英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃論文

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的討論和描述學(xué)術(shù)討論成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方案論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！

摘要本文主要介紹了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、方法及在學(xué)習(xí)中遇到的困難和存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理討論方法

1討論背景

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為有著專(zhuān)業(yè)特色的獨(dú)特群體，每年的本科生數(shù)量都在大量增加。同為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的我們對(duì)于這個(gè)日益浩大的的群體產(chǎn)生了奇怪???。本調(diào)查旨在探求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，揭示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生的特點(diǎn)，以此診斷現(xiàn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而讓我們和整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生群體更好地了解自身問(wèn)題所在。更大的意義在于，可以準(zhǔn)時(shí)關(guān)心老師們發(fā)覺(jué)同學(xué)們對(duì)于教學(xué)的需求和態(tài)度，從而優(yōu)化教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展需求相適應(yīng)。最終促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展。

2英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略調(diào)查

全面了解同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，有助于為老師供應(yīng)教學(xué)參考，變被動(dòng)為主動(dòng)，針對(duì)性地關(guān)心同學(xué)調(diào)控學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)方法和策略，普遍意義上講二者是可以混為一談的。但是從學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)性角度講，二者還是有區(qū)分的。從哲學(xué)角度看，二者是沖突普遍性與特別性的關(guān)系。所謂方法，是人們對(duì)于某種事物的總的看法和根本觀點(diǎn)；而策略，指的是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合，也可以是依據(jù)形勢(shì)進(jìn)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法。因此方法是個(gè)概括的詞匯，而策略才是詳細(xì)實(shí)行的措施。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們同樣需要遵循沖突普遍性與特別性的辯證統(tǒng)一的方法論來(lái)解決問(wèn)題，不同學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有不同沖突，且針對(duì)同一問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)消失不同的看法和觀點(diǎn)，因此需要在這一解決問(wèn)題的道路上制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略，這一策略至關(guān)重要，由于它是指導(dǎo)學(xué)者們?cè)敿?xì)實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)，有了正確的意識(shí)，才能指導(dǎo)實(shí)踐朝著明確的方向進(jìn)展。當(dāng)然，凡事需要先有宏觀的構(gòu)思，才能將這些想法詳細(xì)劃分為行之有效的方法論，總的目標(biāo)有了，實(shí)踐起來(lái)才不會(huì)走彎路。

在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，筆者發(fā)覺(jué)在是否制定目標(biāo)的問(wèn)題上，75.2%的同學(xué)做出了確定的選擇，只不過(guò)有的人制定的是長(zhǎng)期進(jìn)展的宏遠(yuǎn)目標(biāo)，有的則是制定了符合當(dāng)下自身利益的短期目標(biāo)。從這一點(diǎn)我們可以看出大部分同學(xué)對(duì)自己的進(jìn)展有比較清楚的熟悉，具有目的性和方案性。而其余24.8%的同學(xué)則是“無(wú)頭蒼蠅”，在制定目標(biāo)上落后于其他人。他們要么“很少制定目標(biāo)”，要么“從不制定目標(biāo)”。

關(guān)于詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法和策略方面，我們也進(jìn)行了深化的調(diào)查和分析，數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于學(xué)習(xí)方法這一項(xiàng)，46.3%的同學(xué)“擅長(zhǎng)制造和把握機(jī)會(huì)”，這表明將近半數(shù)的同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，他們能夠抓住生活中消失的每一次機(jī)會(huì)來(lái)提升自己的語(yǔ)言水平。的確，要想嫻熟把握英語(yǔ)，就必需不停地練習(xí)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年來(lái)中國(guó)造訪的外國(guó)人群超過(guò)千萬(wàn)，因此想要找到一個(gè)外國(guó)人來(lái)熬煉語(yǔ)言交際力量并不難。在“您通過(guò)哪些課外方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)”這一題中，我們發(fā)覺(jué)了一個(gè)有意思的現(xiàn)象，選擇與外國(guó)人溝通并非是學(xué)習(xí)者們的首選，且這一比例只占27.3%，有意識(shí)地看英語(yǔ)視頻資料，如美劇等成了這些受訪者們追捧的對(duì)象，這一比重占到了驚人的79.3%。我們?cè)诖瞬⒉环裾J(rèn)這一學(xué)習(xí)渠道的重要性，只是想重申一點(diǎn)：看美劇只是一個(gè)語(yǔ)言輸入的過(guò)程，自己輸出的環(huán)節(jié)大打折扣，因此我們建議，在看美劇的同時(shí)，不妨把每一集重復(fù)看幾遍，記住一些有用的表達(dá)，并嘗試說(shuō)出來(lái)，由于只有語(yǔ)言輸入和輸出同時(shí)進(jìn)行，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能既保質(zhì)又保量。

3英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難調(diào)查

哲學(xué)角度上說(shuō)，進(jìn)展的道路是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不行能總是一帆風(fēng)順。每個(gè)人在學(xué)習(xí)上總是有這樣或是那樣的困難。

關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四項(xiàng)基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能上哪項(xiàng)最薄弱這一問(wèn)題，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，有36.4%的同學(xué)認(rèn)為最弱的是聽(tīng)力，其次是說(shuō)和寫(xiě)，分別占了33.9%和23.1%。僅有5.8%的人認(rèn)為閱讀是自己的弱項(xiàng)。說(shuō)明絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于自己的閱讀力量比較自信。也表明同學(xué)們?cè)趯?duì)于語(yǔ)言的基本力量方面打的基礎(chǔ)比較好，但是對(duì)于它的有用性來(lái)說(shuō)還做得不夠，這也就是說(shuō)，平常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家比較看重自己的應(yīng)試力量，而忽視了自己的語(yǔ)言運(yùn)用力量。在“阻礙你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大困難”這一問(wèn)題中，34.7%的同學(xué)選擇了“找不到有效的學(xué)習(xí)方法”。“不自覺(jué)，懶散導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下”這一選項(xiàng)占了19%，有13.2%的同學(xué)在“課外學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，缺乏有效的指導(dǎo)”。也有22.3%的同學(xué)感覺(jué)自己“沒(méi)有信念學(xué)好”。在關(guān)于“能否用英語(yǔ)自由的進(jìn)行語(yǔ)言交際”這一問(wèn)題上，62%的同學(xué)表示可以，38%的同學(xué)則表示不能。說(shuō)明還是有不少同學(xué)存在”學(xué)不能致用“的問(wèn)題。另外，有50.4%的同學(xué)表示不情愿課堂發(fā)言。是哪些因素造成了同學(xué)們不敢發(fā)言的焦慮感？老師怎樣才能消減同學(xué)們的焦慮感？如何關(guān)心同學(xué)們樹(shù)立自信念？這都是值得仔細(xì)思索的問(wèn)題。

4英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能調(diào)查

自我效能（self—efficacy）指人對(duì)自己是否能夠勝利地進(jìn)行某一成就行為的主觀推斷，它與自我力量感是同義的。一般來(lái)說(shuō)，勝利閱歷會(huì)增加自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能。

調(diào)查顯示，關(guān)于是否了解自己在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步一事，28.9%的同學(xué)表示不知道，24.9%的同學(xué)認(rèn)為自己似乎“沒(méi)有進(jìn)步”?！傲私庾约旱倪M(jìn)步”的占了47.9%，還有6.6%的同學(xué)“沒(méi)考慮是否有進(jìn)步”。這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)自己學(xué)習(xí)效果不滿足或是還沒(méi)有學(xué)會(huì)正確評(píng)估自己。令人驚異的是，有43%的同學(xué)評(píng)估自己現(xiàn)階段把握和理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅有“30%—60%”，認(rèn)為自己把握了“60%—80%”也占了43%。而在上課收獲問(wèn)題上，認(rèn)為每一節(jié)課都有收獲的僅占了35。5%，而其余64.5%的同學(xué)認(rèn)為收獲不大或基本沒(méi)有收獲。至于“所學(xué)的英語(yǔ)在生活中自由運(yùn)用”的題項(xiàng)，68.6%的同學(xué)認(rèn)為“只會(huì)用到一點(diǎn)”。從這三項(xiàng)評(píng)價(jià)不難看出，同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效不滿足，缺乏信念。同時(shí)也說(shuō)明白目前英語(yǔ)教學(xué)存在肯定的問(wèn)題。是由于教學(xué)內(nèi)容的難度大，或是由于同學(xué)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)模式，還需進(jìn)一步了解。

在同學(xué)自評(píng)中，只有14.9%的同學(xué)“滿足”自己的英語(yǔ)，對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)“不太滿足”的高45.5%，對(duì)自己英語(yǔ)“很不滿足”的占到10.7%。對(duì)于題項(xiàng)“我只要努力，確定能取得抱負(fù)的成果”，贊同的同學(xué)只占到77.7%，對(duì)于題項(xiàng)“是否樂(lè)觀參與英語(yǔ)競(jìng)賽”，28.1%的同學(xué)選擇“不樂(lè)觀，由于對(duì)自己沒(méi)有信念”，47.9%的同學(xué)“情愿嘗試，但沒(méi)有把握”。只有11.6%的同學(xué)回答“喜愛(ài)競(jìng)賽，這樣可以發(fā)揮我的實(shí)力”，還有12.4%的同學(xué)回答“愛(ài)好不大，由于總是會(huì)緊急，擔(dān)憂丟人”。不難看出，許多同學(xué)的自我效能相當(dāng)?shù)停瑢?duì)自己的評(píng)價(jià)很低。造成這一現(xiàn)象的緣由除了外在的因素，也和性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)在因素有關(guān)。這需要討論者進(jìn)一步探討。

5結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查，初步了解了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、方法及在學(xué)習(xí)中遇到的困難和存在的問(wèn)題?？傮w上看，專(zhuān)業(yè)同學(xué)的“愛(ài)好型動(dòng)機(jī)”較強(qiáng)，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體呈現(xiàn)多元化取向。然而專(zhuān)業(yè)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略以及自我認(rèn)知力量低下是目前存在的最大問(wèn)題，同學(xué)們不能對(duì)學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)、制定方案，對(duì)進(jìn)步缺乏監(jiān)察力。部分同學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不夠了解，特殊是對(duì)英語(yǔ)教育的本質(zhì)以及對(duì)學(xué)習(xí)的最終目的的認(rèn)知仍舊處于初級(jí)階段。目前的教學(xué)內(nèi)容未能達(dá)到同學(xué)的期望，大部分同學(xué)認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，課堂收獲低，生活中很少能敏捷應(yīng)用。同學(xué)們最盼望提高的方面是口語(yǔ)和詞匯，并期望教學(xué)能擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面。同時(shí)自我效能普遍偏低，自主學(xué)習(xí)力量差、課堂