(修改)幼兒教育指導(dǎo)綱要解讀

(修改)幼兒教育指導(dǎo)綱要解讀(修改)幼兒教育指導(dǎo)綱要解讀(修改)幼兒教育指導(dǎo)綱要解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，于2001年7月由教育部正式頒布?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》通過閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；(修改)幼兒教育指導(dǎo)綱要解讀(修改)幼兒教育指導(dǎo)綱要解讀(修1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，于2001年7月由教育部正式頒布?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》《中華人民共和國(guó)教育法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，于2001年7月由教育部正

二、教育內(nèi)容和要求三、組織和實(shí)施四、教育評(píng)價(jià)幼兒教育指導(dǎo)綱要一、總則一、總則

二、教育內(nèi)容和要求三、組織和實(shí)施四、教育評(píng)價(jià)幼兒教育指導(dǎo)綱

第一部分《總則》說明了制定本綱要的目的，闡述了幼兒園教育在學(xué)校教育和終身教育的重要性。解決了為什么教的問題。第一部分《總則》說明了制定本綱要的目的，闡述了幼兒指出幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)該包括語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康這五大領(lǐng)域，同時(shí)介紹了每個(gè)領(lǐng)域所達(dá)到的目標(biāo)，要求和要掌握的要點(diǎn)，一切從幼兒出發(fā)。通過幼兒園教育要促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。第二部分《教育內(nèi)容與要求》解決了教什么的問題指出幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)該包括語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康這五大第三部分《組織與實(shí)施》解決了如何教的問題。

指明了組織實(shí)施幼兒園各項(xiàng)工作的方法和要求，讓我們知道如何有條理、科學(xué)的安排孩子們的一日生活。第三部分《組織與實(shí)施》解決了如何教的問題。指明了組第四部分《教育評(píng)價(jià)》

是幼兒園保教工作的重要組成部分，包括對(duì)幼兒、對(duì)老師，對(duì)教育工作的評(píng)價(jià)。怎樣去評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法，注意的事項(xiàng)都介紹得很全面。解決了什么才是教得好的問題第四部分《教育評(píng)價(jià)》

是幼兒園保教工作的重要組成部分，包括對(duì)既然《綱要》分為四個(gè)部分。下面我就從這四個(gè)方面對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行闡述。既然《綱要》分為四個(gè)部分。下面我就從這四個(gè)方面對(duì)一、總則總則中一共有6條。它具體說明了《綱要》總的目標(biāo)要求。這里我們可以找出幾個(gè)關(guān)鍵詞：一、總則總則中一共有6條。它具體說明了《綱要》總的目標(biāo)要求。1、終身教育

終身教育是產(chǎn)生在20世紀(jì)60年代，在20世紀(jì)80年代后在各國(guó)教育改革與發(fā)展中付諸實(shí)踐的一種現(xiàn)代教育思潮。是為個(gè)人提供一生有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的一種教育理念。1、終身教育終身教育是產(chǎn)生在20世紀(jì)60年終身教育理論認(rèn)為，教育不是一個(gè)局部問題或過度環(huán)節(jié)，不能只限于人生的某一時(shí)期，而應(yīng)該貫穿人的整個(gè)一生。教育應(yīng)該包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育。包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。終身教育體系是一個(gè)從幼兒到老年，從家庭教育、學(xué)校教育到社會(huì)教育的一體化教育體系。這里的終身教育不僅是對(duì)幼兒而言，當(dāng)然也是對(duì)我們教育者所要求的。終身教育理論認(rèn)為，教育不是一個(gè)局部問題或過度2、教育資源

《綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。2、教育資源《綱要》特別強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)該與家庭教育資源是指對(duì)幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)和精神資源。教育資源是指對(duì)幼兒教育和幼兒的發(fā)展具有積極意義的物質(zhì)

在自然中，在社會(huì)中，在幼兒園里，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的?，F(xiàn)在的問題是當(dāng)今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是老師對(duì)豐富多樣的教育資源敏銳的識(shí)別、選擇，及時(shí)的加工、轉(zhuǎn)化、開發(fā)以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源。在自然中，在社會(huì)中，在幼兒園里，幼兒教育的資（1）先講講自然資源

“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”，這是《綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，它向兒童展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。（1）先講講自然資源“讓教育回歸真實(shí)的生活，

我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受自然環(huán)境的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。我們教育者要注意隨著季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年（2）再講家庭資源《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。（2）再講家庭資源《綱要》指出，家庭是幼兒園

總之，只有將幼兒園資源、家長(zhǎng)資源、自然資源與社會(huì)資源等各種教育資源結(jié)合起來運(yùn)用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質(zhì)量?？傊?，只有將幼兒園資源、家長(zhǎng)資源、自然資源與3、游戲《綱要》中關(guān)于游戲的內(nèi)容指出：幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)。3、游戲《綱要》中關(guān)于游戲的內(nèi)容指出：幼兒園教育1）從時(shí)間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為主。2）從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中。3）從內(nèi)容和形式的角度來看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育。1）從時(shí)間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時(shí)間要以游戲性活動(dòng)為4、尊重《綱要》總則第5條極力強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的人文主義教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并以深厚的感情來對(duì)待和教育他們。4、尊重《綱要》總則第5條極力強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的人★提倡“蹲下來跟孩子說話”★關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，捕捉孩子的內(nèi)心活動(dòng)★學(xué)會(huì)用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

★公平、民主的對(duì)待每個(gè)幼兒建議：★提倡“蹲下來跟孩子說話”★關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，捕捉孩子二、教育內(nèi)容與要求二、教育內(nèi)容與要求1、《綱要》在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，同時(shí)說明也可以根據(jù)需要作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。1、《綱要》在這部分開始就有一段話，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的一既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。二既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。2、教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照本《綱要》第二部分的有關(guān)條款進(jìn)行，同時(shí)體現(xiàn)以下原則：一既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。二既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)

3、理解教育內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)的改變應(yīng)避免兩點(diǎn)：（1）過分關(guān)注知識(shí)或技能。（2）不敢涉及知識(shí)與技能。

3、理解教育內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)的改變應(yīng)避免兩點(diǎn)：（1）過分關(guān)注知4、關(guān)于“園本課程”

園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。其目的是有效地引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，形成符合本園發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。4、關(guān)于“園本課程”園本課程是以法律法規(guī)及（3）國(guó)家課程與教師現(xiàn)狀的脫節(jié)；

（2）國(guó)家課程與幼兒園辦園條件的脫節(jié)；（1）國(guó)家課程與地方教育需求的脫節(jié)；“課程園本化的意義”

1、克服國(guó)家課程的諸多弊端：（3）國(guó)家課程與教師現(xiàn)狀的脫節(jié)；

（2）國(guó)家課程與幼兒園辦2、體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢(shì)：12345課程更具地方特色，符合地方需求與學(xué)生的需求。教師能較容易的獲得工作的滿足感和成就感。擴(kuò)大教師的專業(yè)權(quán)力。提高教師對(duì)課程的興趣。調(diào)動(dòng)教師積極性，提供發(fā)揮和顯示自己才干的機(jī)會(huì)。2、體現(xiàn)幼兒園自編課程的優(yōu)勢(shì)：12345課程更具地方特色，符三、組織與實(shí)施這里強(qiáng)調(diào)幾個(gè)方面，也就是我們組織實(shí)施中，要注意的地方。說白了，就是在幼兒園的保教工作中要能體現(xiàn)以下幾個(gè)新的理念。三、組織與實(shí)施這里強(qiáng)調(diào)幾個(gè)方面，也就是我們組織實(shí)施中，要注意1、幼兒園的教育應(yīng)面向每一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)幼兒的充分活動(dòng)提供機(jī)會(huì)條件和充足的豐富的材料，以保證每個(gè)幼兒各種方面發(fā)展的需要;對(duì)特殊需要的幼兒，教師應(yīng)給予積極的應(yīng)答，及時(shí)提供必要的支持和幫助。1、幼兒園的教育應(yīng)面向每一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)幼兒的充分活動(dòng)2、教育目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，在教育活動(dòng)中教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。教師在制定和落實(shí)目標(biāo)的過程中應(yīng)該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對(duì)待。2、教育目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，在教育活動(dòng)中教師應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。教3、教育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，有助于幼兒的學(xué)習(xí)。首先、要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，充分了解幼兒的現(xiàn)有水平；

第二、內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性，有利于幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。老套的活動(dòng)讓幼兒興趣驟減，我們要選擇有時(shí)代性，讓幼兒感興趣的話題。

第三、要利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。3、教育內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，有助于幼兒的學(xué)習(xí)。4、游戲是幼兒園的基本活動(dòng)、

寓教育于生活、游戲之中。4、游戲是幼兒園的基本活動(dòng)、

寓教育于生活、游戲之中。5、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。而不是要求孩子按照老師的設(shè)計(jì)去表演。

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個(gè)飛躍與突變。5、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。而不是要6、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活（一）時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。

（二）教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。6、科學(xué)、合理地安排和組織一日生活（一）時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)（三）盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。

（四）建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

（三）盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待四、教育評(píng)價(jià)四、教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。教育評(píng)價(jià)受許多因素的制約和影響，如環(huán)境，當(dāng)事人的精神狀態(tài)等，但是最重要的是教師的評(píng)價(jià)觀念，什么樣的評(píng)價(jià)觀導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，因此要做的評(píng)價(jià)工作首先要樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，《綱要》里定了新的幼兒教育評(píng)價(jià)觀念。教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深1、以發(fā)展為根本目的傳統(tǒng)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)主要以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度為目的。重視評(píng)價(jià)分等次的功能。

1、以發(fā)展為根本目的傳統(tǒng)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)主要以現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)主張，評(píng)價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為教育而評(píng)價(jià)，它的目的是為了診斷和改進(jìn)幼兒園保教工作，促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。評(píng)價(jià)是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑?，F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)主張，評(píng)價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)2、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情景的真實(shí)性《綱要》指出，幼兒發(fā)展評(píng)估要“在日常生活與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察到的具有典型意義的行為表現(xiàn)和積累的作品是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這些說明對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)背景下開展2、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情景的真實(shí)性《綱要》指出，幼兒發(fā)展(1)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，往往由于測(cè)驗(yàn)情境，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與真實(shí)生活不符，所測(cè)的結(jié)果往往與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。

(2)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要方向是：在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際生活中進(jìn)行，也可以在模擬真實(shí)生活的情景中進(jìn)行。從兒童感興趣的活動(dòng)中取材，才能自然引發(fā)兒童的興趣，促使兒童盡其所能地表現(xiàn)。(1)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，往往由于測(cè)驗(yàn)情境，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與真實(shí)生活不3、注重過程性評(píng)價(jià)多以描述性語言和記錄為主，可以真實(shí)，深入地再現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。是一種質(zhì)的評(píng)價(jià)方法3、注重過程性評(píng)價(jià)多以描述性語言和記錄為主，★評(píng)價(jià)主體的多元化★評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化★評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化★評(píng)價(jià)主體的多元化★評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化★評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化四、對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意：(一)明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

(二)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。

四、對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要注意：(一)明確評(píng)價(jià)的目的是了解(三)在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。(四)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等(三)在日常活動(dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察新《綱要》的頒布為我國(guó)的幼兒教育注入了新的活力，經(jīng)過這些年的實(shí)踐與反思，《綱要》的重要性、指導(dǎo)性已經(jīng)為廣大幼兒教師所熟知。但如何將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，使幼兒園教育真正起到促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展？還需要我們進(jìn)一步探索、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)。新《綱要》的頒布為我國(guó)的幼兒教育注入了新的活首先，第一條原則“教什么？”提出必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。首先，第一條原則“教什么？”提出必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的其次，第二條原則“如何教？”我很

喜歡綱要里的這句話“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”其次，第二條原則“如何教？”我很

喜歡綱要里的這句話“關(guān)注個(gè)最后，第三條原則“游戲中學(xué)”《綱要》指出，教育必須“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，”學(xué)習(xí)是構(gòu)建知識(shí)，而不是傳遞知識(shí)?！毒V要》仍然堅(jiān)持了《規(guī)程》的思想，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。最后，第三條原則“游戲中學(xué)”《綱要》指出，教育必須“尊重幼兒《綱要》要求“教師在教育過程中是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者”要求幼兒教師轉(zhuǎn)變角色首先，是生活中母親其次，是學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師再者，是游戲中的伙伴最后，是困難中的朋友《綱要》要求“教師在教育過程中是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

解讀3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.doc教育部2012年10月發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

解讀3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指二、指南與幼兒園教育指導(dǎo)綱要綱要的關(guān)系

二、指南與幼兒園教育指導(dǎo)綱要綱要的關(guān)系

1、綱要是對(duì)學(xué)前教育的宏觀要求，是制定指南的依據(jù)之一。指南對(duì)幼兒不同年齡階段的教育提出了更詳細(xì)的教育標(biāo)準(zhǔn)和建議，它是對(duì)綱要的具體化。

2、指南所提出的針對(duì)不同年齡兒童的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育建議不僅對(duì)幼兒園的教育有指導(dǎo)作用，同時(shí)也適用于幼兒的家庭教育。

1、綱要是對(duì)學(xué)前教育的宏觀要求，是制定指南的依據(jù)之一。指南對(duì)制定《指南》的背景和意義。

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。

制定《指南》的背景和意義。人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前

教育規(guī)劃綱要確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱學(xué)前教育“國(guó)十條”），出臺(tái)了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措，各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就。教育規(guī)劃綱要確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和學(xué)前教育“國(guó)十條”的重要舉措。教育規(guī)劃綱要明確提出：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)?！皣?guó)十條”明確要求“國(guó)家頒布幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”。在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，研究制定《指南》，是貫徹《指南》的發(fā)布對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力，防止和克服“小學(xué)化”傾向，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要意義?！吨改稀返陌l(fā)布對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，提高廣大《指南》的出臺(tái)過程《指南》的出臺(tái)過程從2006年起，參與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“遍及全球”項(xiàng)目，與40個(gè)發(fā)展中國(guó)家同步啟動(dòng)研發(fā)工作。借助這一國(guó)際交流平臺(tái)，專家組分析比較了美、英、德、法等13個(gè)國(guó)家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（標(biāo)準(zhǔn)）的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，并先后多次邀請(qǐng)國(guó)際知名專家來華交流。同時(shí)，認(rèn)真總結(jié)了有關(guān)國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改革開放以來我國(guó)有關(guān)幼兒發(fā)展方面的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面梳理。一、文獻(xiàn)研究從2006年起，參與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“遍及全球”項(xiàng)目，與40二、效度檢驗(yàn)專家組利用兩年的時(shí)間，對(duì)《指南》初稿進(jìn)行了嚴(yán)格的內(nèi)容效度和年齡效度檢驗(yàn)。內(nèi)容效度檢驗(yàn)廣泛征求了100多位學(xué)前教育、兒童心理領(lǐng)域?qū)＜壹?20名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)的意見，目的是檢驗(yàn)《指南》的內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方面。年齡效度檢驗(yàn)先后在全國(guó)東中西部抽取6個(gè)?。▍^(qū)），30個(gè)縣（區(qū)）的4、5、6足歲幼兒各1200名，共3600名幼兒及其家長(zhǎng)作為測(cè)查對(duì)象，目的是確定《指南》中各年齡段目標(biāo)的難易程度是否恰當(dāng)。二、效度檢驗(yàn)專家組利用兩年的時(shí)間，對(duì)《指南》初稿進(jìn)行了嚴(yán)格三、三次集中征求意見先后兩次面向各省（區(qū)、市）教育行政部門和有關(guān)師范院校征求意見。今年5—6月，在教育部門戶網(wǎng)站面向社會(huì)公開征求意見，各大媒體在第一時(shí)間進(jìn)行了報(bào)道，連續(xù)多日展開廣泛討論，百度搜索以《指南》為詞條的查詢量在上網(wǎng)一周內(nèi)達(dá)到4010萬次，社會(huì)各界反響強(qiáng)烈。教育部收到郵件和書面反饋意見200余份。整體上看，《指南》得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可和高度肯定，普遍認(rèn)為《指南》的針對(duì)性、時(shí)效性、操作性強(qiáng)，不僅對(duì)提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，也對(duì)轉(zhuǎn)變廣大家長(zhǎng)的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力，引導(dǎo)輿論宣傳提供了權(quán)威性的指導(dǎo)資料。

三、三次集中征求意見先后兩次面向各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和四、學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)審議今年7月，教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)成立并召開第一次全體會(huì)議，對(duì)《指南》進(jìn)行了審議，一致認(rèn)為《指南》內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、系統(tǒng)全面，有關(guān)建議針對(duì)幼兒園教育和家庭教育中存在的問題和誤區(qū)，有較強(qiáng)的前瞻性、指向性和可操作性。四、學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)審議今年7月，教育部學(xué)前教育專家《指南》的基本框架《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：健康語言社會(huì)科學(xué)藝術(shù)《指南》的基本框架《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面《指南》確定以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。

指南的指導(dǎo)思想《指南》確定以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，

指幼兒園教育以后的學(xué)習(xí)，包括：小學(xué)學(xué)習(xí)、中學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)乃至大學(xué)畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)等。為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)實(shí)際上就是指為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，即我們通常說的“入學(xué)準(zhǔn)備”。一、（一）、

為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)幼兒后繼學(xué)習(xí)指什么？

指幼兒園教育以后的學(xué)習(xí)，包括：小學(xué)學(xué)習(xí)、中學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)提前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后繼學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容和技能技巧就會(huì)導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化，小學(xué)化的具體表現(xiàn)為：幼兒園教識(shí)字、教拼音、教閱讀、教計(jì)算等，是不可取的。實(shí)踐研究表明，幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒今后適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)并無幫助，在幼兒園提前接受小學(xué)教育的孩子在小學(xué)三年級(jí)以前學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)比其他孩子好，但是小學(xué)三年級(jí)以后學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。二、為幼兒后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備是否需要提前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后繼學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容和技能技巧？

提前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后繼學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容和技能技巧就會(huì)導(dǎo)致幼兒園教究其原因是家長(zhǎng)、幼兒園呵護(hù)過度，包辦代替過多；困擾一兒童獨(dú)立性、自理能力、獨(dú)立生活的習(xí)慣差。三、幼兒園教育小學(xué)化對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)帶來的困擾困擾一兒童獨(dú)立性、自理能力、獨(dú)立生活的習(xí)慣差。三、幼兒困擾二學(xué)習(xí)技能薄弱，對(duì)待學(xué)習(xí)積極性差、缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。究其原因是因?yàn)樵谟變簣@階段傳授過多的小學(xué)化內(nèi)容，且這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式大多是機(jī)械識(shí)記，幼兒具體感知和實(shí)踐操作少，幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒以直觀動(dòng)作思維及具體形象思維為主，相對(duì)幼兒而言許多小學(xué)內(nèi)容顯得抽象，理解起來比較困難，容易引起孩子過早厭學(xué)。困擾二學(xué)習(xí)技能薄弱，對(duì)待學(xué)習(xí)積極性差、究其原因是因?yàn)樵谟讓W(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容的幼兒，進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)，許多知識(shí)是他在幼兒園時(shí)學(xué)過的，因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)是容易感到乏味，學(xué)習(xí)起來不夠?qū)Ｗⅲ_小差，甚至干擾其他孩子的學(xué)習(xí)，影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這類孩子在進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)面臨全新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這類孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就逐漸落下來了。學(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容的幼兒，進(jìn)入小學(xué)低年級(jí)，許多知這與某些幼兒園教育過于側(cè)重識(shí)字、拼音、閱讀、計(jì)算等教育有關(guān)。困擾三缺乏廣泛地的自然知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)，可持續(xù)發(fā)展后勁不足。困擾三缺乏廣泛地的自然知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)，可持續(xù)發(fā)展后勁

3——6歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語表達(dá)機(jī)會(huì)。人只有說得清楚才能寫得明白，幼兒階段過于注重知識(shí)的記憶，不僅影響他口語表達(dá)能力的發(fā)展，也會(huì)影響他在后繼學(xué)習(xí)中書面語言表達(dá)能力的發(fā)展。困擾四口頭語言表達(dá)能力較差。3——6歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)化的幼兒園教自控能力只有在幼兒的自主活動(dòng)和自主游戲活動(dòng)中才能培養(yǎng)，小學(xué)化幼兒教育孩子的對(duì)規(guī)則的遵守主要靠外力約束，自控能力很難形成。困擾五自控能力差，難以遵守規(guī)則。困擾五自控能力差，難以遵守規(guī)則。這與小學(xué)化的幼兒園教育過分重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，孩子動(dòng)手操作時(shí)間少有關(guān)。腦科學(xué)、心理學(xué)研究均表明，0—6歲大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，腦是心理活動(dòng)的物質(zhì)器官。腦的發(fā)展除了跟營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境刺激有關(guān)外，很大程度上要受幼兒實(shí)踐操作活動(dòng)的影響，常言道“心靈手巧”，身體運(yùn)動(dòng)特別是動(dòng)手操作能刺激腦神經(jīng)的生長(zhǎng)發(fā)育。

困擾六孩子動(dòng)手能力不足。這與小學(xué)化的幼兒園教育過分重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，孩子動(dòng)手操由以上現(xiàn)象可知，為孩子的后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備真正的并不是指過早的教給孩子小學(xué)的知識(shí)和技能，而是要培養(yǎng)孩子的語言能力、認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力等，養(yǎng)成孩子積極地社會(huì)生活態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，呵護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣等?？偨Y(jié)：由以上現(xiàn)象可知，為孩子的后繼學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備真正的并不是指過早的教終身發(fā)展指人在整個(gè)生命歷程中的可持續(xù)發(fā)展，需要個(gè)人生活有幸福感、學(xué)習(xí)工作中有成就感和對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)三大方面作支撐。我們知道，一個(gè)人的幸福成功和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)并不主要取決于他的知識(shí)水平有多高或物質(zhì)生活有多富裕，而是與他的社會(huì)性品質(zhì)有極大的關(guān)系，如：知足、自信、自尊、積極樂觀、能力等，而這些積極社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成，與兒童早期形成的心理品質(zhì)有關(guān)。（二）為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)終身發(fā)展指人在整個(gè)生命歷程中的可持續(xù)發(fā)展，需要個(gè)人生活有幸福（三）樹立正確的教育觀念1、兒童觀、教育觀存在的誤區(qū)：教育是面向兒童的教育，要樹立正確的教育觀首先要樹立正確的兒童觀，當(dāng)前存在著三種錯(cuò)誤的兒童觀：（三）樹立正確的教育觀念1、兒童觀、教育觀存在的誤區(qū)：教育是兒童的發(fā)展就是把知識(shí)不斷填充到空瓶里的過程，似乎知識(shí)填充得越多教育就越成功，孩子成為了沒有靈魂的知識(shí)的容器。一、把兒童看成是待填充的空瓶。兒童的發(fā)展就是把知識(shí)不斷填充到一、把兒童看成是待填充的空瓶。于是乎有了這樣的比喻“教師是人類靈魂的工程師”，但實(shí)際上真正塑造兒童靈魂的只能是兒童自己，教師只能為兒童塑造自己的靈魂創(chuàng)造條件和環(huán)境。二、把兒童看成待雕塑的材料。二、把兒童看成待雕塑的材料。人生就是一場(chǎng)賽跑，只有跑在別人前面的人，人生才會(huì)幸福，人生才是成功的，于是教育成為了賽跑的訓(xùn)練，這種思想和需求，導(dǎo)致了今天的應(yīng)試教育，這些孩子在與他人相處時(shí)思想意識(shí)中只有競(jìng)爭(zhēng)，沒有合作，缺乏一個(gè)完整的社會(huì)人的基本品質(zhì)，很難體味到人生的幸福，也很難為社會(huì)做貢獻(xiàn)。三、把兒童看成賽道上的跑車。三、把兒童看成賽道上的跑車。在此，我們借用蒙臺(tái)梭利的兒童觀來理解對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童是具有吸收性很強(qiáng)的心智，年齡越小的兒童吸收能力越強(qiáng)。2、什么是正確的兒童觀？教育觀呢？在此，我們借用蒙臺(tái)梭利的兒童觀來理解對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。一、具有無限的可能性。

即他處于什么樣的環(huán)境就會(huì)吸收什么樣的養(yǎng)分，因此，如果他生活在師生關(guān)系比較嚴(yán)厲的班級(jí)，他就會(huì)出于對(duì)自尊心的保護(hù)而形成一些回避的、甚至是對(duì)抗的行為交往策略。如果生活在一個(gè)教育資源豐富，教育形式符合幼兒年齡特征的幼兒園，他就會(huì)吸收足夠多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智慧，形成包括對(duì)學(xué)習(xí)生活的興趣熱情為核心的積極地生活態(tài)度。吸收性心智具有三個(gè)特點(diǎn)：一、具有無限的可能性。吸收性心智具有三個(gè)特點(diǎn)：在一個(gè)教育活動(dòng)中，影響孩子的因素很多，教育者希望孩子吸收的是知識(shí)技能以及積極的態(tài)度和良好的方法，但孩子吸收的未必與我們的期望一致。如市實(shí)驗(yàn)幼兒園某老師上公開課《奇妙的漢字》時(shí)，播放的動(dòng)畫視頻，老師希望孩子吸收的是對(duì)漢字來源的認(rèn)識(shí)，但孩子更多關(guān)注的是動(dòng)畫中驚險(xiǎn)、搞笑的情節(jié)，由此可以推知，在過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的小學(xué)化活動(dòng)中，孩子甚至吸收到的是對(duì)學(xué)習(xí)的反感，產(chǎn)生的是厭學(xué)的心理。所以是孩子自己在決定他將吸收環(huán)境中的哪些因素，教育者是不可能決定孩子吸收什么的。二、有自主的選擇性。在一個(gè)教育活動(dòng)中，影響孩子的因素很多，教育者三、幼兒的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。兒童的發(fā)展是兒童通過自主選擇進(jìn)而在自己的頭腦中搭建起一個(gè)內(nèi)心世界的精神大廈的過程。三、幼兒的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。1）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。實(shí)施指南應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則：1）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)

珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值

這一點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)前許多老師和家長(zhǎng)僅僅把童年期看成是為成人生活做準(zhǔn)備，導(dǎo)致我們以成人生活的需要要求兒童，忽略了兒童的天性特點(diǎn)和幼兒今天的快樂，好的幼兒教育應(yīng)該能協(xié)調(diào)為幼兒未來生活做準(zhǔn)備和幼兒幸?？鞓沸枰獌煞矫娴年P(guān)系，如何協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，找到兩者間的平衡點(diǎn)呢，其實(shí)在玩中學(xué)、在做中學(xué)就能幫助我們找到這個(gè)平衡點(diǎn)，我們都知道幼兒的注意和識(shí)記大都是在無意識(shí)中產(chǎn)生的，玩中學(xué)、做中學(xué)恰好滿足了幼兒的這一心理特點(diǎn)，這些就是在幼兒園常用的游戲活動(dòng)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。超前教育的實(shí)質(zhì)是在探索幼兒教育的下限，如對(duì)兒童的識(shí)字教育本來應(yīng)該在6歲左右進(jìn)行，但教育者發(fā)現(xiàn)如果花費(fèi)的時(shí)間，孩子5歲也能學(xué)會(huì)識(shí)字，假設(shè)花費(fèi)更多的時(shí)間，孩子4歲、甚至3歲就能學(xué)會(huì)識(shí)字，于是有的教育者就把這種拔苗助長(zhǎng)式的超前教育應(yīng)用在孩子身上，這么做帶來的危害有哪些呢？（擠占了孩子其他方面發(fā)展的時(shí)間和錯(cuò)過了孩子不容忽視的發(fā)展上限，即孩子在年齡發(fā)展關(guān)鍵期應(yīng)該發(fā)展的方面，因此我們要把恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期傳遞給孩子。）；什么是超前教育？超前教育的實(shí)質(zhì)是在探索幼兒教育的下限，如對(duì)為什么要嚴(yán)禁“強(qiáng)化訓(xùn)練”？幼兒教育應(yīng)該是在包括入園、進(jìn)餐、游戲、教學(xué)等一日活動(dòng)中進(jìn)行，把教育理解為教學(xué)活動(dòng)中的強(qiáng)化訓(xùn)練只能使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，一個(gè)好的教育要看他對(duì)孩子繼續(xù)生長(zhǎng)的愿望有沒有幫助。為什么要嚴(yán)禁“強(qiáng)化訓(xùn)練”？2）關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。2）關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相解讀：這一原則主要是針對(duì)目前幼兒園流行的特長(zhǎng)班提出的，特長(zhǎng)班往往是出于經(jīng)濟(jì)利益考慮的、迎合某些家長(zhǎng)需求的，它對(duì)幼兒某一方面或某幾方面特長(zhǎng)的訓(xùn)練。追求孩子特長(zhǎng)的發(fā)展實(shí)際上是在以衡量成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量?jī)和懊嫣岬矫膳_(tái)梭利教育觀時(shí)我們已經(jīng)知道，孩子的發(fā)展具有無限的可能性（潛能），特長(zhǎng)班將孩子的發(fā)展固化在了某一個(gè)或某幾個(gè)方面，限制了孩子發(fā)展的可能，使孩子失去了很多方面的發(fā)展機(jī)會(huì)。我們提倡成人的生活要揚(yáng)長(zhǎng)避短，但對(duì)孩子的發(fā)展我們要做到:揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，幼兒教育