2024年二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思集錦篇

第頁2024年二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思集錦篇二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1

《視察物體——看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過程，體驗(yàn)到：從不同位置視察物體，看到的形態(tài)是不同的，最多能看到三個面；能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的簡潔物體的形態(tài)。培育學(xué)生動手操作、視察實(shí)力，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培育合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點(diǎn)：

1、活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用學(xué)問，本節(jié)課在這一點(diǎn)上體現(xiàn)得比較突出。比如，視察紙箱的活動中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計了活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲得了學(xué)問，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的歡樂。

2、給學(xué)生供應(yīng)了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注意了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)視察的方法。比如，猜猜看（漂亮的學(xué)校）：推斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實(shí)景視察圖片，體驗(yàn)從不同的位置視察同一物體時，形態(tài)是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個嬉戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時激勵學(xué)生離開自己的座位，自由地視察紙箱，把所看到的和四周的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了老師的民主作風(fēng)，為學(xué)生供應(yīng)了更大的探究、溝通、合作空間。不過，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

1、學(xué)生對于面的概念不是非常清晰，在最初視察時，有的孩子竟然說自己能望見四個面，甚至更多。細(xì)思緣由，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面，我想假如在課前復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。

2、在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學(xué)生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)覺他說的是錯的，剛好走上前訂正了剛才那位同學(xué)的錯誤，而且表述的特別清晰。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀，惋惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，賜予充分的`確定，無疑是我這堂課的缺憾。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，假如我剛好抓住了這一契機(jī)，對其他學(xué)生無疑是個最好的榜樣，惋惜我錯過，我也深深的感受到，老師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。

在這一案例中要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)到：從不同的角度視察矩形物體，物體的形態(tài)是不同的，最多能視察到物體的三個面；能正確辨別從不同的角度視察到的物體的正面，側(cè)面和上面，即主體與客體之間的相對性。應(yīng)當(dāng)說，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，曾老師所采納的教學(xué)策略是正確的，這主要表現(xiàn)為：

一、讓孩子親身視察體驗(yàn)，增長自身的閱歷，這是新課標(biāo)所主見的，在整個這節(jié)課中，曾老師從始至終堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?nèi)ヒ暡欤ンw驗(yàn)，去思索，去表達(dá)，去評價，這樣學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問是自己或合作探究的結(jié)果，而非是對老師所講的被動接受。

二、讓學(xué)生通過多種方式學(xué)習(xí)，曾老師的教學(xué)方法是圍繞主題，豐富多彩的。這樣的教學(xué)符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特征，可以使他們始終保持較高的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、這篇案例反思寫得較好的還有，留意到了不足并努力去找尋其緣由，而且這種歸因應(yīng)當(dāng)說是正確的，信任曾老師今后的教學(xué)就可以彌補(bǔ)或防止這些不足之處。

當(dāng)然，也有須要改進(jìn)的地方，由于我們的課題是《構(gòu)建新課程背景下高效率課堂教學(xué)機(jī)制的探討》，因此，無論教學(xué)還是對其的反思，都應(yīng)當(dāng)緊密地圍繞這一主題，去反思我這樣教學(xué)原委提高了教學(xué)效率沒有，為什么提高了或降低了，我應(yīng)當(dāng)怎樣去做才可以提高。希望下一次的反思能看到這方面的內(nèi)容。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2

《數(shù)松果》的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合詳細(xì)情境，經(jīng)驗(yàn)5的乘法口訣的編制過程；

2、會應(yīng)用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計算，并解決生活中簡潔的實(shí)際問題。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的第一課時，雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。

因此，教學(xué)時，我把本課的.教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探究5的乘法口訣的規(guī)律上。學(xué)生駕馭了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，在備課時預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難，打算師先講解示范編前三句口訣，再多用些時間進(jìn)行探究和溝通，而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)覺有部分同學(xué)已會背口訣，編制時脫口而出。因此，編口訣的時間縮短，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在探究5的乘法口訣的規(guī)律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用。

總之，本節(jié)課從童話故事入手，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中通過獨(dú)立思索，合作溝通，解決問題的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果良好。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3

《數(shù)學(xué)廣角搭配一》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。這個單元的目的在于教學(xué)簡潔的排列、組合的數(shù)學(xué)思想及方法。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我設(shè)計了以故事為主線的教學(xué)活動。圍繞重難點(diǎn)，我是這樣處理的：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激趣導(dǎo)入。

整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來吸引學(xué)生主動參加，激發(fā)主動性。首先由“智解密碼鎖”這個情境引入，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問，再由引導(dǎo)學(xué)生用二個數(shù)字探究排列組合的規(guī)律，過渡到引導(dǎo)學(xué)生用三個數(shù)字探究排列組合的規(guī)律。然后為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了三人合影的問題。

二、自主學(xué)習(xí)，供應(yīng)學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動空間，讓每個學(xué)生都有參加活動的'機(jī)會，本節(jié)課以“搭配三種水果”貫穿全過程。先讓學(xué)生根據(jù)我提出的學(xué)習(xí)方法和步驟自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生同桌互助溝通，一對一幫扶。老師巡察、指導(dǎo)。

三、合作溝通，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景。

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身的。本節(jié)課在教學(xué)難點(diǎn)——駕馭排列不重復(fù)、不漏掉的方法時。為了使每一位都能充分參加，我組織學(xué)生進(jìn)行

小組合作，展示溝通。讓每個學(xué)生知道在小組內(nèi)是要解決什么問題。盡量保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間。老師深化小組中賜予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。合作學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自己評價，即對展示的狀況進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。這時，老師再在學(xué)生自己解決問題的基礎(chǔ)，答疑解惑。以解決師生的雙邊互動。

四、檢測反饋，調(diào)控反思。

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了以上三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，就是檢測他們對學(xué)問的理解，即展示思維過程，并找出失誤的緣由。我設(shè)計了三個練習(xí)：排列“讀、好、書”；喜羊羊開車：衣褲巧搭配。課堂上剛好駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適時指導(dǎo)糾錯。

這節(jié)課也有很多不足之處，在執(zhí)教過程中我也有感到到困惑的地方：

1.原本預(yù)設(shè)學(xué)生能寫出“固定十位法”，但可能是在引入時，讓學(xué)生產(chǎn)生了定向思維，導(dǎo)致學(xué)生反倒沒有駕馭這種方法。在這里費(fèi)時較多。

2.自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師提出的學(xué)習(xí)要求有點(diǎn)多，學(xué)生不完全明白要做什么？這里我可以先舉一個例子，再由此引入。

3.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，雖然學(xué)生有意識要按規(guī)律有依次地排列。但部分學(xué)生在沒有提示之前，就不知道要這樣來排？如何滲透懂得有序排列的數(shù)學(xué)思想？在今后教學(xué)實(shí)踐中，怎樣促進(jìn)高效課堂？這些都是我感到困惑和值得深思的地方。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思4

二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程，使學(xué)生感受“隨意分”與“平均分”的區(qū)分，體驗(yàn)“平均分”的含義。教學(xué)中，我設(shè)計了一系列動手分一分的活動，讓課堂成為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思索的訓(xùn)練場。

1、老師創(chuàng)設(shè)問題情景，喚醒學(xué)生已有學(xué)問和生活閱歷。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上。我在教學(xué)中從學(xué)生的生活閱歷動身，創(chuàng)設(shè)“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境，喚醒學(xué)生已有的學(xué)問——數(shù)的分解，找到了新學(xué)問與舊學(xué)問的生長點(diǎn)，變更了傳統(tǒng)的概念教學(xué)“復(fù)習(xí)——引入——新課——練習(xí)——鞏固”的模式。我借助多媒體向?qū)W生講解并描述分桃子的故事，引出只有分的`“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿足，適時滲透數(shù)學(xué)文化思想，使學(xué)生數(shù)學(xué)思索從這里“起先”。

2、讓學(xué)生動手實(shí)踐，自主探究，在合作溝通中提升數(shù)學(xué)思索——平均分。

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)問的學(xué)習(xí)不是老師傳授和輸出的結(jié)果，而是學(xué)生通過親身經(jīng)驗(yàn)，通過與學(xué)習(xí)情景間的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。假如說以往的概念教學(xué)，老師側(cè)重于直觀演示，通過舉例證明理解概念的含義，那么在新課程的實(shí)施中，課堂教學(xué)要有“質(zhì)”的改變。課本是學(xué)問的載體，是老師的教與學(xué)生的學(xué)“媒介”，它對教學(xué)起著肯定的“指導(dǎo)”作用。教學(xué)中，學(xué)生對“平均分”的理解是一個難點(diǎn)。我大膽放手讓學(xué)生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分才智星……還設(shè)計了變式練習(xí)，辨析“平均分”和不是“平均分”的練習(xí)，在小組練習(xí)“分才智星”的活動中，引出了有余數(shù)除法，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思索——由“分一分”——平均分——有余數(shù)除法。

3、在應(yīng)用學(xué)問解決問題過程中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)概念是生活現(xiàn)象的“數(shù)學(xué)化”，是由詳細(xì)到抽象的“升華”。針對低年級小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我在教學(xué)中沒有把現(xiàn)成的除法意義干脆告知學(xué)生，而是在學(xué)生產(chǎn)生劇烈的探究欲望以后，剛好設(shè)計了一些操作活動，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，引導(dǎo)學(xué)生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合作溝通，為學(xué)生供應(yīng)充分的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探究與合作溝通過程中，真正理解和駕馭除法的含義，體驗(yàn)“平均分”。讓學(xué)生在做中學(xué)，抓住不同物體的“平均分”，既培育了數(shù)感，又強(qiáng)化了對除法意義的初步理解。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整個課堂教學(xué)看似淡化了“除法的概念”教學(xué)，事實(shí)上卻在“核心”處加以“引導(dǎo)”，在關(guān)鍵處加以“點(diǎn)撥”，老師真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助課堂教學(xué)這個提升學(xué)生數(shù)學(xué)思索的“運(yùn)動場”，使學(xué)生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的愉悅。

我在本節(jié)課教學(xué)中，力求營造一個充溢“靈性”的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)幫助學(xué)生“平均分”，理解除法的意義。從引導(dǎo)起先起“跑”（分一分）——有目標(biāo)的進(jìn)行跑（平均分）————最終水到渠成（解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思索），真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5

在呈現(xiàn)《花園》一課的情景圖時，我不是一下子將圖全部展示出來，而是用簡筆畫依次呈現(xiàn)3種動物及其數(shù)量信息，這樣學(xué)生的心情極其高漲。在提問解答之后，呈現(xiàn)草地上的花朵時，我有意只畫了2朵白花，然后告知學(xué)生提示信息：紅花數(shù)是白花的4倍。請孩子們來畫出紅花，他們很興奮，因?yàn)榭梢院屠蠋熞黄饋懋嬊榫皥D，另外這樣的設(shè)計還和下面試一試中的其次題做了很好的連接。

在處理第3題的時候，我根據(jù)教參的建議引導(dǎo)學(xué)生將圖中所呈現(xiàn)的很多信息整理為一個小小的統(tǒng)計表，當(dāng)時也沒有想太多這樣做的好處。后來過了一段時間，我在批改作業(yè)時發(fā)覺有的孩子在面對此類問題時竟然自覺制作了類似的統(tǒng)計表，這讓我很欣慰，與其說孩子具有極強(qiáng)的`仿照實(shí)力，倒不如說是這種高度抽象概括的數(shù)學(xué)思維意識已經(jīng)在孩子的頭腦中播下了種子。

我始終很喜愛日本的數(shù)學(xué)教化家米山國藏說過的一段話：學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，畢業(yè)后假如沒有什么機(jī)會去用，幾年后很快就會忘掉了。然而不管他們從事什么工作，唯有深刻牢記在心中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維方式、探討方法、推理方法和看問題的著眼點(diǎn)，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。

這段話值得我們每一位數(shù)學(xué)老師深思。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6

今年我?guī)У氖嵌昙墝W(xué)生，是我去年從一年級帶上來的，說實(shí)話很有感情了。我作為一名剛參與工作只有一年時間的老師想著如何把書本上的學(xué)問通過我交給學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的學(xué)問，駕馭最基本的技能，獲得初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和實(shí)力。課本第一單元是長度單位，這部分學(xué)問應(yīng)用性極強(qiáng)，是在一年級比較物體長短的基礎(chǔ)上設(shè)置的。在一年級，學(xué)生通過比較實(shí)物的長短，初步駕馭了簡潔的比較方法。這一單元學(xué)習(xí)的長度單位，首先要讓學(xué)生理解統(tǒng)一長度單位的重要性，為了達(dá)到讓學(xué)生理解這一學(xué)問的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實(shí)物，結(jié)果運(yùn)用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產(chǎn)生了一些沖突和混亂，從而得出統(tǒng)一長度單位是非常重要的，這將在生活中會削減一些麻煩。在此教學(xué)中，我激勵學(xué)生通過實(shí)際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，學(xué)生學(xué)會了用食物測量物體的長度，緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的`長度，在此過程中，學(xué)生主動參加，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學(xué)生明白了在實(shí)際生活中要測量物體的長度、寬度就必需統(tǒng)一長度單位。

接下來就是讓學(xué)生相識兩個最常見的長度單位厘米和米，為了讓學(xué)生簡單接受理解厘米和米的概念，我用實(shí)物和舉例的方法來完成此教學(xué)，我讓學(xué)生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，通過舉例感知，使學(xué)生初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進(jìn)步是學(xué)生感知1米的長度和1厘米的長度。

學(xué)生相識了厘米和米這兩個長度單位后，就要進(jìn)行換算了，可是怎樣才能讓學(xué)生更好地駕馭學(xué)問、理解學(xué)問呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學(xué)時沒有干脆用此案例，但我變更了一下，我讓兩個學(xué)生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號，學(xué)生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個數(shù)字相加才能算出，可能有點(diǎn)麻煩，但是我還是看重了實(shí)踐操作的過程，只有通過操作演練，學(xué)生才能更好的戰(zhàn)功理解學(xué)問：1米=100厘米，者是試驗(yàn)得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)的真實(shí)性和嚴(yán)密性。理解駕馭了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學(xué)生做簡潔的長度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長度單位的應(yīng)用問題，通過檢測，反饋出的是學(xué)生對學(xué)問駕馭較好，但是對于部分細(xì)微環(huán)節(jié)問題做的不好，者有待于在今后的教學(xué)中培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

還有一個學(xué)問就是相識線段，新課標(biāo)沒有從概念干脆去入手，而是通過構(gòu)建簡潔表象讓學(xué)生來認(rèn)知線段的有關(guān)學(xué)問：直直的，兩個端點(diǎn)。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在相識了線段之后，就須要學(xué)生動手畫一畫了，根據(jù)測量物體長度的方法，先找準(zhǔn)尺子的0刻度，再按要求畫到應(yīng)至的地方，必需把尺子放直，不能遺忘還有兩個端點(diǎn)，在理解駕馭這些學(xué)問后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展一下所學(xué)學(xué)問，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致數(shù)，先數(shù)出長的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。

總之，通過本單元學(xué)問的教學(xué)，我發(fā)覺課本的學(xué)問都是通過試驗(yàn)操作得來的，注意了學(xué)習(xí)的過程和方法，意在促進(jìn)學(xué)生各種實(shí)力的培育。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7

在一節(jié)課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將教學(xué)過程分為了三個環(huán)節(jié)：

1、視察尋入，在這一環(huán)節(jié)中我結(jié)合學(xué)生平常常常用的通過視察推斷物體異同的方法讓學(xué)生視察兩個盒子，并有意將不同的一面背對學(xué)生，學(xué)生很自然推斷這兩個盒子完全相同，這時，我并沒有將不同的一面展示給學(xué)生，而是讓一個學(xué)生到盒子背面視察，提出不同看法，在其他學(xué)生都感到驚奇并急于視察時，我將兩個盒子不同的一面展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生意識到“要全面了解物體，就要從不同的角度進(jìn)行視察”從而寫出課題。

2、探究新知，當(dāng)學(xué)生有了視察的欲望后，我設(shè)計以視察同學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生從前、后、左、右不同的'位置進(jìn)行視察，讓學(xué)生分別說說自己視察到的狀況，體會從不同角度進(jìn)行了視察，看到的狀況是不同的。然后我又設(shè)計了視察玩具老虎的活動，讓學(xué)生通過變換自己視察，看到的狀況是不同的。

3、練習(xí)體會這一環(huán)節(jié)里通過“想一想”、“連一連”的活動，讓學(xué)生體會理解，鞏固視察方法。然后通過用學(xué)生喜愛的賽車及其圖片，進(jìn)行“猜一猜”活動，把視察的位置擴(kuò)展到六個方位，將所學(xué)的學(xué)問擴(kuò)展延長。

這此環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生身臨其境，在自己的嬉戲、活動中體驗(yàn)生活，發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)問，真正體現(xiàn)了“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)”。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8

教學(xué)反思：

在教學(xué)中，我首先設(shè)計了讓學(xué)生動手畫一畫，通過作品的展示，發(fā)覺存在許多不同的答案，誰量的更準(zhǔn)、難以推斷。為了解決這個困惑，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑的過程，深刻體會到統(tǒng)一面積單位的必要性。其次在在相識面積單位的環(huán)節(jié)，我主要通過量一量、畫一畫、說一說、找一找的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中感悟3個面積單位的大小，使得抽象的面積單位在學(xué)生的思維中變得直觀、詳細(xì)。最終是鞏固練習(xí)，讓學(xué)生選擇合適的面積單位。通過將面積單位與自己熟知物體的表面的大小聯(lián)系起來，幫助建構(gòu)面積單位的表像，同時也深化了這個抽象概念。

不足之處：

在本課的教學(xué)中，忽視了面積單位與長度單位的這2個概念的區(qū)分。從學(xué)生的課外練習(xí)，可以看出部分學(xué)生的`把物體表面的面積和周長混淆，不能很好地區(qū)分面積單位與長度單位。因此，在課后還得盡量多讓學(xué)生動手去觸摸和感知物體的表面以及它一周的長度，體會面積與周長的不同。從而加深對面積概念的理解。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9

《相識乘法》是二數(shù)上冊第一單元的內(nèi)容，教學(xué)時間4課時。

本單元的核心內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生相識、理解、駕馭“求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法計算?！?/p>

一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生嫻熟駕馭“幾個幾”的表達(dá)方法。

二年級學(xué)生在平常的生活閱歷中，雖然常常見到“幾個幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個幾”來進(jìn)行描述；而在課堂教學(xué)中，是首次相識“幾個幾”這種表達(dá)方式。

依據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中可以通過等多種方式，讓學(xué)生在詳細(xì)情（1）看圖。

讓學(xué)生視察教材上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生概括：小兔每2只一組，每組就是1個2只，兩組就是2個2只，三組就是3個2只……

（2）操作。

讓學(xué)生用小棒擺一擺，并說一說：每幾根小棒一組，一共有幾組，也就是幾個幾根小棒？

（3）畫一畫。

每5個圓圈一組，畫3組，就是幾個幾；你能用三角形畫出2個4嗎？

（4）嬉戲。

依據(jù)老師拍手的'次數(shù)，說說看，老師一共拍了幾個幾下？

同桌同學(xué)一起玩拍手嬉戲。

讓學(xué)生運(yùn)用手、眼、耳、口、腦，通過視察、操作、想象、聽、說多種方式從不同的角度去感知，在比較中進(jìn)一步理解幾個幾的實(shí)際含義，在鮮活的詳細(xì)情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

二、在現(xiàn)實(shí)問題中引入乘法。

通過教材其次個例題“一共有多少臺電腦”這個實(shí)際問題，自然引出乘法，讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。

有關(guān)乘法各部分名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)常識，通過讓學(xué)生看書自學(xué)和集體溝通來教學(xué)。

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與“幾個幾”之間的聯(lián)系，盡管沒有明說：“一個乘數(shù)是相同的加數(shù)，另一個乘數(shù)是相同加數(shù)的個數(shù)”，但要引導(dǎo)學(xué)生思索并口述乘法算式的含義。如。

四乘二就表示4個2，為什么其中一個乘數(shù)是4呢？因?yàn)榧訑?shù)2有4個；為什么另一個乘數(shù)是2呢？因?yàn)橄嗤募訑?shù)是2。

從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性相識過度到理性相識。

三、引導(dǎo)學(xué)生相識到學(xué)習(xí)乘法計算的價值，培育學(xué)生應(yīng)用意識。

通過加法和乘法算式的對比，在劇烈反差中，使學(xué)生相識到求幾個幾用乘法算式表達(dá)比較簡便，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。

例如：請學(xué)生列式計算9個2的和，看誰寫得快。

四、加強(qiáng)對比，避開加法運(yùn)算的負(fù)面干擾。

剛剛接觸乘法計算時，學(xué)生簡單把加法和乘法混淆。

例如把2個5相加，寫成5×5；把5和4相加寫成4×5；把2乘3的積算成5。

這樣的錯誤是很正常的，在課堂上要有意識第通過一些對比練習(xí)，讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)分。

五、抽象過程按部就班。

由于二年級學(xué)生是初次接觸乘法，相識“幾個幾”，接受新知有個過程。

在教學(xué)中，必需通過不同的情境，大量的實(shí)例，幫助學(xué)生積累足夠形象感知，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實(shí)例的相像之處，從而在腦中建立起乘法意義。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10

２、３、４的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了５的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了肯定的了解。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著許多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>

１、教學(xué)設(shè)計層次清晰，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實(shí)處，學(xué)生對新知的駕馭較好。特殊是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學(xué)生都能背下來了。

２、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生愛好高，學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解特別好，印象很深刻，也有利于記憶。

３、能剛好捕獲每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，剛好進(jìn)行調(diào)控，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

４、練習(xí)的設(shè)計由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題，特殊是“填一填”的設(shè)計很好，放開了學(xué)生的思維，達(dá)到了活學(xué)活用。

５、對口令的嬉戲時，師生互動，生生互動，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)主動性高。

不足之處：

１、課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個優(yōu)點(diǎn)，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實(shí)，有許多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示３棵幼苗，接著再出示３棵，最終再出示３棵，讓學(xué)生說說剛才的過程，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣。這樣整個教學(xué)過程老師從扶到放，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能較好的培育學(xué)生的思維實(shí)力，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，增加他們的學(xué)習(xí)自信念，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

２、老師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)當(dāng)說幾個幾，而應(yīng)說成幾個幾相加，板書也應(yīng)跟上，這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語言肯定要規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。

３、問題的提出應(yīng)精確，嚴(yán)謹(jǐn)，不能太瑣碎。老師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學(xué)生的有效思索，不能太繁瑣。如我在教學(xué)時提出一個這樣的問題：“３的乘法口訣里，每兩句相鄰的'口訣之間相差多少呀？”這就顯得不精確，指向不清晰，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題，我立刻意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清晰多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中肯定要留意這個問題，在提問時應(yīng)有意識的突出關(guān)鍵的字眼。

4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的不夠科學(xué)合理，比如“一組表示幾個幾？用乘法怎么表示？兩組呢?”,總怕學(xué)生做不到，步伐邁的太小，有時沒有合作探究的必要。

在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，多向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)聽課，取人之長，補(bǔ)己之短。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11

《長度單位》拉開了二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕，本單元內(nèi)容要求學(xué)時理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件簡單的事。要使學(xué)時既輕松又有效地學(xué)習(xí)學(xué)問，建立“米”和“厘米”的表象，合理運(yùn)用學(xué)問，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)行、情景性。

《長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對于抽象思維實(shí)力還未形成，感性相識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會感到肯定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活，親密聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。

學(xué)了《長度單位》，許多孩子都覺得很好玩，很好玩。的確，這幾節(jié)課看起來大家好像始終都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、視察等活動，孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不亦樂乎！

如：用三角板量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的'單位長度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的相識、厘米和米的相識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的支配能根據(jù)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，親密聯(lián)系生活，在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會，使學(xué)生通過親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。同時通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》的主要內(nèi)容是簡潔的排列與組合，教材通過呈現(xiàn)學(xué)生日常生活中的簡潔事例，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的思想方法，將學(xué)習(xí)活動置于模擬情景中，給學(xué)生供應(yīng)操作和活動的機(jī)會，初步培育學(xué)生有序、全面思索問題的意識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)排列與組合和概率統(tǒng)計奠定基礎(chǔ)。

對于二年級學(xué)生來說，簡潔的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，敏捷地處理教材。

我結(jié)合二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個片段，來談?wù)劊?/p>

片段分析

片段一

出示1、2、3三個數(shù)字。

師：你能用這三個數(shù)字拼成兩位數(shù)嗎?

生1：12、13、21、23、31、32。

生2：12、21、13、31、23、32。

師：說一說你看懂了什么?

生3：第一種方法是先確定十位上的數(shù)字，再將另外兩個數(shù)分別寫在個位上。

生4：其次種方法是選擇兩個數(shù)字，然后個位和十位交換位置。

生5：這兩種方法都很有規(guī)律。(板書：有規(guī)律)

師：有規(guī)律地思索有什么好處?

生：不會遺漏，也不會重復(fù)。

片段二

出示4、5、6、7四個數(shù)字。

師：四個數(shù)字能組成幾個兩位數(shù)?

生1：7個

生2：12個

生3：8個

師：你能有規(guī)律地寫出來嗎?

學(xué)生嘗試寫出兩位數(shù)

生1：454647

545657

646567

747576

師：你們認(rèn)為寫得怎么樣?是怎樣的規(guī)律?

生：每行十位上的數(shù)字一樣。

師：先確定一個數(shù)字在十位上，個位上有幾種可能?

生：3種。

師：你能用乘法算式表示出來嗎?

生：3×4=12

生2：454647565767546474657576

師：你更觀賞哪一種寫法?能提出什么看法?

片段三

師：握手里面有沒有數(shù)學(xué)規(guī)律呢?

出示問題：三個小摯友，每兩個人只能握一次手，一共能握幾次手啊?

學(xué)生的回答有3次、6次。

師：有爭辯怎么辦?究竟是幾次呢?

四個小組合作，一人視察，三人握手表演。

請握了6次手的學(xué)生上臺表演，在表演中體驗(yàn)。

師：為什么只有3次呢?

生：假如把三位小摯友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，老師板書：

比較：3個數(shù)和3個小摯友為什么結(jié)果不同?

兩個人相互握手，只能算一次，和依次無關(guān)。排數(shù)時，交換數(shù)的位置，就變成另一個數(shù)了，這和依次有關(guān)。

教學(xué)反思

一、注意已有閱歷，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程。老師作為不生數(shù)學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問閱歷動身，有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問。本課例主要采納解決問題的方式綻開有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)問題解決的過程，滲透數(shù)學(xué)思想方法。在前兩個數(shù)學(xué)片段中，考慮到簡潔的數(shù)字組合對于學(xué)生沒有太大的挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計了將4個數(shù)字組成兩位數(shù)這一環(huán)節(jié)，通過揣測、探討、溝通、歸納等活動，綻開對問題的`探究，充分挖掘?qū)W生已有的學(xué)問閱歷，將直觀的數(shù)字排列轉(zhuǎn)化成了抽象的乘法運(yùn)算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)生活化。在第三片段的教學(xué)設(shè)計中，老師分別以學(xué)生熟識的生活事例，作為數(shù)學(xué)活動的素材，將生活閱歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，把直觀形象的生活素材和抽象的數(shù)學(xué)思想方法融為一體，努力營造有利于學(xué)生充溢愛好、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了和諧音數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。

三、體驗(yàn)探究方法，滲透數(shù)學(xué)思想。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過程中，老師應(yīng)充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷的不同，各自的表達(dá)方式也有差異。

總之，在本教學(xué)案例中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——說明與應(yīng)用的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“排列與組合”這一數(shù)學(xué)學(xué)問的構(gòu)建過程，敬重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思維方式，符合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13

在《相識角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境，導(dǎo)誕生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時鐘等）的演示，讓學(xué)生視察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去探討，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

活動一：相識角。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時，發(fā)覺紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時，望見三角板有角。

生3：我用紙扇時，望見它有角。

生4：時鐘上的分針與時針常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)記牌及交警所作的手勢等都活動二：感受角。

我設(shè)計了讓學(xué)生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時探討一個角有幾個頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)覺哪些物體有角？要求學(xué)生親自動手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前打算好的圖形讓學(xué)生推斷哪個是角？哪個不是角？

活動三：探究角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。（一個角的兩邊短，另一個角的兩面邊長）請學(xué)生比較這兩個角的大小。

生1：我覺得角1大。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的`說法，我也覺得兩個角一樣大。

我說：請同學(xué)們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么改變？邊合攏，角又有什么改變？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？

學(xué)生們忙起來了。不一會兒，很多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1：兩條邊張開，角變大。

生2：兩條邊合攏，角變小。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。

生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。

生5：老師，我用的是同一個活動角，這個活動角的兩邊長短不變，角卻會隨著兩邊張開度的大小而變更。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。

這時，班上的學(xué)生都不謀而合地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生主動主動地參加教學(xué)的全過程，又能使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14

在本課的學(xué)在教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施，形象直觀地對物體進(jìn)行視察，提高學(xué)培育、發(fā)展人的主體性，是教化改革的一個主題，也是深化當(dāng)前教化改革的一個重要突破口?；谶@一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計始終圍圍著“自主參加──獨(dú)立學(xué)本節(jié)課注意為學(xué)生營造探究條件，一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜