家校共育下的小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)別字的糾正 論文

家校共育下的小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)別字的糾正摘要：小學(xué)生為學(xué)好各科知識(shí)，識(shí)字學(xué)習(xí)是非常重要且基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，因此在教授小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，就非常有必要規(guī)范漢字書寫，以零容忍的絕小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象。但在小學(xué)生低年級(jí)課堂中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生還是很難將識(shí)字寫字精準(zhǔn)掌握，因此本論文分析小學(xué)生錯(cuò)別字形成原因，從漢字具有極畫結(jié)構(gòu)，漢字在形體結(jié)構(gòu)上存在大量的近似現(xiàn)象分析原因，提出探究漢字特點(diǎn)，尋找糾正方法、利用生活資源，創(chuàng)設(shè)開放的識(shí)字課堂、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣動(dòng)機(jī)三個(gè)方面的錯(cuò)別字糾正策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；錯(cuò)別字；糾正小學(xué)生識(shí)字寫字不但是語(yǔ)文課當(dāng)中的基礎(chǔ)，更是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。盡管教師與家長(zhǎng)都非常重視小學(xué)生的識(shí)字寫字，但經(jīng)常作業(yè)本上發(fā)現(xiàn)種類繁多的錯(cuò)別字，且錯(cuò)別字現(xiàn)象屢禁不止。根據(jù)此情況，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象進(jìn)行了原因分析，并提出了三點(diǎn)解決好地對(duì)癥下藥解決學(xué)生的錯(cuò)別字問題，也為教師與家長(zhǎng)教授小學(xué)生識(shí)字寫字的問題提供一些有益的探索。一、低學(xué)段小學(xué)生錯(cuò)別字形成原因分析1.漢字具有極為復(fù)雜的筆畫結(jié)構(gòu)低年級(jí)學(xué)段小學(xué)生初步進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)識(shí)字寫字，對(duì)他們來說簡(jiǎn)單的漢字還可以會(huì)通過不斷練習(xí)加強(qiáng)記憶，可有一些漢字筆畫較多，小學(xué)生也會(huì)經(jīng)錯(cuò)。在觀察世界多種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)漢字是世界上寫字當(dāng)中較為復(fù)雜的一種文字形式，且漢字是由音、形、義統(tǒng)一組成，古人創(chuàng)作的漢字符號(hào)演經(jīng)形成他獨(dú)有的符號(hào)系統(tǒng)特色。最明顯的是雖不能發(fā)出音節(jié)也不能記錄聲音，但卻能用字符清晰了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)一個(gè)意思，且一個(gè)漢字所發(fā)出的音節(jié)卻不于這個(gè)漢字，它可以通過別的漢字來重復(fù)某個(gè)音節(jié)，但意思會(huì)完全相差過大或天壤之別。這也是為什么很多低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生在會(huì)讀字的情況下，一些難度較大的漢字時(shí)，卻仍然出現(xiàn)教師或家長(zhǎng)聽寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象。因?yàn)闈h字的符號(hào)表意作用雖有出處來源，但卻并不隨意，漢字有著極為復(fù)雜和復(fù)雜的符形變化，因此，就算低年級(jí)學(xué)生一字一字的去認(rèn)識(shí)與記憶，在這種背誦大量記憶的情況下，很容易混淆與產(chǎn)生記憶困難，漢字中雖有形聲一部分不能準(zhǔn)確代表讀音，這也給低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生進(jìn)一步增加了書寫困難。2.漢字在形體結(jié)構(gòu)上存在大量的近似現(xiàn)象漢字的筆畫主要都是由橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、折、橫鉤或橫折組成，且漢字當(dāng)中有很多字的組成與形體結(jié)構(gòu)方面是比較近似的，但也有著一部分似的漢字看起來差別微乎其微，且有部分漢字讀音也會(huì)比較相近，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生段的學(xué)生來講難度系數(shù)會(huì)明顯上升，這樣教師或家長(zhǎng)在聽寫學(xué)生容易出現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)別字現(xiàn)象。比如漢字“辨”與“辯”，這兩個(gè)漢字放在一起的話，還是比較容易區(qū)分它們之間的形體區(qū)別，但如果單獨(dú)拿出一年級(jí)段小學(xué)生去認(rèn)的話，很容易出現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的情況。漢字“詼”與“恢”，這兩個(gè)字的偏旁不同但卻讀音相同，教師和家長(zhǎng)在聽寫漢字時(shí)也會(huì)有意組詞語(yǔ)，讓學(xué)生知道同音不同字、同音不同義。因此教師和家長(zhǎng)要針對(duì)這些字相似的漢字，有方法有技巧的教授小學(xué)生對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)的觀察，讓低年級(jí)段小學(xué)生面對(duì)相似結(jié)構(gòu)的漢字能從心理上去探索清楚，讓小學(xué)生從象形、意等各種角度來理解文字。二、小學(xué)低年級(jí)錯(cuò)別字糾正方法1.探究漢字特點(diǎn)，尋找糾正方法低年級(jí)段小學(xué)生在學(xué)習(xí)文字時(shí)，一定要帶入某個(gè)特定的語(yǔ)言場(chǎng)所、說話對(duì)象以及文章上下文等語(yǔ)言環(huán)境里，去理解這個(gè)漢字在具體語(yǔ)境中的正確小學(xué)生進(jìn)入漢字的構(gòu)造規(guī)律課堂，探尋其特點(diǎn)的過程中讓學(xué)生糾正錯(cuò)別字問題與杜絕這種現(xiàn)象，不斷提高認(rèn)字識(shí)字的質(zhì)量。例如，在選擇填空里面，學(xué)生讓倍、陪、賠三個(gè)字分別填入以下三個(gè)句子當(dāng)中。第一個(gè)句子是：我不小心把小明借給我的新玩具扔到湖里面去了明天去買一個(gè)新的（）給他；第二個(gè)句子是：今天上映了一部新電影，小明讓我去（）他看電影；第三個(gè)句子是：今天又做了一套卷子，感覺比昨天好多（）。教師在限定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生們填空完成，在學(xué)生們寫完之后互相交流一下答案，這時(shí)教師就可教導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“倍、”三個(gè)字的不同之處，教學(xué)生們認(rèn)識(shí)讀音之后，再接著講述三個(gè)字之間的字形區(qū)別，比如“陪”這個(gè)字，它最常見的組合詞就是陪伴了，陪伴的意思是陪伴父母、家人、朋友些事，甚至是他們心情不好的時(shí)候，我們也會(huì)在身邊傾聽他的想法，而傾聽也需要耳朵，所以陪這個(gè)字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)耳朵旁；“賠”這個(gè)字最常見的組詞就是“賠錢”，它的偏旁是一個(gè)貝字，也就是貝殼的貝，以用來互相交換的一個(gè)物質(zhì)。像這種讓學(xué)生在句子的語(yǔ)義中了解字，分辨同音字形、形近字和近音字，相比較于簡(jiǎn)單繁瑣的記憶效果，這種練習(xí)其實(shí)更有意義。2.利用生活資源，創(chuàng)設(shè)開放的識(shí)字課堂低年級(jí)段學(xué)生不但要在語(yǔ)文課堂中識(shí)字認(rèn)字，更要在日常的生活中學(xué)習(xí)這本大的識(shí)字課本，因此家長(zhǎng)就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)習(xí)認(rèn)字生識(shí)字認(rèn)字的過程中，也會(huì)不斷培養(yǎng)自己的觀察力與學(xué)習(xí)能力，他們從日常生活中各方各面搜集來的所有字詞，在一定程度上會(huì)比他們?cè)谡n堂上所學(xué)有鮮活力。例如，家長(zhǎng)帶領(lǐng)小學(xué)生們?cè)谙词倪^程中，教他們認(rèn)識(shí)洗發(fā)水、牙膏、沐浴露等這些字。如果學(xué)生不會(huì)寫牙膏的”這個(gè)字的話，家長(zhǎng)可以從多方面小學(xué)生認(rèn)識(shí)“膏”這個(gè)字。從組詞的詞語(yǔ)、字形、字義等方面讓學(xué)生理解“膏”的形意，甚至還可以從牙膏里面擠出一點(diǎn)膏體來，讓學(xué)生用手指在鏡畫，從嗅覺與觸感讓學(xué)生加深對(duì)”這個(gè)字的印象。例如小學(xué)生不會(huì)寫盒”盒”的話，家長(zhǎng)可以拿來一個(gè)盒子，教導(dǎo)小學(xué)生盒子”字頭，然后一邊說一邊把盒子上面的蓋子拿開，盒子口像盒子中間的“口”字，這樣逐步教導(dǎo)讓學(xué)生明白盒這個(gè)字的形體結(jié)構(gòu)。對(duì)于低年級(jí)段小學(xué)生里各方各面都是一個(gè)非常利于學(xué)習(xí)識(shí)字的好地方，因此家長(zhǎng)要抓住這一教育機(jī)會(huì)來幫助孩子成長(zhǎng)與發(fā)展。3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低年級(jí)段小學(xué)生因?yàn)樗麄儾饺胄@時(shí)間較短，且他們的天性是非常愛玩兒，在學(xué)習(xí)的過程中如果出現(xiàn)錯(cuò)別字情況，如果沒有教師與家長(zhǎng)的教導(dǎo)，到寫正確字有多么重要。因此為培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)與教師就要了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知道他們非常師與家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，因此在他們寫得非常正確的情況下，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師可設(shè)置一周一次的聽寫課，檢查學(xué)生寫字的正確率，表現(xiàn)好的學(xué)生可把學(xué)生的大頭貼貼在后面的“優(yōu)秀學(xué)生”里面，激勵(lì)班級(jí)所有學(xué)生力寫字寫的越來越正確，將錯(cuò)別字的現(xiàn)象徹底杜絕。甚至教師也可以給學(xué)生們講有關(guān)寫錯(cuò)別字的種種笑話，讓學(xué)生明白字寫錯(cuò)了，在生活中是件令人事情。三、小結(jié)低年級(jí)段小學(xué)生在書寫、認(rèn)識(shí)與記憶的過程當(dāng)中感受優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的積淀，而錯(cuò)別字現(xiàn)象的存在不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)，因此，教師與家長(zhǎng)就要明確漢字文化的教育教學(xué)方略，堅(jiān)決杜絕小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象。參考文獻(xiàn)：[1]汪建華.小學(xué)生錯(cuò)別字問題的特征與應(yīng)對(duì)策略——基于?？谑衁小學(xué)的調(diào)查研究[J].教育觀察，2021，10(23)：116-119.2]孫造方.簡(jiǎn)析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中錯(cuò)別字的糾正策略[J].新課程研究，2021(13)：110-111.3]許傳竹.減少小學(xué)低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的教學(xué)對(duì)