教師班級管理發(fā)言稿

教師班級管理發(fā)言稿大家好!很榮幸今天能跟大家一起就班主任工作進(jìn)行交流。我的發(fā)言談不上什么經(jīng)驗(yàn)，更多的是粗淺地談一談班主任工作中的點(diǎn)滴做法。在此，我想和大家分享一下我的心得和體會(huì)。下面我想從四個(gè)方面來談。一、加強(qiáng)班級凝聚力著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“集體是教育的工具”。一個(gè)優(yōu)良的班集體必將對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展起著巨大的教育作用。而要建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體是非常艱巨的，關(guān)鍵要靠班級的強(qiáng)大的凝聚力。作為班主任，我們將成為他們學(xué)習(xí)生活中的重要幫手，他們要在這個(gè)班級中學(xué)會(huì)做人，形成自己的個(gè)性，學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法。所以要盡力讓他們心往一處想，勁往一處使。在剛開學(xué)的日子里，我在班上常常會(huì)說:同學(xué)們!我們是一個(gè)班集體，我們是一個(gè)大家庭，我們要互幫互助，尤其是男生，更要扛起重大的責(zé)任，我們要做到不欺負(fù)女生，不互相打鬧，要多做有益于集體的事情”。我還會(huì)利用班會(huì)課，課間活動(dòng)等有效的時(shí)間，對他們進(jìn)行思想品德教育。有的時(shí)候呢，我還會(huì)觀察學(xué)生們的表情，從他們的表情中，感受他們內(nèi)心在想什么，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不管是從課堂表現(xiàn)，還是課下，臉上都從來沒有露出過笑容，所以這個(gè)時(shí)候我可能會(huì)主動(dòng)地詢問他，是不是遇到了什么難事，不管是學(xué)習(xí)上還是家庭中，無論有什么問題都可以找老師，老師會(huì)盡心盡力地幫你解決，然后用很平和的語氣和他們交談，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，用他們能夠理解和接受的方法為他們排憂解難。我覺得這樣子做既能消除學(xué)生對老師的陌生感，也可以幫助我們親近學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生信任你，把你看成既是良師，又是益友，從而向你敞開心扉，就像古人說的:“親其師”，才能“信其道”，才能“受其教”。二、日常管理自主化班主任瑣事太多。學(xué)生沒戴紅領(lǐng)巾要教育，教室里有紙條要過問，學(xué)生吵嘴要解決，上課不守紀(jì)律要批評.....魏書生老師說過:“干部能做的事，老師不做。普通同學(xué)能做的事，干部不做?！薄疤鎸W(xué)生做人家能做的事，同替學(xué)生吃飯一樣有害。學(xué)生失去了吃飯的機(jī)會(huì)，就失去了生理上汲取營養(yǎng)的機(jī)會(huì);學(xué)生失去了做事的機(jī)會(huì)，便失去了心理上汲取營養(yǎng)的機(jī)會(huì)?！卑嗉壒芾聿恢皇前嘀魅蔚氖拢恳粋€(gè)班級成員都要擔(dān)負(fù)責(zé)任，每一個(gè)人都是班級的管理者。班級實(shí)施班干部自薦、輪流制，設(shè)值日班長，讓學(xué)生干部處理班務(wù)，參與設(shè)計(jì)、組織班級的各項(xiàng)活動(dòng)。另外，為了讓班級里“人人有事做、事事有人做”，我根據(jù)學(xué)生的性格和能力，將班級事務(wù)精細(xì)化，設(shè)置了十幾個(gè)崗位，比如開關(guān)燈、關(guān)窗戶、管理圖書、擦講桌、擦?xí)駭[書柜等，盡量做到“事事有人做，人人有事做?！庇眠@樣的形式讓每個(gè)學(xué)生都成為班級的管理者，我相信，學(xué)生哪怕負(fù)責(zé)的是很小的一件事，都能從中找到一回“小主人”的感覺。為了避免學(xué)生這種服務(wù)的熱情“來得快去得也快”，我特地組織定期評選“崗位之星”，專門用來激勵(lì)學(xué)生為班級服務(wù)的積極性和持久性。三、小故事，大智慧教育是一項(xiàng)需要愛和包容的工作，在班級管理中，寬容和智慧遠(yuǎn)比生硬的說教更能打動(dòng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，作為班主任對他的批評也是避免不了的，但有些學(xué)生受到批評時(shí)，會(huì)有抵觸情緒，甚至出現(xiàn)極端行為，所以我在批評學(xué)生后會(huì)常常來個(gè)安撫。比如我會(huì)在批評過后給他們講“快馬加鞭”的故事:墨子責(zé)備耕柱子，耕柱子有些不服氣，反問墨子:”難道我就沒有一點(diǎn)兒比別人強(qiáng)嗎?”墨子一笑，問他:”我將要上太行山，乘快馬或牛，你打算鞭策其中的誰呢?”耕柱子答日:”我打算鞭策快馬。”墨子追問:”為什么鞭策快馬?”耕柱子回答:”因?yàn)榭祚R值得鞭策!”墨子笑曰:”我也認(rèn)為你是值得鞭策的?！蔽医o學(xué)生講完這個(gè)故事，學(xué)生總是恍然大悟，很樂意的接受了批評。有一段時(shí)間，班里時(shí)常有學(xué)生不認(rèn)真聽講，作業(yè)不能按時(shí)完成，我們幾個(gè)科任老師很著急。以前,我總喜歡對學(xué)生講大道理，時(shí)間一長，我還沒開口，學(xué)生就顯示出已經(jīng)知道或不耐煩的神色，談話的效果大打折扣。為此，我對談話的內(nèi)容和方式進(jìn)行了改變，我給大家講了這樣一個(gè)故事:耶穌帶著他的門徒彼得遠(yuǎn)行，途中發(fā)現(xiàn)一塊爛鐵，耶穌就讓彼得撿起來，不料彼得懶得彎腰，假裝沒聽到。耶穌沒說什么，就自己彎腰撿起來。用它在鐵匠那兒換來三文錢，并用這錢買了十七八顆櫻桃。出了城，兩人繼續(xù)前行，經(jīng)過茫?；囊皶r(shí)，耶穌猜到彼得渴得厲害，就把藏在袖子里的櫻桃悄悄地往地上丟一顆，彼得一見，趕緊撿起來吃。耶穌邊走邊丟，彼得狼狽地彎了十幾次腰。于是，耶穌笑著對彼得說:“要是你剛才彎一次腰，就不會(huì)在后來沒完沒了地彎腰。小事不干，將在更小的事情上操勞。”講完后，我問學(xué)生這個(gè)故事說明了什么，一個(gè)學(xué)生說:”如果上課注意聽講了，作業(yè)就容易完成了，成績也會(huì)提高，這樣，被老師批評的次數(shù)也就少了。一個(gè)有意義的小故事的魅力比空洞的說教更容易讓學(xué)生接受。這種將大事化小、小事化了的巧處理，也是一種教育智慧的體現(xiàn)。四、尊重愛護(hù)后進(jìn)生，做有責(zé)任感的老師有天我走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，看見黑板沒擦，我很生氣吼道“今天誰值日？為什么不擦黑板？”這時(shí)，坐在后排的某某同學(xué)跑上來，急急忙忙擦了起來。這個(gè)學(xué)生肢體殘疾，成績靠后，自控能力比較差，經(jīng)常被同學(xué)打小報(bào)告。這時(shí)，我說：“同學(xué)們，這就是由