小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)論文概要：新課改下的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該多些創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且有針對性、真實的、有效的教學(xué)情境，給學(xué)生一個充分觀察、分析、操作、判斷、推理的空間，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值，感受數(shù)學(xué)是有用的。華裔學(xué)者崔琦說過：“喜歡和好奇比什么都重要。”在學(xué)生不同的年齡階段，所表現(xiàn)出來的認識特點是不同的。小學(xué)低年級的學(xué)生，他們更多關(guān)注的是“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，可創(chuàng)設(shè)一些有針對性的情境，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。如果我們把教材中所反映數(shù)學(xué)問題的一幅幅畫面編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能增強課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。還可自編一些有針對性的童話故事、謎語，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如我教“商不變的性質(zhì)”時，給同學(xué)們講了“猴王分桃的故事”：花果山上環(huán)境秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子，猴王對一只小猴說：“給你6個桃子，平均分給3個小猴吃?！毙『锫犃诉B連搖頭說：“太少了，太小了！”猴王又說：“好！給你60個桃子，平均分給30個小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進尺地說：“大王，再多給一點吧！”猴王一拍桌子，顯得很大度地說：“那好吧！給你600個桃子，平均分給300個小猴，你應(yīng)該滿意了吧！”“這才差不多！”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽了故事，同學(xué)們也情不自禁地笑了。我接著問：“你們說，誰的笑是聰明的一笑呢？為什么？”這樣有針對性地把“商不變”的性質(zhì)隱含于有趣的童話故事中，能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律所在。高年級的學(xué)生容易被富有挑戰(zhàn)性、實用性的數(shù)學(xué)情境所吸引，因此，我在教學(xué)過程中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些生活情境。因為數(shù)學(xué)來源于生活，生活無處不存在著數(shù)學(xué)，把應(yīng)用性的數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗數(shù)學(xué)。這不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處無在的，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如，當(dāng)我教完百分數(shù)應(yīng)用題后，我創(chuàng)設(shè)如下有針對性的應(yīng)用情境：“國慶節(jié)那天，我了解到我們班小明同學(xué)的媽媽進了兩批水果，售完后，兩批水果得到同樣價錢，我問她是賺了還是虧了，她說：‘第一批水果熱銷，提價20%賣出，第二批質(zhì)量不夠好，降價20%賣出，總算兩批水果賣出不賺也不賠?！瑢W(xué)們，你說小明的媽媽說得對嗎？”此時，課堂氣氛活躍，同學(xué)們各抒己見，有列式計算的，有估算的，也有同學(xué)說不給出賣多少錢，不能計算，還有的說設(shè)賣a元，甚至有的干脆設(shè)賣300元。經(jīng)過一輪激烈的辯論，最后終于塵埃落定—是賠了。此情境貼近生活，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點和方法分析、判斷和驗證生活中的實際問題，有針對性地抓住問題的實質(zhì)，從而達到解決問題。這樣，既鞏固了百分數(shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系，又受到了思想的熏陶，體驗到了數(shù)學(xué)對生活的價值，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一、情境創(chuàng)設(shè)的真實性數(shù)學(xué)來源于生活，又寓于生活。現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，所以教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的情境，合乎客觀，具有真實性，讓陌生的材料熟透化，抽象的知識趣味化，讓學(xué)生感到親切和需要。如六年級綜合實踐活動中有一節(jié)“商場購物”的教學(xué)活動，我設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)情境：我拿出二大三小五瓶雪碧，大瓶2000ml，單價7元，小瓶250ml，單價2元，告訴學(xué)生這是老師剛從商店買回來的飲料，學(xué)校門口有幾間商店，不同商店有不同的優(yōu)惠方法：甲商店，買大送??；乙商店一律九折；丙商店，買滿30元八折優(yōu)惠。你知道老師用了多少錢買回這些飲料嗎？今天同學(xué)們做一回顧客，根據(jù)你需要的數(shù)量，看到哪間商店最省錢，然后形成下列表格。充分交流互動后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)買的種類與數(shù)量不同時，會出現(xiàn)不同的選擇方法。以上創(chuàng)設(shè)的情境素材出自學(xué)生的身邊，是真實的，與學(xué)生的生活實際相和諧，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就更主動，探究欲望更強烈。二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性隨著新課改的不斷深入，“有效的課堂”這一理念已成為廣大數(shù)學(xué)教師永恒的追求?！坝行У恼n堂”與情境創(chuàng)設(shè)的有效性是分不開的，情境創(chuàng)設(shè)的有效性為“有效的課堂”提供前提和條件，許多教師創(chuàng)設(shè)的情境只起到敲門磚的作用，學(xué)生僅僅在幾分的情境中得到參與和互動，剩下的30多分鐘還是脫離了現(xiàn)實的單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而有效的教學(xué)情境，應(yīng)該是自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生把“動手操作，自主探索，合作交流”與具體的數(shù)學(xué)知識的獲取有機地結(jié)合在一起。如我在教學(xué)長方體和正方體的認識時，為了讓學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)，理解和掌握長方體和正方體的特征，我創(chuàng)設(shè)如下情境：讓每一個學(xué)生拿出課前準備好的番茄和小刀，先讓學(xué)生動手操作，切出一個平面。接著，用手摸一摸所切的面，體驗對“面”的真正認識。然后，又引導(dǎo)學(xué)生在已有面的右邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線我們給它一個名稱叫做“棱”。感知棱的形成后，又讓學(xué)生在已有兩個面的上面再切一個面，這時課堂氣氛活躍，高潮掀起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個面交于一點，這個點就叫做頂點。最后，讓學(xué)生完成整個長方體的切割，進一步體驗、感知一個長方體有多少個面、多少條棱、多少個頂點。本節(jié)課自始至終發(fā)揮了情境的導(dǎo)向作用，活動連慣，內(nèi)容詳實，過程新穎，把數(shù)學(xué)問題融入到現(xiàn)實生活中，將游戲活動與知識學(xué)習(xí)兩者緊密結(jié)合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。實踐證明，新課改下的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該多些創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且有針對性、真實的、有效的教學(xué)情境，給學(xué)生一個充分觀察、分析、操作、判斷、推理的空間，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值，感受數(shù)學(xué)是有用的。參考文獻：[1]黃研.論