揭示“結(jié)構(gòu)”在地理深度教學(xué)中的實(shí)踐研究

揭示“結(jié)構(gòu)”在地理深度教學(xué)中的實(shí)踐研究劉峰1褚慧敏2（1.上海市上海中學(xué)，上海200231；2.上海交通大學(xué)附屬中學(xué)閔行分校，上海200240）摘要：深度教學(xué)倡導(dǎo)教師借助一定的活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的符號知識學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，并構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。課堂的深度教學(xué)可有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。但目前地理課程中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況不容樂觀，本文探究了通過揭示中學(xué)地理中的要素結(jié)構(gòu)、時(shí)空結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)課堂深度教學(xué)，為有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；地理思維；結(jié)構(gòu)一、地理課堂對深度教學(xué)的迫切要求隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的提出，意味著高中課程的轉(zhuǎn)型——從傳遞學(xué)科知識到建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)，從培養(yǎng)有知識的人到培養(yǎng)有文化的人。新一輪課程改革對地理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)指明方向，學(xué)科能力的提高，要求在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。新課改也為課堂教學(xué)提出新要求，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)問題化，問題情景化，情景真實(shí)化[1]。而傳統(tǒng)的單線知識講授已達(dá)不到新課改目標(biāo)，如何通過開展有效的深度教學(xué)，是提高學(xué)生解決真實(shí)問題能力，是實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展的關(guān)鍵。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，郭元祥教授提出了深度教學(xué)——從符號教學(xué)（關(guān)于世界的知識）走向邏輯教學(xué)（知識的邏輯結(jié)構(gòu)）和意義教學(xué)（促進(jìn)人思想發(fā)展），強(qiáng)調(diào)教學(xué)要超越知識的表層符號，探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程，巧妙的利用真實(shí)的情景，將已有的知識重新組合并遷移到新情景中，促進(jìn)學(xué)生批判性的學(xué)習(xí)新知識，不斷豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維水平[2]。深度教學(xué)是地理課堂落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，新的課程改革也亟需易推廣的深度教學(xué)的策略，但是目前對深度教學(xué)的實(shí)踐研究不容樂觀。本文研究重點(diǎn)為揭示地理中的“結(jié)構(gòu)”來促進(jìn)深度教學(xué)，以期為地理課堂提供操作性強(qiáng)的建議。二、中學(xué)地理的“結(jié)構(gòu)”特性新課改下，中學(xué)地理要求在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析的思維能力，以期提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，并建立人地協(xié)調(diào)觀。在傳統(tǒng)的高中文理分科大環(huán)境下，學(xué)生和家長都將地理歸入文科，淺層的簡單記憶和表面的符號學(xué)習(xí)就是地理學(xué)習(xí)的全部，熟不知地理兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性，有著區(qū)域性和綜合性兩大特質(zhì)。因此，地理思維才是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，建立各地理要素的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行高維度的系統(tǒng)整合才是提高地理能力的關(guān)鍵。所謂地理學(xué)科的“結(jié)構(gòu)”特性，指各地理要素的多維聯(lián)系，即綜合性和區(qū)域性。揭示地理的“結(jié)構(gòu)”，可通過真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生自主建立要素的關(guān)聯(lián)，不斷提高思維能力和水平。對于高中生，這種關(guān)聯(lián)是從低階的聯(lián)系水平不斷發(fā)展到高階的系統(tǒng)水平。聯(lián)系水平上，通過揭示各地理要素的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容整合，意識到各地理事物和地理現(xiàn)象并非孤立的個(gè)體，而是與周圍的其他要素相互作用、相互影響，牽一發(fā)而動全身；系統(tǒng)水平上，通過時(shí)空結(jié)構(gòu)和區(qū)域結(jié)構(gòu)的對比，提到學(xué)科思維水平，它是在聯(lián)系水平的基礎(chǔ)上，還能揭示這種聯(lián)系的有序性、組織性和整體性[3]，不斷提高學(xué)生的知識深度、思維深度、學(xué)科深度、關(guān)系深度等。三、揭示“結(jié)構(gòu)”在高中地理深度教學(xué)中的應(yīng)用策略1.揭示要素結(jié)構(gòu)，促進(jìn)內(nèi)容整合人類賴以生存的地理環(huán)境是一個(gè)包含多要素的復(fù)雜綜合體，根據(jù)地理學(xué)科邏輯和中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂中往往會將地理環(huán)境廣而泛之的劃分為自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，其二者又包含著多個(gè)基本要素，揭示各要素的結(jié)構(gòu)可促進(jìn)學(xué)生在聯(lián)系水平上的發(fā)展。如在探究河流的水文、水系特征如何受到其他自然地理要素影響，如圖1，首先可引導(dǎo)學(xué)生建立各要素之間的直接關(guān)系，建立基本結(jié)構(gòu)框架，如氣候中的降水量和分布可直接影響河流流量、汛期長短、水能大小等，氣候中的氣溫要素又直接影響河流是否有結(jié)冰期及冰期長短。其次再討論要素間的間接聯(lián)系，如氣候通過影響植被的類型和覆蓋率，進(jìn)一步影響河流流量和含沙量，等。在建立結(jié)構(gòu)模型的過程中，通過逐步建立各要素之間在不同維度的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生的綜合思維能力，將固化的概念記憶轉(zhuǎn)化成靈活的邏輯運(yùn)演結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)邏輯和建立結(jié)構(gòu)、解決問題的學(xué)科素養(yǎng)。圖1河流特征與各自然地理要素之間關(guān)系示意圖自然地理環(huán)境是人文地理環(huán)境的基礎(chǔ)，而人文地理環(huán)境又深刻的影響著自然地理環(huán)境演化，各要素相互作用、相互影響，共同決定著地理環(huán)境的發(fā)展方向。人類既是地理環(huán)境的主體要素，影響著演化的方向，也是地理環(huán)境演化的受體，各要素的變化都深刻影響區(qū)域人口容量。如圖2，以地理環(huán)境的整體性來串聯(lián)各要素，其中貫穿了學(xué)科核心素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)、要素整理時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對地理要素相互作用、相互影響的理解[4]，深化對區(qū)域的認(rèn)知，增強(qiáng)綜合分析能力。通過構(gòu)建要素結(jié)構(gòu)的學(xué)法指導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生在系統(tǒng)水平上的認(rèn)知和知識再遷移的能力。在幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，可借用典型試題或真實(shí)情景，促使他們?nèi)フ{(diào)用地理知識和基本原理去解決問題，不斷提高整合要素結(jié)構(gòu)和新的真實(shí)情景中解決問題的能力。圖2地理要素結(jié)構(gòu)整合示意圖2.揭示時(shí)空結(jié)構(gòu)，建立學(xué)科思維地域性是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科主要特征之一，如給化學(xué)元素富集加上空間的概念即可聯(lián)系到地理中的地質(zhì)活動——板塊運(yùn)動和火山活動；地理環(huán)境的時(shí)間序列演變是地理學(xué)科研究的重點(diǎn)之一，如通過研究歷史時(shí)期地震和火山分布情況，可為地震預(yù)報(bào)工作提供有效信息。在高中地理知識框架中，也有很多知識點(diǎn)是基于同一個(gè)基本原理，通過在時(shí)間和空間尺度上的變換呈現(xiàn)出了不同的地理現(xiàn)象。如在大氣篇章（如圖3），基于熱力環(huán)流原理展開，學(xué)生在理解大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)的成因基礎(chǔ)上，在小范圍、一日的時(shí)間尺度上可推演出山區(qū)的山谷風(fēng)，沿海地區(qū)的海陸風(fēng)，若將以天為尺度的海陸風(fēng)延長到季節(jié)尺度，就是季風(fēng)的形成；若將小范圍的熱力環(huán)流放大到全球的尺度，就是行星風(fēng)系的形成。由此，學(xué)生只需切實(shí)掌握熱力環(huán)流的原理，再通過時(shí)間、空間尺度的變換，就可以有效的攻克大氣篇章的主要重難點(diǎn)。圖3熱力環(huán)流原理在不同時(shí)空的應(yīng)用從基本原理出發(fā)，在進(jìn)行篇章或主題復(fù)習(xí)的過程中，若能有效的把握地理知識點(diǎn)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生大大提高復(fù)習(xí)的效率和解決實(shí)際問題的能力，不斷提高地理思維能力和綜合能力。在高考復(fù)習(xí)題型強(qiáng)化階段，亦可以針對同一題型進(jìn)行時(shí)空尺度的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的知識遷移能力，有效的做到舉一反三。主要可分為兩類，一是同一區(qū)域中，某地理現(xiàn)象或問題的時(shí)間變化，二是同一時(shí)間階段內(nèi)，不同區(qū)域的空間差異。3.揭示區(qū)域結(jié)構(gòu)，樹立人地協(xié)調(diào)觀地理環(huán)境各要素及其時(shí)空演變規(guī)律最終都要落實(shí)到某一確定區(qū)域，因此對要素的認(rèn)知模式要整合成區(qū)域地理思維模式，加強(qiáng)對區(qū)域的綜合、分析和比較是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過真實(shí)情景和案例幫助學(xué)生建立區(qū)域內(nèi)結(jié)構(gòu)的整體性，和區(qū)域間結(jié)構(gòu)的差異性及這種差異的變化規(guī)律，提高地理思維水平、樹立人地協(xié)調(diào)觀。區(qū)域的劃分建立在地理要素的空間差異上，這種差異可以是單要素為主的地域分異，也可能是多要素共同作用的結(jié)果。如2017年浙江高考題考察立體農(nóng)業(yè)的設(shè)計(jì)（如圖5）。在深度教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生建立區(qū)域間結(jié)構(gòu)，綜合考量各個(gè)要素在不同區(qū)域的差異作用。在新的情景下結(jié)合不同的區(qū)域要素，綜合運(yùn)用要素分析，不僅可以有效提高學(xué)生的思維水平，也促進(jìn)了知識遷移能力的發(fā)展。在不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題中促進(jìn)綜合能力提高，最終發(fā)展高階思維，提高解決真實(shí)問題的能力。（2017浙江高考卷）浙江省山多地少，耕地有限；海域廣闊，河網(wǎng)密布，湖泊眾多。圖4為浙江省北部丘陵山地立體農(nóng)業(yè)景觀示意圖。說出浙江省北部丘陵山地發(fā)展立體農(nóng)業(yè)的主要出發(fā)點(diǎn)。圖4浙江省北部丘陵山地立體農(nóng)業(yè)景觀示意圖圖5分析立體農(nóng)業(yè)的思維路徑通過分析區(qū)域結(jié)構(gòu)或進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，找到區(qū)域間的差異，在決策中為區(qū)域發(fā)展提出不同的意見。將知識結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)問題化，問題情景化，在真實(shí)的情景中，讓學(xué)生樹立因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀。四、結(jié)語在深化基礎(chǔ)教育改革、實(shí)現(xiàn)立德樹人的大背景下，探究有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決地理問題的學(xué)科育人價(jià)值意義重大。深度教學(xué)作為指導(dǎo)實(shí)際課堂教學(xué)的理論，可有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。本文結(jié)合了高中地理知識框架的結(jié)構(gòu)特征，從地理要素結(jié)構(gòu)整合，到時(shí)空結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，最終建立區(qū)域結(jié)構(gòu)認(rèn)知、樹立人地協(xié)調(diào)觀，為達(dá)成深度教學(xué)提出了具體策略。但結(jié)構(gòu)框架的維度有高低之分，如何有效幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，或在不同層次的學(xué)生中搭建框架，還有待于進(jìn)一步的探究和修正。參考文獻(xiàn)：[1]劉玉岳.課堂教學(xué)新主張[J].