2024年《蘇珊的帽子》教學(xué)反思

第頁2024年《蘇珊的帽子》教學(xué)反思《蘇珊的帽子》教學(xué)反思1

一、教材簡(jiǎn)析與預(yù)設(shè)目標(biāo)：

《蘇珊的帽子》是北師大版三年級(jí)語文下冊(cè)主題單元“敬重與同等”中的一篇主體課文，課文講解并描述了蘇珊因?yàn)樽龌煟チ艘活^漂亮的金發(fā)，班上的老師得知后奇妙地以探討帽子為名，支配全班同學(xué)戴帽子上學(xué)，以消退蘇珊的'尷尬，使蘇珊在相互敬重的環(huán)境中開心地學(xué)習(xí)。贊揚(yáng)了老師關(guān)切愛惜學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)，同時(shí)教化學(xué)生懂得敬重他人。

在把握教材特點(diǎn)和了解學(xué)情后，我在其次課時(shí)預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，知道老師讓同學(xué)們戴帽子來上課的真正緣由；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本，促進(jìn)主體感悟，以悟促讀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)敬重他人，與人友好相處。

二、教學(xué)收獲與喜悅：

1、整體把握，脈絡(luò)清楚，明暗兩線相輔相成；

在本課的教學(xué)中，我以“帽子”為明線，“敬重”為暗線貫穿課堂始終，緊緊圍圍著“蘇珊的帽子下藏著什么呢？”（即光禿禿的頭→擔(dān)憂、遲疑→敬重）這一問題從整體入手，層層推動(dòng)，突破重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解并深化“敬重”這一思想主題。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思2

“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話音一落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的。

“因?yàn)樘K珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子?！?/p>

“因?yàn)槔蠋熍峦瑢W(xué)們笑話蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們新奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到尷尬，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會(huì)特殊留意蘇珊了！”……

我對(duì)同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來發(fā)表反對(duì)看法：“姚老師，我認(rèn)為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學(xué)立刻附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”

我沒料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導(dǎo)，只好短暫順著他們的思路接著著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的方法？”

“全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。

王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨?。　?/p>

“蘇珊也可以等頭發(fā)長(zhǎng)出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了?！?/p>

“海倫老師何不干脆把蘇珊的病情告知同學(xué)們，引起大家對(duì)蘇珊的憐憫和關(guān)切?！?/p>

……

孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識(shí)到自己被學(xué)生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖：使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得敬重、同等、關(guān)愛他人，愛護(hù)別人的自尊。但是，孩子們有劇烈的特性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參加者的老師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價(jià)值的開放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教化有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當(dāng)老師意識(shí)到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的.圈套”時(shí)，要如何剛好調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)靈和調(diào)控實(shí)力，使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢？因此，在確定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們真聰慧，替海倫老師想出了這么多的方法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最須要的是什么呢？”

課堂短暫復(fù)原安靜，同學(xué)們?cè)谒妓髦?/p>

“不幸著陸到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前，最膽怯 的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見。

“小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學(xué)最須要的是同學(xué)們同等的關(guān)懷，她不須要憐憫和憐憫！”

我對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言賜予充分的確定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級(jí)的孩子，但她也是一個(gè)有著自己生命價(jià)值的獨(dú)特的人??！”

“假如同學(xué)們刻意去關(guān)切問候蘇珊，蘇珊反而會(huì)感到難受，不快樂！”

“最細(xì)心的呵護(hù)，不是言語的勸慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自由，感到舒適，感到被敬重。”

“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒什么兩樣，逍遙自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！”

不知不覺，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了。我體會(huì)到了“教化的藝術(shù)”，體會(huì)到了“老師的機(jī)靈”。我突然知道：原來，愛，可以這樣宏大，原來，老師可以這么宏大！……

德國教化家第斯多惠說過：“教化藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭嬲慕袒撸慕袒瘧?yīng)當(dāng)閃耀著一種才智的光線。

在“讓學(xué)生成為課堂的主子”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違反新課程理念。于是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過程。課堂像一個(gè)隱藏著多數(shù)無價(jià)之寶的寶藏，新型的老師應(yīng)擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰慧才智去折服它，摘取它。惟有師生不斷的相互挑戰(zhàn)，才有充溢活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思3

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：

運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法學(xué)會(huì)本課的生字,能正確理解和運(yùn)用由生字組成的詞語。

過程與方法：

借助旁批進(jìn)行思索，了解課文內(nèi)容。

情感看法與價(jià)值觀：

正確、流利、有感情地朗讀課文，從中懂得關(guān)愛他人，賜予他人和善的勸慰和熱忱的、真誠的幫助。

二、教學(xué)打算

教學(xué)課件、擴(kuò)音器、《讓世界充溢愛》的歌曲及有關(guān)背景音樂。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

能結(jié)合上下文理解文中重點(diǎn)句子的意思，在讀中感悟、體會(huì)，理解人與人之間真摯的關(guān)愛之情;

教學(xué)難點(diǎn)：

在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)這種深情，意識(shí)到生活中許多人都須要這頂善意的“帽子”，須要?jiǎng)裎颗c關(guān)懷。

四、教學(xué)過程

引入：

同學(xué)們，有一個(gè)故事深深感動(dòng)著我，今日，老師把這個(gè)故事帶來了。出示幻燈片《泰迪的故事》。故事看到這里，信任大家和我一樣，都被感動(dòng)了。讓我們帶著這份感動(dòng)，再來學(xué)習(xí)一位老師和他的學(xué)生蘇珊的故事。

(一)學(xué)習(xí)第一自然段

1、我們首先去相識(shí)一下蘇珊。(幻燈片)請(qǐng)大家自由讀第一自然段。

2、誰給大家介紹一下蘇珊?

生：蘇珊原本是個(gè)可愛的小女孩，后來她得了腫瘤進(jìn)行了三個(gè)月的化療，現(xiàn)在她的頭發(fā)差不多掉光了。

3、可愛的小蘇珊多么不幸，她如何面對(duì)這突如其來的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)

4、你們讀得特別好，出示幻燈片回答問題。(幻燈片)

5、的確，小女孩有兩樣?xùn)|西足以讓男孩子只敢想而無法擁有，一是美麗的裙子，

二是一頭漂亮的長(zhǎng)發(fā)。如今，小蘇珊那頭漂亮的金發(fā)卻沒有了，難過的小蘇珊寫下了這樣一篇日記：(幻燈片加聲音)

6、孩子們，你們體會(huì)到小蘇珊的心情了嗎?這是一種怎樣的心情?

生：難過，無望

7、你們已經(jīng)同小蘇珊同呼吸共命運(yùn)了，小蘇珊的痛我們感同身受，帶著你的感受在讀。(幻燈片)

(二)學(xué)習(xí)第三段

師：的確太殘酷了?？墒翘K珊實(shí)在太惦念同學(xué)們，好學(xué)的她又怕落下功課，等不及頭發(fā)長(zhǎng)出來，就想回到學(xué)校去上課。爸爸媽媽找出蘇珊最喜愛的一頂帽子給她戴上，并激勵(lì)她英勇地去上學(xué)。但是口頭的激勵(lì)和一頂帽子就真的能讓蘇珊自由自在地回到學(xué)校嗎?

1、指名讀第三段讓我們跟著他去看看戴帽子的蘇珊重返校內(nèi)的狀況。

2、齊讀幻燈片內(nèi)容(幻燈片)

3、來到了教室門口，蘇珊卻遲遲沒有進(jìn)教室的門。用自己的話說說站在教室門前蘇珊的樣子。

師：她低著頭，紅著臉，眼睛微閉，雙手不自然地搓來搓去，我仿佛聽到她那急促的呼吸，驚慌的心跳，她肯定膽怯 極了。

4、攔住了光禿禿的腦袋，她還在擔(dān)憂什么呢?

生：擔(dān)憂自己的別出心裁引起大家的留意和爭(zhēng)論，擔(dān)憂同學(xué)們摘她的帽子，擔(dān)憂同學(xué)們用驚奇的.目光看她，擔(dān)憂同學(xué)們訕笑她。

5、你有沒有類似的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?誰情愿說一說。

生：記得有一次媽媽給我剪短了頭發(fā)，看起來很難看，像個(gè)假小子，我都不敢來學(xué)校，怕同學(xué)們笑話我。

師：看來你確定能體會(huì)到小蘇珊此時(shí)的心情，那你就做一次小蘇珊吧，讀出你的擔(dān)憂遲疑吧!(幻燈片)

齊讀

(三)引入其次段

師：看來，爸爸媽媽口頭的激勵(lì)和一頂帽子無法消退蘇珊內(nèi)心的沖突和糾結(jié)，原委該怎么辦呢?蘇珊的老師也在想方法幫助蘇珊。他想到了兩種方法，原委哪種方法好呢?

1、假如老師選擇第一種方法，這一排的同學(xué)，假設(shè)此時(shí)你是蘇珊的同學(xué)們，看到生病的蘇珊走進(jìn)教室，你會(huì)怎么做?

生：我們確定會(huì)圍上去，對(duì)她噓寒問暖，勸慰她，勸她不要擔(dān)憂自己的疾病。師：這一排的同學(xué)，假設(shè)此時(shí)你是小蘇珊，面對(duì)同學(xué)們的勸慰、勸告，你會(huì)怎么想呢?

生：同學(xué)們憐憫的目光讓我覺得自卑，他們憐憫的話語更讓我覺得別出心裁，此時(shí)的我，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。

師：此時(shí)的小蘇珊得到了憐憫、憐憫，但他的內(nèi)心是自卑的，我覺得她的自尊心在一點(diǎn)一點(diǎn)地受傷。

2、假如老師選擇其次種方法，這一排的同學(xué)，假設(shè)你還是蘇珊的同學(xué)，你不知道蘇珊病了，只知道她和你一樣戴了一頂帽子，此時(shí)，你又會(huì)怎么做?

生：我不會(huì)發(fā)覺蘇珊有哪里不一樣，我會(huì)熱情地歡迎她回到校內(nèi)，我會(huì)和她很

自然地相處。

師：那此時(shí)的小蘇珊又會(huì)怎么想呢?小蘇珊們，說出你心里的話吧!

生：我覺得我和同學(xué)們沒什么兩樣了，我和同學(xué)們可以同等地相處了。

師：是啊，你覺得你和大家是同等地，你那小小的自尊心沒有收到損害，你得到了應(yīng)有的敬重。

3、這邊的同學(xué)，現(xiàn)在老師把選擇的權(quán)利交給你們，你認(rèn)為蘇珊須要的是什么?是大家的憐憫、憐憫，還是大家的敬重，能夠和大家同等地相處呢?

生:

師：最細(xì)心的呵護(hù)，不是言語的勸慰，不是憐憫和憐憫，而是讓蘇珊感到自由、舒適，感到被敬重。所以老師和你們一樣，選擇讓同學(xué)們都戴上了帽子。讓我們一起看看老師怎么做的吧!

(四)學(xué)習(xí)其次段

1、齊讀

2、原來，在蘇珊返校上課前，老師給同學(xué)們宣布了這樣一條消息：(幻燈片加聲音)

3、老師是用怎樣的語氣宣布這條消息呢?

4、慎重什么意思?

師：老師如此肅穆地讓同學(xué)們帶帽子，你覺得同學(xué)們會(huì)怎么做?

生：帶帽子

5、讓我們向蘇珊老師那樣熱忱而慎重地宣布吧!(幻燈片)

6、同學(xué)們聽到這個(gè)肅穆的消息之后，都帶著帽子來到了學(xué)校。因此，當(dāng)驚慌膽怯 的蘇珊跨進(jìn)教室的那扇門之后，她卻有意外的發(fā)覺，她發(fā)覺了什么呢?

(五)講解第四段

1、讓我們齊讀第四段

2、其實(shí)，蘇珊的擔(dān)憂完全是多余的，當(dāng)她推開門，她看到了什么呢?

生：同學(xué)們都戴上了帽子。

3、同學(xué)們戴的什么樣的帽子呢?讓我們一起看看吧!這么多帽子，誰來用詞語形容一下。(幻燈片)

生：五花八門、五彩繽紛、各種各樣

4、和這些帽子比起來，蘇珊的帽子顯得普一般通，幾乎沒有引起任何人的留意

5、看到如此之多，五花八門的帽子，蘇珊的心情如何?找出有關(guān)的句子讀一讀。齊讀(幻燈片)

6、自如什么意思?自然、沒有隔閡

7、蘇珊為什么能跟小摯友自如地見面了?

因?yàn)橥瑢W(xué)們都帶著帽子，她覺得自己和別人沒什么兩樣了。

師：所以蘇珊輕松地笑了，笑得那樣甜、那樣美。

師：表情是心靈的寫照，讓我們走進(jìn)小蘇珊的內(nèi)心深處，再讀：(幻燈片)師：同學(xué)們?cè)趲椭鷦e人的時(shí)候，不要忘了先想一想她真正須要的是什么，以一種同等的眼光去看待須要你幫助的人，使他們感受到敬重與關(guān)愛，這樣的幫助才是真正的幫助。老師真正幫助了蘇珊?jiǎn)?(幻燈片)為什么?

師：這是一位充溢愛心的老師，一個(gè)奇妙的作業(yè)，在班級(jí)中建立了一種同等關(guān)愛的氛圍，既維護(hù)了蘇珊的自尊，又教化同學(xué)們明白了什么叫敬重，讓我們齊讀

最終一段，共同感受這個(gè)充溢愛心的班級(jí)送給蘇珊的輕松和自如吧!

(六)講解第五段

1、齊讀

2、蘇珊經(jīng)常忘了什么?

生：忘了自己戴著一頂帽子，忘了自己光禿禿的腦袋，忘了自己可怕的疾病

3、同學(xué)們呢，也忘了什么?

4、是呀，戴著的帽子可以遺忘，光禿禿的腦袋可以遺忘，可怕的疾病也可以遺忘，多有的一切都會(huì)隨著時(shí)間的消逝而被漸漸遺忘，但是有一樣最美妙的東西卻恒久留在了老師和同學(xué)們心間，那就是敬重、關(guān)愛別人.。

小結(jié)：

蘇珊的故事結(jié)束了，而泰迪的故事還在接著，讓我們接著看

老師敬重、關(guān)愛泰迪，使泰迪學(xué)有所成，而泰迪又用一顆感恩之心匯報(bào)老師!(幻燈片)

同學(xué)們，讓我們的愛心插上翅膀，去敬重、關(guān)愛那些須要幫助的人吧!那樣，世界將充溢愛!(幻燈片)

五、作業(yè)布置

依據(jù)下面一段文字續(xù)寫

假如戴帽子的蘇珊轉(zhuǎn)入我們班，我會(huì)……

六、教學(xué)反思

如何讓學(xué)生通過讀文章來理解敬重這個(gè)字眼是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，把學(xué)生分為三組，讓他們站在不同的角度去體會(huì)，取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，不足之處還是有的，如何講好一節(jié)課，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂文本并達(dá)到情感的共鳴，我們新老師任重道遠(yuǎn)!

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思4

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時(shí)我注意抓細(xì)微環(huán)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)之處加以點(diǎn)撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如平常那樣活潑了。這里應(yīng)當(dāng)是難受難過，后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應(yīng)當(dāng)是輕松歡樂。面對(duì)老師提示性的話語，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意，主動(dòng)的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間微小的差別再次進(jìn)行推斷。此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能精確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

其次我運(yùn)用了角色話體驗(yàn)，讀出特性。朗讀是一種極具特性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。學(xué)生假如真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫面，成了畫中人，才能體會(huì)人物真實(shí)的.想法，讀出特性化情感。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。假如你是老師你會(huì)怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會(huì)讀出了自己的感受。

另外，在教學(xué)中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是依據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特別性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深化，要進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過程中，要?jiǎng)偤梅答?，剛好調(diào)整，見機(jī)行事。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況來敏捷駕馭。特殊是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，老師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，激勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍。只要擅長(zhǎng)抓住偶發(fā)事務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，剛好調(diào)整教學(xué)安排。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處主動(dòng)地看待自己，精確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思5

今年4月15日，有幸聽了渝北區(qū)試驗(yàn)小學(xué)的范騰老師執(zhí)教的《蘇珊的帽子》一文。這篇課文講的是：蘇珊是個(gè)可愛的小女孩。可是，當(dāng)她念一年級(jí)的時(shí)候，她那小小的身體里竟長(zhǎng)了腫瘤，并住院接受了三個(gè)月的化學(xué)治療。出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如平常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭漂亮的金發(fā)，現(xiàn)在差不多都快掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭(zhēng)凹凸，她的聰慧和好學(xué)也足以補(bǔ)上被拉下的課，然而，每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學(xué)校去上課對(duì)于她這樣一個(gè)六七歲的小女孩來說，無疑是特別殘酷的事情。

在蘇珊返校上課前，蘇珊班上的老師海倫熱忱而慎重地在班上宣布：“從下星期一起先，我們要學(xué)習(xí)相識(shí)各種各樣的帽子，全部的同學(xué)都要戴著自己最喜愛的帽子到學(xué)校來，越新穎 越好！”

星期一到了，離開學(xué)校三個(gè)月的.蘇珊第一次回到了她所熟識(shí)的教室。但是，她站在老師門口卻遲遲沒有進(jìn)去，她擔(dān)憂，她遲疑，因?yàn)樗髁艘豁斆弊印?/p>

可是，使她感到意外的是，她的每一個(gè)同學(xué)都戴著帽子，和他們的五花八門的帽子比起來，她的那頂帽子顯得那樣普一般通，幾乎沒有引起任何人的留意。一下子，她覺得自己和別人沒什么兩樣了，沒有什么東西可以阻礙她與伙伴們自如地見面了。她輕松地笑了，笑得那樣甜,笑得那樣美。

日子就這樣一每天過去了?，F(xiàn)在，蘇珊經(jīng)常忘了自己還戴著一頂帽子；而同學(xué)們呢,好像也忘了。

讀著這個(gè)故事，我被這位老師的愛心所感動(dòng)。她費(fèi)盡心思地愛護(hù)著蘇珊這個(gè)幼小生命體的內(nèi)心體驗(yàn)，為一個(gè)有病的孩子保持了自尊、自信，從而揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。愛，是人的生命體內(nèi)自然流淌的一種情感，它的力氣是無窮的，能變更一個(gè)人的一生，能重新塑造一個(gè)生命奇跡。老師的使命正是用靈魂去感染靈魂，用真情推動(dòng)真情，用愛激發(fā)愛。當(dāng)然老師不但要心中有愛，更應(yīng)駕馭愛的技巧和策略。

臺(tái)灣教化家高震東說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！睂Ｐ娜蹖W(xué)生吧，只有心存愛心的老師才是受學(xué)生歡迎的老師，也只有會(huì)經(jīng)營愛的老師才能獲得學(xué)生的愛和理解。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思6

“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話音一落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地把手舉得高高的。

“因?yàn)樘K珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子。”“因?yàn)槔蠋熍峦瑢W(xué)們笑話蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們新奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到尷尬，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會(huì)特殊留意蘇珊了！”

我對(duì)同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來發(fā)表反對(duì)看法：“姚老師，我認(rèn)為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學(xué)立刻附和道：“是啊，假如是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”

我沒料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導(dǎo)，只好短暫順著他們的思路接著著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的方法？”“全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨啊！”“蘇珊也可以等頭發(fā)長(zhǎng)出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了。”“海倫老師何不干脆把蘇珊的病情告知同學(xué)們，引起大家對(duì)蘇珊的憐憫和關(guān)切?！?/p>

孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識(shí)到自己被學(xué)生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計(jì)的授課意圖：使孩子們通過學(xué)習(xí)這一篇課文后，懂得敬重、同等、關(guān)愛他人，愛護(hù)別人的自尊。但是，孩子們有劇烈的特性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導(dǎo)下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導(dǎo)他們以獨(dú)特的視角表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參加者的老師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價(jià)值的開放，什么樣的引導(dǎo)才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教化有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。

因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當(dāng)老師意識(shí)到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預(yù)設(shè)的圈套”時(shí)，要如何剛好調(diào)整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)靈和調(diào)控實(shí)力，使學(xué)生走上更開闊的思維空間呢？因此，在確定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著如何引導(dǎo)學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機(jī)一動(dòng)，拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們真聰慧，替海倫老師想出了這么多的方法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最須要的是什么呢？”課堂短暫復(fù)原安靜，同學(xué)們?cè)谒妓髦?/p>

“不幸著陸到蘇珊身上。當(dāng)她重回學(xué)校之前，最膽怯 的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴(yán)”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見?！靶【`”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學(xué)最須要的是同學(xué)們同等的關(guān)懷，她不須要憐憫和憐憫！”我對(duì)這兩位同學(xué)的發(fā)言賜予充分的確定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級(jí)的孩子，但她也是一個(gè)有著自己生命價(jià)值的獨(dú)特的人??！”

“假如同學(xué)們刻意去關(guān)切問候蘇珊，蘇珊反而會(huì)感到難受，不快樂！”“最細(xì)心的呵護(hù)，不是言語的勸慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自由，感到舒適，感到被敬重?！薄芭叮颐靼琢?，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的'同學(xué)沒什么兩樣，逍遙自在地和大家一起玩，一起學(xué)習(xí)！”不知不覺，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護(hù)蘇珊稚嫩心靈”的細(xì)雨下起來了。我體會(huì)到了“教化的藝術(shù)”，體會(huì)到了“老師的機(jī)靈”。我突然知道：原來，愛，可以這樣宏大，原來，老師可以這么宏大！……德國教化家第斯多惠說過：“教化藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

”真正的教化者，他的教化應(yīng)當(dāng)閃耀著一種才智的光線。在“讓學(xué)生成為課堂的主子”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違反新課程理念。于是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“有效引導(dǎo)缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過程。課堂像一個(gè)隱藏著多數(shù)無價(jià)之寶的寶藏，新型的老師應(yīng)擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰慧才智去折服它，摘取它。惟有師生不斷的相互挑戰(zhàn)，才有充溢活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思7

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思。

首先在教學(xué)這一課時(shí)我注意抓細(xì)微環(huán)節(jié)體驗(yàn)，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗(yàn)，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如平常那樣活潑了。這里應(yīng)當(dāng)是難受難過，后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應(yīng)當(dāng)是輕松歡樂。面對(duì)老師提示性的話語，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意，主動(dòng)的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間微小的差別再次進(jìn)行推斷。此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀，學(xué)生就能精確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

另外，在教學(xué)中我也存在著不足，預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是依據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差異性和特別性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深化，要進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛。

在課堂教學(xué)的過程中，要?jiǎng)偤梅答?，剛好調(diào)整，見機(jī)行事。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況來敏捷駕馭。特殊是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，老師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，激勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍。只要擅長(zhǎng)抓住偶發(fā)事務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，剛好調(diào)整教學(xué)安排。

因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處主動(dòng)地看待自己，精確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個(gè)故事，讓我懂得了與須要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界。教

學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在同等基礎(chǔ)上的友愛，構(gòu)建的.融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒有支離破裂的分析。運(yùn)用敏捷多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。

閱讀是學(xué)生特性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？老師為什么讓全班同學(xué)都戴帽子？”這樣的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)，通過有效的“評(píng)”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛惜，蘇珊是華蜜的孩子！學(xué)生在老師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時(shí)讓我深深相識(shí)到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的主子”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違反新課程理念。我們的課堂上之所以經(jīng)常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過程。

課堂像一個(gè)無窮的寶藏，新型的老師應(yīng)擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去探險(xiǎn)尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠(yuǎn)的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(zhǎng)手，發(fā)揮自己的聰慧才智去折服它，摘取它。惟有師生不斷的相互挑戰(zhàn)，才有充溢活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過程中的相輔相成、相生相長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體。”

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思8

今年的校公開課和往年不同,同課異構(gòu)的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W(xué)后的反思.

首先在教學(xué)這一課時(shí)我注意抓細(xì)微環(huán)節(jié)體驗(yàn),讀出精確.讓學(xué)生加深體驗(yàn),朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細(xì)細(xì)品嘗,多次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于表面,我還在教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)之處加以點(diǎn)撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如平常那樣活潑了.這里應(yīng)當(dāng)是難受難過,后來的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了.這時(shí)蘇珊應(yīng)當(dāng)是輕松歡樂.面對(duì)老師提示性的話語,學(xué)生是敏感的.他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意,主動(dòng)的啟發(fā)思維,加以比較,找出兩者間微小的差別再次進(jìn)行推斷.此時(shí)再讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)成果練習(xí)朗讀,學(xué)生就能精確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受.

其次我運(yùn)用了角色話體驗(yàn),讀出特性.朗讀是一種極具特性融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng).學(xué)生假如真正地走進(jìn)文中人物的內(nèi)心走進(jìn)文本的畫面,成了畫中人,才能體會(huì)人物真實(shí)的想法,讀出特性化情感.教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生角色化體驗(yàn)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn).假如你是老師你會(huì)怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會(huì)讀出了自己的感受.

另外,在教學(xué)中我也存在著不足,預(yù)設(shè)得過于精細(xì)，缺少生成性的亮點(diǎn)

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是依據(jù)事先寫好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的.差異性和特別性，我們是無法全部預(yù)料到的。隨著課堂教學(xué)的深化，要進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，我們還要把這種當(dāng)堂生成的問題，作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以我們不能被已設(shè)計(jì)好的教案所束縛.

在課堂教學(xué)的過程中，要?jiǎng)偤梅答?，剛好調(diào)整，見機(jī)行事。教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況來敏捷駕馭。特殊是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學(xué)生，老師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，激勵(lì)這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生的主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍。只要擅長(zhǎng)抓住偶發(fā)事務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，剛好調(diào)整教學(xué)安排.

因此,在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處主動(dòng)地看待自己，精確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

《蘇珊的帽子》教學(xué)反思9

小學(xué)語文第六冊(cè)的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因?yàn)樽龌煟ヒ活^漂亮的金發(fā)，班上的老師得知后，支配全班同學(xué)戴著帽子來上學(xué)，從而避開了尷尬局面，在不自覺中使蘇珊樹立了自信。通過學(xué)習(xí)使孩子懂得敬重別人，學(xué)會(huì)與人友好相處。課文同時(shí)也贊美了這位老師關(guān)切、愛惜學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好品質(zhì)。

在教學(xué)這篇課文前，我反復(fù)讀著這個(gè)故事，讓我懂得了與須要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達(dá)到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達(dá)到了這種境界。這種境界就是建立在同等基礎(chǔ)上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。因?yàn)殚喿x的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我淡化段落教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，沒有支離破裂的分析。運(yùn)用敏捷多樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！闭n堂上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用教學(xué)語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。

我們知道，閱讀是學(xué)生特性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊從前為什么要戴帽子？后來為什么經(jīng)常遺忘自己還戴著一頂帽子？”這個(gè)牽引全文的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的.！我在珍視學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)，通過有效的“評(píng)”與恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”來幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛惜，蘇珊是華蜜的孩子！學(xué)生在老師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時(shí)讓我深深相識(shí)到：在新課程理念指導(dǎo)下，在“讓學(xué)生成為課堂的主子”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì)違反新課程理念。我們的課堂上之所以經(jīng)常出現(xiàn)“缺乏有效引導(dǎo)”，學(xué)生信馬由韁的局面，就

是因?yàn)槿狈α恕坝行У囊龑?dǎo)”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，老師的有效引導(dǎo)是非常必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一