(shí)也提高了與人交流和處理問題的能力。在每學(xué)完一段新知識(shí)后，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┚毩?xí)，及時(shí)的鞏固所學(xué)新知。除了讓學(xué)生掌握寫數(shù)的方法，能正確寫出、讀出各種較大的數(shù)以外，更為重要的是讓學(xué)生能感受到較大數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生與身邊可以感受到的具體參照物進(jìn)行比較，便于理解較大數(shù)的`意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在新課全部學(xué)完后，教師又安排了一些讀寫結(jié)合的習(xí)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固。在游戲中，不僅無形中鞏固了所學(xué)新課，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還教育了學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)感受生活意義的過程，師生在課堂活動(dòng)中不能只學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，必須更多的關(guān)注知識(shí)技能的意義，甚至是生命的意義，所以教學(xué)中教師更高的要求學(xué)生去感受大數(shù)的意義，讓學(xué)生的眼光放得更寬廣些，看得更遠(yuǎn)些，關(guān)注的不僅是知識(shí)，還要學(xué)會(huì)關(guān)注生活。在本節(jié)課教學(xué)中，教師利用卡片、課件等教學(xué)手段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興