“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)中段學(xué)生語文寫作能力提升對策

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對我國教育事業(yè)起著良好的推動作用，促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。語文是教育體系中的基礎(chǔ)課程，也是教學(xué)重點(diǎn)，從小學(xué)階段開始，教師就需注重語文教學(xué)，以語文為途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，筆者認(rèn)為，在開展寫作教學(xué)時，教師可巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，為中段小學(xué)生打造高質(zhì)量的寫作課堂。在互聯(lián)網(wǎng)的驅(qū)動下，幫助小學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識寫作，提升寫作熱情，激發(fā)寫作欲望，讓他們妙筆生花，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)作文。一、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生寫作動力寫作考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力、感性思維、邏輯能力、詞匯量，等等，學(xué)生要利用自我認(rèn)知，用漢字創(chuàng)作出豐富的語言，用語言表達(dá)情感，用語言描述世間百態(tài)，傳遞人情冷暖。寫作教學(xué)貫穿學(xué)生義務(wù)教育始終，是學(xué)生一生追求的目標(biāo)。學(xué)生需要不斷探索，勇于創(chuàng)新，敢于吸收，打開視野，深入觀察生活，品味人間種種，積累多樣化寫作素材。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課文以后，教師為學(xué)生布置了有關(guān)四季風(fēng)景的作文題目。學(xué)生在一開始的時候，無法確定寫作主題，明確不了寫作方向。四個季節(jié)，究竟該寫哪一個？應(yīng)該以什么樣的形式描寫季節(jié)？是專注于描寫景色的變化，還是從細(xì)節(jié)出發(fā)，展現(xiàn)季節(jié)的特點(diǎn)等，這些問題縈繞在學(xué)生的腦海之中，在短時間之內(nèi)，學(xué)生無法形成良好的寫作思維，導(dǎo)致寫作陷入僵局。為幫助學(xué)生進(jìn)一步明確寫作思路，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建四季情境。通過生動形象的畫面，為學(xué)生展現(xiàn)我國大地的四季變換。學(xué)生跟隨視頻內(nèi)容，走入廣袤的森林、遼闊的草原，見證春的溫柔、夏的熱烈，體會同一個季節(jié)不同地區(qū)的風(fēng)情。例如，同樣是冬天，三亞的冬天炎熱難耐，綠色長存，而哈爾濱的冬天卻是白雪茫茫，銀裝素裹。透過視頻，小學(xué)生能夠更為直觀地看到四季的變遷，了解不同季節(jié)的基本特征。以多樣化的視頻內(nèi)容，打開小學(xué)生寫作思路，為小學(xué)生提供更多習(xí)作參考。視頻播放結(jié)束以后，教師可提出問題：“同學(xué)們，通過剛才的視頻，你們看到了什么信息？觀看視頻后，你們產(chǎn)生了哪些寫作靈感？大家不妨討論討論?！痹诿篮玫那榫诚?，學(xué)生的表達(dá)欲更為強(qiáng)烈。性格活潑大膽的學(xué)生率先舉手道：“通過觀看視頻，我看到了四個季節(jié)的不同風(fēng)景，感受到祖國河山的壯闊與美貌。雖然每一個季節(jié)都各具特色，引人陶醉，但是我卻最愛冬天。在這個季節(jié)里，北方的人們少了許多花朵與動物的陪伴，但是卻能夠欣賞一場又一場的白雪。我的寫作方向是描寫家鄉(xiāng)的冬季。”在該生的示范下，其他學(xué)生也紛紛發(fā)言，表達(dá)自己的看法。有的學(xué)生說道：“視頻展現(xiàn)了祖國的遼闊、四季的變遷。通過觀看視頻內(nèi)容，我對于四季有了更為深刻的理解，我打算以四季為主題，記錄四季變化，表達(dá)對自然的熱愛之情?！庇械膶W(xué)生說道：“我喜歡春天。我選擇寫一篇作文歌頌春天。”有的學(xué)生說道：“我喜歡秋天。秋天富韻味，是勞動的季節(jié)。我要描寫秋天的收獲與喜悅，展現(xiàn)人們對秋天的喜愛?！痹谖寤ò碎T的討論之中，學(xué)生的寫作思路打開，能夠從多個角度看待四季這一寫作主題，代入個人情感，逐步明確寫作方向，從而產(chǎn)生寫作靈感，創(chuàng)作出更具情感的作文。在寫作教學(xué)的過程中，語文教師有效滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入到寫作課堂之中，拉近學(xué)生與寫作之間的距離，讓學(xué)生對寫作保持強(qiáng)烈好奇心，學(xué)會以正面的情緒面對寫作活動，逐漸愛上寫作，創(chuàng)作出感染人心的優(yōu)秀作品。打開學(xué)生寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生寫作動力，是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建趣味化寫作課堂，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲與創(chuàng)作欲，讓學(xué)生懷著寫作的熱愛與激情，積極投入到寫作訓(xùn)練之中，逐步提升學(xué)生寫作能力。二、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，延伸寫作課堂空間在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教學(xué)不斷改革發(fā)展，對教師教學(xué)提出了更多要求。在寫作課堂之中，教師要始終尊重小學(xué)生的需求，結(jié)合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，制定合理的教學(xué)方案。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動、逼真、鮮明的情境，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。讓小學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)視域下，更為主動地參與課堂互動，發(fā)揮個性，施展才華，提升寫作水平。隨著時代的不斷發(fā)展，我國自媒體在短短幾年時間得到迅猛發(fā)展，教師還可借助微信公眾號、微博、抖音等自媒體平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文的討論與學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生提供多樣化的寫作靈感，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)［1］。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于人文風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣的作文時，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合資源，將相關(guān)視頻發(fā)布到微信公眾號之中，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行觀看。學(xué)生借助線上平臺，能夠看到五十六個民族不同的風(fēng)俗習(xí)慣，對各個民族的人文風(fēng)情產(chǎn)生好奇，并展開深入探究。在互聯(lián)網(wǎng)的有效驅(qū)動下，小學(xué)生逐步意識到中華傳統(tǒng)文化之美，提升了對祖國的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生完成瀏覽任務(wù)以后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知創(chuàng)作文章，并及時上傳到線上平臺。在觀看豐富多樣的民族風(fēng)俗以后，學(xué)生的視野得到開闊，能夠以線上瀏覽經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入到實(shí)際生活之中，挖掘身邊的風(fēng)俗文化，進(jìn)一步完善自我創(chuàng)作素材，將作文及時提交到線上平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)具有及時性和科學(xué)性，學(xué)生一旦提交作文以后，教師就可以收到通知，無需教師刻意檢查，即可順利掌握學(xué)生的作文完成情況。這在一定程度上，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。每一個學(xué)生對于民族文化、風(fēng)俗都有著不同的見解，寫作思路也各不相同。在寫作之前，教師還可借助微信群，讓學(xué)生們自由討論，在討論過程中，逐漸明晰寫作方向。三、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破寫作教學(xué)難點(diǎn)寫作教學(xué)的重要目標(biāo)就是教會學(xué)生如何寫作，創(chuàng)作出優(yōu)秀文章。教師在教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，逐步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到語文課堂之中，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，為學(xué)生提供多種指導(dǎo)意見，帶領(lǐng)學(xué)生解決寫作過程之中的重難點(diǎn)問題。小學(xué)中段學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)尚淺，缺乏豐富的寫作素材，因此，在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯混亂、行文不暢、結(jié)構(gòu)不合理、用詞不當(dāng)?shù)榷喾N問題。教師需針對這些問題對學(xué)生展開指導(dǎo)訓(xùn)練，提升學(xué)生的作文修改能力，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量［2］。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文以后，教師為學(xué)生設(shè)計了有關(guān)風(fēng)俗文化的作文主題。教師根據(jù)線上平臺，及時接收學(xué)生的作文，對學(xué)生作文進(jìn)行修改與評價。全班學(xué)生眾多，每一個學(xué)生的問題各不相同。教師可選取較為典型的作文，借助多媒體，在課堂之中進(jìn)行展示，利用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生依次解析作文字句，找出作文中存在的錯誤，修正錯誤，完成作文修改。如：某學(xué)生寫的《我愛故鄉(xiāng)》：“我的故鄉(xiāng)是一座大草原上，那里有漫山遍野的鮮花，還有成群結(jié)隊(duì)的牛羊。在我的故鄉(xiāng)，人人都喜歡喝酒吃肉，到了秋天的時候，我們還會舉辦篝火晚會，載歌載舞。我的故鄉(xiāng)還有數(shù)不清的鮮花，有綠油油的青草地。我們喜歡天，喜歡地，在美好的天地之間，飛翔著許多自由自在的鳥兒，媽媽說，那是圣潔的象征。平時我們喜歡喝酥油茶，每當(dāng)遠(yuǎn)方有客人上門的時候，我們會拿出潔白的哈達(dá)，來表達(dá)我們內(nèi)心的情誼，這是我們對于客人的祝?！痹谶@篇作文中，蘊(yùn)含著多種寫作問題，借助多媒體，教師可和學(xué)生自由討論，共同分析該學(xué)生作文中隱藏的問題，并及時糾正，完成共同修正。修改后的作文內(nèi)容為：“我的故鄉(xiāng)坐落于大草原上面，那里有漫山遍野的鮮花，還有成群結(jié)隊(duì)的牛羊。在我的故鄉(xiāng)，人人都喜歡喝酒吃肉，十分愜意。秋天時，人們會舉辦篝火晚會，載歌載舞；春天時，故鄉(xiāng)鮮花盛開，青草遍地，十分漂亮。故鄉(xiāng)的人們喜歡自然，喜歡天地，在寬廣的天地之間，飛翔著自由自在的鳥兒。媽媽說，鳥兒是圣潔的象征。除了自然景色以外，故鄉(xiāng)人們的生活習(xí)慣和其他民族也有不同。酥油茶是我們的日常飲食，哈達(dá)是我們的對遠(yuǎn)方客人的祝?！苯?jīng)過修改與調(diào)整以后，該學(xué)生的寫作主題得到突出，寫作層次得以明確，文本內(nèi)容更加流暢。在修改的過程之中，學(xué)生能夠不斷明確自身的問題，以修改文本為參考，進(jìn)一步完善自己的文章。在完成多媒體修改以后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生展開自我修改、同桌修改、小組修改等多種修改活動，讓學(xué)生能夠不斷完善自我，提升修改能力，強(qiáng)化寫作水平。在寫作教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)始終發(fā)揮著重要作用。教師可巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，糾正學(xué)生不良的寫作方法，鍛煉學(xué)生良好的寫作技能，讓學(xué)生能夠不斷完善自我，提升自我，優(yōu)化自我。四、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打開學(xué)生寫作思路寫作考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力、生活閱歷、處世哲學(xué)、邏輯能力、語言組織能力，等等。從寫作這一活動之中，可窺見學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。因此，在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)素來是教學(xué)重點(diǎn)。對于小學(xué)生而言，良好的想象力與創(chuàng)造力，是他們寫作的動力與源泉。一篇優(yōu)秀的文章，必須要具備明確的個人觀點(diǎn)、充足的創(chuàng)造力，既要突出文章的活力，還要保證文章的共情能力，從而引發(fā)讀者的全方位思考。例如，教師在設(shè)置“宇宙”這一寫作主題以后，由于缺乏對宇宙的認(rèn)知與思考，導(dǎo)致學(xué)生無從下筆，不知道應(yīng)該如何寫作。為此，教師可巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放與宇宙相關(guān)的紀(jì)錄片。學(xué)生通過視頻內(nèi)容，能夠進(jìn)一步欣賞浩瀚的宇宙。在宇宙之中，有無數(shù)個星球，有銀河，或許還有神秘的外來生物。宇宙紀(jì)錄片，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的世界，打開學(xué)生的視野，為學(xué)生提供多樣化的寫作思路。例如，有的學(xué)生在看到多個移動的星球之后，以星球?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，描寫宇宙：“在浩瀚的宇宙之中，存在著多個星球，地球也是其中之一。人類生活于地球之上，享受著地球美好的自然資源，是多么幸福的一件事情啊。從宏觀的角度來看，地球就像是一個大大的水球，全身都充滿了水。在地球的周圍，圍繞著多個星球，有火星，有金星，有木星。這些星球我都沒去過，不知道里面還有人嗎？但是我想，宇宙肯定會給我一個回答的，或許就在不久以后……”該生從星球的角度出發(fā)，闡述宇宙的關(guān)系，展現(xiàn)出瑰麗的宇宙世界；還有的學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，編造出一個生動有趣的角色去探索宇宙，從而展現(xiàn)宇宙之美：“宇航員皮皮，來自火星。他是一只生存了千年的機(jī)器人，從他誕生的那一刻開始，他就承擔(dān)著巡游宇宙的任務(wù)。他每天穿梭在各個星球之中，尋找宇宙最新的技術(shù)與最美的故事。這一天，皮皮來到了地球。剛進(jìn)入地球，皮皮就目不暇接，被撲面而來的人間煙火氣驚呆了。地球沒有火星那么冷冽，沒有木星那么干燥，沒有冥王星那么孤獨(dú)。在地球上有著數(shù)不清的人，看不完的建筑以及豐富有趣的小故事。皮皮想自己應(yīng)該是愛上了地球，竟然舍不得離開了呢。這一天……”當(dāng)前社會各界追求創(chuàng)新，國家力求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可在當(dāng)下的寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會面臨這樣一種教學(xué)困境：在布置寫作題目以后，全班幾十個學(xué)生的寫作角度雷同，寫作手法單一，作文千篇一律，缺乏個性。這種流水線的作文，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思想成長，不利于學(xué)生的日后發(fā)展。在寫作教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多個角度出發(fā)，探究寫作主