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文檔簡介
精準目標,以點促面,以面促學(xué),實現(xiàn)長文短教——《賣火柴的小女孩》為例2017年秋,一場轟轟烈烈的教材改革開始上演,其中語文改革尤其大,這其中就有改版了一些篇幅較長的課文(俗稱“長文”),如《賣火柴的小女孩》一課老版的教材是高段六年級的學(xué)習(xí)任務(wù),而改編后的是三年級上冊第二學(xué)段即中段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這顯然是把學(xué)習(xí)的任務(wù)提前了一個學(xué)段,面對這些改版后篇幅較長的文章,教師們常常受到傳統(tǒng)方法的限制,目標定位不準,厚此薄彼。那么如何用好統(tǒng)編教科書,上好語文課?我認為要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認知水平和發(fā)展需要,把教科書中對學(xué)生來說最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來,也就是要精準目標、大膽取舍,做到以點促面,以面促學(xué),實現(xiàn)長文短教,還能使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用。下面,我就教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課,談?wù)勎业囊恍┙谭?。一研讀課程標準,落實學(xué)段的方向性目標課程標準是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)文件?!墩Z文課程標準》對語文課程的性質(zhì)、特點、功能、地位作了科學(xué)的概括,這為我們語文教師指明了語文教學(xué)發(fā)展的方向?!顿u火柴的小女孩》一課所處的學(xué)段是第二學(xué)段即中段,結(jié)合《語文課程標準》規(guī)定的中段教學(xué)目標來實施教學(xué),這是宏觀的方向性目標,也是常規(guī)性目標。在這一方向性目標的指導(dǎo)下,我們設(shè)計教學(xué)才能不偏不倚,不拔高不降低。既不落俗套,又有自己的創(chuàng)新。課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”《賣火柴的小女孩》是一篇傳統(tǒng)課文,老版教材是放在六年級學(xué)習(xí)的,而今是三年級,很顯然,提高了一個段,但教科書編者既有意編在這,便有他的價值。在教學(xué)這些傳統(tǒng)課文時,我們絕不能用老一套的方法,應(yīng)根據(jù)統(tǒng)編教科書的編排意圖,設(shè)計教學(xué)活動,確定教學(xué)目標。二整合單元內(nèi)容,體現(xiàn)單元的重點性目標有了《語文課程標準》的方向性目標,接下來該掂量文本在單元中的分量??v向:《賣火柴的小女孩》被安排在三年級上冊第三單元的首篇課文,本組教材圍繞童話王國”這一專題編寫,與一二年級童話單元一脈相承,目的是引導(dǎo)學(xué)生對童話這一體”裁有一定的感性認識,進一步擴張學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。橫向:本單元選編了不同作家不同風(fēng)格的4篇中外童話:《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》,這些童話充滿了豐富而奇特的想象,引人入勝,又發(fā)人深思。從單元導(dǎo)語中我們知道本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”圍繞童話豐富而奇特的想象,幫助學(xué)生建立對童話這一特征的初步認識。本單元的習(xí)作要求是“試著自己編童話寫童話”。從讀童話到寫童話,教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路,由讀到寫的理念,也為三年級學(xué)生起步階段的習(xí)作降低了難度。本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目,推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等經(jīng)典童話,旨在進一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣,走進更加廣闊的童話世界,養(yǎng)成課外持續(xù)閱讀童話的習(xí)慣。綜合考慮本單元的教學(xué)內(nèi)容,我制定了如下教學(xué)思路:第一課時從“小女孩”這個點入手,解決生字新詞,整體感知文本,梳理主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文的第一大段。第二課時從“火柴”這個點入手,學(xué)習(xí)課文的第二、三大段,重點學(xué)習(xí)課文的第二大段,聚焦五次擦燃火柴的部分,了解她每一次擦燃火柴后看到了什么并理解其中表達的愿望。推薦閱讀《安徒生童話》。三挖掘課后題價值,定位文本的學(xué)習(xí)性目標課后題是落實語文要素的重要載體,是教師設(shè)計教學(xué)活動的重要依據(jù)。統(tǒng)編教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》課后第一題:朗讀課文。第二題:小女孩擦燃了幾次火柴,每次擦燃后看到了什么?表達了她怎樣的愿望?第三題:和同學(xué)交流印象深刻的部分,說說你的感受。先看課后第二題,這是文本的核心部分,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住核心部分梳理故事情節(jié),感受每次擦燃火柴所想象的都是因殘酷的現(xiàn)實所起。再看三題之間的關(guān)系:第一題是按要求讀好童話,第二題是感受童話豐富的想象,第三題是口語表達,倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?!边@一理念。如果把這課后三道題作為一個系統(tǒng)的整體來看:第一題是掌握信息,第二題是處理信息,第三題是整合信息,三道題環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊,遵循的是童話學(xué)習(xí)的過程和方法,教師在利用課后題設(shè)計教學(xué)活動時既要看到課后題的任務(wù)價值,更要看到其方法價值:旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、梳理、交流等方法,感受童話豐富的想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。此外,除了上述課后三題外,我們更不能忽視教材后面的“詞語表”的價值所在。品讀詞語后,我們不難發(fā)現(xiàn),這些詞語可以分成兩類,一類是關(guān)于“小女孩”的,另一類則是關(guān)于“火柴”的。于是乎我的教學(xué)點明朗了,教學(xué)設(shè)計可以從“小女孩”“火柴”這些點入手,以點促面,以面促學(xué),實現(xiàn)長文短教。四揣摩文本內(nèi)涵,把準每課的課時目標部編版語文教材與原人教版語文教材相比,從原來的小開本變成了大開本,大課本,大漢字,大插圖,我們教師要將課文插圖與課文文本內(nèi)容相切相蹉,進行圖文結(jié)合學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《賣火柴的小女孩》課文配有兩幅插圖,一幅表現(xiàn)了小女孩在寒冷的大年夜赤著腳走在大街上的情景。背景中,家家戶戶的窗子里透著燈光,有助于學(xué)生理解小女孩的形象和悲慘的處境。另一幅表現(xiàn)了小女孩第四第五次擦燃火柴后和慈愛的奶奶相擁的幻想,有助于學(xué)生走進小女孩的內(nèi)心世界,體會她渴望得到愛撫,擁有幸福的愿望。于是我在新課伊始從課題入手,結(jié)合插圖導(dǎo)入,喚起學(xué)生的閱讀期待【教學(xué)設(shè)計片段】1.教師板書課題,學(xué)生齊讀課題。教師提問:讀了課題,你有什么疑惑?2.PPT出示課文插圖1,教師提問:仔細觀察這幅圖畫,你關(guān)注到了哪些信息?有什么疑問?你看到了一個怎樣的小女孩?學(xué)生觀察,交流:3.教師引導(dǎo):是啊,這是一年的最后一天——大年夜,家家戶戶團聚的日子,小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢?她的家人呢?讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去尋找答案吧。以上課例就是從“小女孩”這個點來導(dǎo)入教學(xué),而下面的第二課時課例則是從“火柴”這個點來組織教學(xué)?!窘虒W(xué)設(shè)計片段】默讀課文第5-9自然段,思考:小女孩幾次擦燃火柴?畫出相關(guān)的句子。①學(xué)生回答,教師相機出示句子:她終于抽出了一根。她又擦了一根。她又擦著了一根火柴。她在墻上又擦著了一根火柴。她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。②自由讀,思考:小女孩為什么要擦燃火柴?從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴,小女孩的表現(xiàn)有什么不同?品讀課文中描寫幻象的場景,師問:你覺得哪一處寫的特別精彩?(1)哪里寫得精彩?生暢談自己認為精彩的地方,其他同學(xué)補充。(2)再次品讀感受童話想象的魅力。(3)重點結(jié)合第二幅圖感受小女孩的內(nèi)心。五拓展課外閱讀,完成教學(xué)的終極性目標閱讀教學(xué)如果只是“閱讀教科書的課文”,那一定是嚴重不足的,也一定是沒有能夠落實課標要求的。“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu),學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束,而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。于是我在這一課的結(jié)束時推薦課外閱讀《安徒生童話》,把學(xué)習(xí)的點由課內(nèi)帶到課外??傊缰丶壗處熡?/p>
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