“雙減”政策下小學英語作業(yè)的有效設計

“雙減”政策是素質教育的深化和延伸?！半p減”政策的主要目的是在減輕學生的課業(yè)壓力和心理負擔的基礎上，促進學生從知識到素質的全面發(fā)展。在小學英語學科的學習過程中，“雙減”主要目標是降低小學英語學習的負擔，從而提升學生的綜合學習能力和整體英語學習素養(yǎng)。這就要求教師在小學英語作業(yè)設計過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性，為學生設計出優(yōu)秀的作業(yè)，讓學生在快樂作業(yè)過程中，夯實課堂所學知識內容。一、設計趣味性、開放性、探究性的英語作業(yè)（一）設計更加具有趣味性的英語作業(yè)興趣教學是教育領域中公認的優(yōu)秀教學方式之一。興趣既是學生學習的第一動力，也是教師教學過程中的重要抓手。運用好趣味性作業(yè)設計這一理念，能夠為小學英語教師在作業(yè)設計和教學過程中消除困難，起到事半功倍的作用。以《Whereisthebird》一課的教學為例，教師可以鼓勵學生們在課后畫一幅畫，畫中的重點是教室附近的鳥。鳥可以在窗臺上，也可以在樹上，在人的左邊右邊等等，隨后鼓勵學生學著表達bird到底在哪里。上課的時候，大家一起來展示。通過這樣的教學方式，不光能夠將發(fā)散性思維的訓練形式運用到實際作業(yè)設計過程中，還能夠鍛煉學生的表達能力，可謂是一舉多得。（二）設計具有開放性的英語作業(yè)在小學英語作業(yè)設計的過程中，開放式的英語作業(yè)形式與趣味性的英語作業(yè)設計同樣具有重要意義。在小學英語作業(yè)中設計開放式的作業(yè)，不光能夠讓學生在做作業(yè)的過程中通過自身的優(yōu)勢表達，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，創(chuàng)造出新的事物，還能夠發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生對作業(yè)的探索熱情。以《Ouranimalfriends》一課的教學為例，教師可以將角色扮演的方式引入到課后作業(yè)的設計當中。在設計作業(yè)的過程中，教師可以將農(nóng)場中的動物場景等，引入到課后作業(yè)當中，并將就近居住的學生分成一個學習小組，讓學生們自行通過角色扮演的方式將ouranimalfriends表現(xiàn)出來。到了下一堂課上課的時候，老師就會發(fā)現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)很多“小動物”，“小貓”“小狗”“小兔子”等，而且這些“小動物”的特點還各不相同。通過這樣的作業(yè)形式，能夠讓學生在角色扮演的過程中深挖小動物的特點，同時還能夠培養(yǎng)學生的溝通和表達能力，從而激發(fā)學生對英語這門學科的學習欲望，讓學生更好地學習英語知識，為今后的英語學習奠定良好的基礎。（三）設計具有探究性的英語作業(yè)探究性作業(yè)的設計是小學英語作業(yè)設計過程中對知識拓展的需求所致。探究性作業(yè)不光能夠夯實課堂所學知識，還能夠對課堂知識進行升華。通過對課堂知識的應用，探究出新知識和新技能，讓學生在做作業(yè)的過程中提升自身的英語知識技能，全面提升自己的英語學習能力。以《Atweekends》的教學為例，老師可以讓學生想象一下，自己在周末的時候都會做什么，大家可以簡單列一個活動清單，然后讓學生說出為什么這些清單上會有這些活動的名字。接下來，學生們就會紛紛表達出自己的想法。此時，教師就可以趁熱打鐵，給學生布置一個探究式的作業(yè)。作業(yè)的內容可以是通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道找尋到這些活動的優(yōu)勢、趣味性甚至是有什么推薦意義等。在查詢資料的過程中，不光能夠有效激發(fā)學生的學習欲望，還能夠鍛煉學生的綜合能力，需要對查詢的內容進行真?zhèn)伪鎰e。同時，還需要對這些進行整合和總結，在這個過程中就潛移默化地提升了小學英語教學的整體質量。二、精選作業(yè)內容并融合不同類型作業(yè)（一）精選作業(yè)內容基于傳統(tǒng)英語教學模式，在布置英語作業(yè)時，教師更傾向于讓學生摘抄單詞，背誦優(yōu)秀語句。但是，上述作業(yè)布置模式很容易激發(fā)學生的厭煩心理。如果學生僅僅是機械記錄并摘抄字詞、語句，沒有深入領會教學內涵，則無法達成理想的教學效果，難以切實提高學習效果。在作業(yè)布置過程中，部分教師會運用同步練習或試卷練習的方式鞏固學生的知識。上述方式相對單一、固定，單純讓學生完成作業(yè)。在布置英語作業(yè)時，教師應先關注作業(yè)質量，而不能過度注重作業(yè)數(shù)量?；凇半p減”政策背景，為達成減負增效目標，教師可先行布置少量作業(yè)，確保學生能夠在高質量完成的前提下適當增加作業(yè)內容。在選擇作業(yè)內容時，教師應適當篩選，從中提煉精華內容，確保學生可深入理解并掌握所學知識，保證作業(yè)完成效果。例如，在圍繞譯林版教材《Let’seat》單元進行講解時，由于本堂課的知識點大多圍繞飲食方面的內容，教師可首先布置口頭作業(yè)，鼓勵學生利用課余時間攜手父母共同完成作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師應鼓勵學生運用英語表達晚餐食物，引領學生自主介紹餐桌上的食物，積極與父母展開對話練習［1］。由于本堂課內容還涵蓋單復數(shù)知識點，學生與家長展開練習時也可錄制視頻并將其傳送給教師。相應地，教師可通過審閱視頻，了解班內學生對于各類知識點的掌握情況，這樣既有助于提高學生的口語表達素養(yǎng)，也能夠加強學生與家長間的互動交流溝通，增進家長與學生間的情感，保障作業(yè)完成效果。（二）融合個人作業(yè)與合作作業(yè)在教學進程中，教師應注重對學生的思維創(chuàng)新、資源整合、分析、閱讀等素養(yǎng)進行專項培養(yǎng)，鼓勵學生正確認識作業(yè)的價值與功能，而非單純采取書寫訓練、習題轟炸等模式幫助學生完成作業(yè)，更應重視作業(yè)質量而非作業(yè)數(shù)量。同時，在對英語作業(yè)進行管理優(yōu)化時，教師還應明確學生主體地位，實現(xiàn)課后與課堂的緊密聯(lián)系；既要讓學生充分利用課堂時間，也應該鼓勵學生利用課余時間自主學習，強化其自學能力，使其可高質高效地掌握所學內容，并適當對課堂知識進行延伸與拓展，有效落實“雙減”政策目標。在完成作業(yè)時，若學生僅僅只是獨立完成作業(yè)，則很容易產(chǎn)生倦怠、拖拉的心態(tài)。鑒于此，在布置作業(yè)時，教師可引入合作模式，鼓勵學生完成作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)布置的多元化。在布置英語作業(yè)時，教師可引入小組合作模式，創(chuàng)建富含探究元素的作業(yè)，鼓勵班內學生相互交流合作，強化其對于學習的源動力。在相互的合作與交流中，學生也可向他人借鑒優(yōu)秀方法，依托學生間的互動，有效拓展個人學習能力。例如，在圍繞譯林版教材《Weloveanimals》進行解析時，教師可布置預習類作業(yè)，鼓勵學生依托小組間合作，共同完成作業(yè)。同時，教師還可引導學生結合自身興趣，利用課余時間搜集小動物圖片，也可讓學生向父母和同學請教與小動物相關的英語單詞。上述方式能夠鼓勵各小組學生共同圍繞課堂內容開展預習訓練［2］。通過廣泛搜集課外資料，也有助于學生梳理課堂內容，整理所收集的動物圖片，將對應單詞標注在上面，更好地把握單詞發(fā)音。相應地，組內成員間也能夠相互討論，共同確定本單元的核心內容。在后續(xù)的課堂講解中，教師也能夠提前了解具體的預習狀況，針對暴露出的問題及時解決，了解學生自學情況，給予學生針對性引導，有機融合個人作業(yè)與合作作業(yè)，有效提高學生學科素養(yǎng)。三、設置自主化作業(yè)并踐行因材施教理念（一）設置自主化作業(yè)基于“雙減”政策理念，教師不但要減輕學生負擔，還要持續(xù)強化學習的實效性，提高教學效果，進而增強學生綜合素養(yǎng)。在對于英語作業(yè)進行管理時。教師應圍繞減負增效目標進行優(yōu)化，調動學生主觀能動性；既要減輕其負擔，也要保障良好作業(yè)效果，進而使其可深切領悟“雙減”政策內涵，全方位增強教育質量。基于素質教育理念，教師不能過度注重灌輸式、填鴨式應試教育方法，而應注重提高學生能力?；凇半p減”政策背景，在布置英語作業(yè)時，教師應注重改善班內學生存在的兩極分化問題，深入調研班內學生實際需求，引入分層次方式布置英語作業(yè)。同時，教師應結合學生的知識背景、學習能力、認知情況開展層次劃分。在布置作業(yè)時，教師應將自主選擇機會提供給學生，鼓勵其結合自身弱點開展有效的提升與拓展。對于英語學科，在布置作業(yè)時，教師可首先與學生展開討論交流，在了解學生興趣愛好的前提下強化作業(yè)布置的針對性［3］。對于理解能力較弱的學生，教師可重點引導其參與閱讀訓練；對于寫作能力較薄弱的學生，教師可布置書寫性訓練，鼓勵學生多多閱讀課外資料，持續(xù)開拓并鞏固自身視野，進而增強學生的寫作素養(yǎng)、閱讀能力；針對部分口語表達能力相對較為薄弱的學生，教師首先可引領其參與聽力訓練，鼓勵其與班內其他同學用英語相互交流，強化其英語表達素養(yǎng)，進而讓學生做到敢于說話，勇于交流，快速提高學習能力。（二）將因材施教理念融入作業(yè)布置在檢驗學生作業(yè)時，教師也多關注學生是否清楚自己的答案是否正確。該種模式很可能讓班內學生出現(xiàn)兩極分化狀況，不利于保障作業(yè)質量。針對部分基礎薄弱的學生，上述方式可進行鞏固。但是，對于學習能力相對突出的學生，同步練習作業(yè)無法滿足其需求，很容易讓其能力止步不前，無法提升其能力。鑒于此，教師應采取有力的革新措施，根據(jù)學生特點分層布置作業(yè)，提高作業(yè)完成效果。在布置作業(yè)時，教師還應因材施教，結合學生的實際需求，布置英語作業(yè)。尤其要選擇適合于認知發(fā)展、能力提升方面的作業(yè)，鞏固并提升學生的知識認知水平。針對小學低年段學生，在布置作業(yè)時，教師應盡可能減少并取締重復性、機械性作業(yè)，將探究類作業(yè)布置給學生，鼓勵學生借助動手作業(yè)鞏固所學知識點。針對小學高年段學生，教師應結合考試內容、教學大綱，助力其鞏固所學知識，提高其英語能力，讓學生能夠立足于基礎知識不斷拓展并提高。一旦學生能夠高效高質量完成作業(yè)，則表明其學習效果得到了顯著提升。例如，在圍繞譯林版教材《Happybirthday》進行講解時，由于本堂課內容主要圍繞數(shù)學學習，在布置作業(yè)時，教師可鼓勵學生共同參與游戲類探究活動。在課堂中，教師首先可為學生演示一遍作業(yè)模式，向學生詢問：“Howoldareyou?Letslookpictures，Howmany…?”相應地，學生可回答道：“Iamtenyearsold，Threebooks，F(xiàn)ivepencils.”在此基礎上，教師還可以引領學生參與拆盲盒游戲，提高教學的生動性。在完成教學示范工作后，教師可鼓勵學生利用課余時間展開練習，既可以找尋同學，也可以與鄰居小朋友、父母共同開展一些活動，鞏固所學知識點。之后在課堂講解時，教師可抽查班內學生的作業(yè)完成情況，鼓勵學生錄制游戲視頻，助力教師檢驗作業(yè)完成度。值得注意的是，教師不但可引導學生圍繞各單元開展游戲，也可引領其借助同類型的游戲活動預習其他知識點，逐漸增強自學能力。簡而言之，通過踐行因材施教理念，結合學生實際興趣需求設計不同類型的作業(yè)，有助于學生利用課余時間自主掌握并探究英語知識，強化自