人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上《三位數(shù)加減三位數(shù)的估算》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁(yè)人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上《三位數(shù)加減三位數(shù)的估算》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：第一學(xué)段同學(xué)的思維以形象思維為主。因此在教學(xué)中應(yīng)選擇符合同學(xué)心理特征的素材，努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)熟識(shí)的生活情境，吸引他們的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

1．為自主探究做好知識(shí)預(yù)備。

本節(jié)課以小游戲“找鄰居”的形式，援助同學(xué)復(fù)習(xí)近似數(shù)的內(nèi)容，通過(guò)敏捷性和趣味性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為學(xué)習(xí)估算做好鋪墊。

2．援助同學(xué)理解估算策略和方法。

本節(jié)課的教學(xué)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)需要運(yùn)用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓同學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟估算方法，提高估算技能。同時(shí)通過(guò)板書(shū)援助同學(xué)理解如何依據(jù)不等式的性質(zhì)，選擇估大或估小的策略解決問(wèn)題。從而讓同學(xué)體會(huì)到估算的實(shí)際意義，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

課前預(yù)備

老師預(yù)備PPT課件、數(shù)字卡片

同學(xué)預(yù)備收集資料的信息卡

教學(xué)過(guò)程

⊙互動(dòng)游戲，導(dǎo)入新課

1．出示學(xué)情檢測(cè)卡。

(1)口算并溝通口算方法。

(2)游戲：找鄰居，看誰(shuí)找得又對(duì)又快。

2．導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與剛才的游戲有關(guān)，看看誰(shuí)能利用游戲中的方法來(lái)解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：在新課的開(kāi)始做“找鄰居”的游戲，讓同學(xué)練習(xí)找與某個(gè)數(shù)最接近的幾百幾十?dāng)?shù)或整百數(shù)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱，為接下來(lái)學(xué)習(xí)估算打好基礎(chǔ)。

⊙閱讀理解，搜集信息

課件出示教材15頁(yè)例4情境圖。

1．同學(xué)觀測(cè)分析，了解圖中的數(shù)學(xué)信息及要解決的問(wèn)題。(指名回答)

數(shù)學(xué)信息：(1)巨幕影院有441個(gè)座位；(2)一到三班級(jí)來(lái)了223人；(3)四到六班級(jí)來(lái)了239人。

要解決的問(wèn)題：六個(gè)班級(jí)的同學(xué)同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？

2．引導(dǎo)思索：怎樣才能知道六個(gè)班級(jí)的同學(xué)同時(shí)看巨幕電影能否坐得下呢？

(同桌或小組爭(zhēng)論后全班溝通：先求出六個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)，再與影院的座位數(shù)相比較，比441大就坐不下，反之就坐得下)

3．嘗試列式解決問(wèn)題。

(同學(xué)列出算式223＋239，并質(zhì)疑這樣的加法計(jì)算還沒(méi)有學(xué)過(guò)，無(wú)法計(jì)算出結(jié)果)

⊙分析題意，估算解答

1．揭示課題：要知道六個(gè)班級(jí)的同學(xué)同時(shí)看巨幕電影能否坐得下，其實(shí)不必算出精確數(shù)，只要算出223＋239大約得多少就可以了，這種算法就是我們今日要學(xué)習(xí)的估算。

2．引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論估算方法，然后匯報(bào)。

方法一由于223大于200，239也大于200，所以223＋239肯定大于400，但還是不能確定是否大于441。

方法二223＞220，239＞230，220＋230＝450，所以223＋239肯定大于450，450大于441，坐不下。

⊙回顧反思，理解估算方法

1．針對(duì)以上兩種方法，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論：哪種方法合理，為什么？爭(zhēng)論后匯報(bào)。

結(jié)論一把223和239都看成200，兩個(gè)數(shù)都估小了，而且與原來(lái)的數(shù)不夠接近，造成估算出的結(jié)果與精確數(shù)相差太遠(yuǎn)，無(wú)法說(shuō)明問(wèn)題，所以第一種方法不合理。

結(jié)論二把223和239都看成與之接近的幾百幾十?dāng)?shù)，那么估算出的結(jié)果與精確數(shù)也比較接近，就能判斷這些同學(xué)能否坐得下了，所以第二種方法合理。

2．小結(jié)估算方法：通過(guò)剛才的爭(zhēng)論，我們發(fā)覺(jué)，在估算三位數(shù)加減法時(shí)，為了結(jié)果更接近精確數(shù)，要把三位數(shù)看成與之最接近的整百或幾百幾十?dāng)?shù)，再相加或相減。

設(shè)計(jì)意圖：老師對(duì)同學(xué)的估算方法予以確定，加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并通過(guò)比較不同的估算方法，得出合理的估算方法。通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓同學(xué)在反復(fù)體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中了解估算的方法，逐步培育同學(xué)的估算意識(shí)，提高估算技能。

3．用估算解決問(wèn)題：假如兩個(gè)旅行團(tuán)分別有196