藥學(xué)開放教學(xué)實踐綜述

藥學(xué)開放教學(xué)實踐綜述天然藥物實驗教學(xué)示范中心是中國藥科大學(xué)中藥學(xué)院天然藥物化學(xué)、中藥制劑學(xué)、中藥分析學(xué)、中藥炮制學(xué)本科學(xué)生實驗室，按照“資源整合、統(tǒng)籌管理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的原則合并成立的，系統(tǒng)進行天然藥物的炮制、化學(xué)成分、質(zhì)量控制和制劑工藝等實驗的教學(xué)工作。在新的歷史時期，隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家奮斗目標(biāo)的提出，對中藥學(xué)人才的培養(yǎng)有了更高的要求，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)特點和特色，本著“不唯藥，需圍藥，應(yīng)為藥”的教學(xué)方針，天然藥物實驗中心實驗教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行了改革，對實驗課程體系和實驗內(nèi)容進行了改革、整合和優(yōu)化，建立了“驗證－綜合－設(shè)計—開放—創(chuàng)新”多層次、多模式的實踐教學(xué)體系。實驗教學(xué)是藥學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題、解決問題能力和提高學(xué)生創(chuàng)新水平的重要手段，開放實驗則是在本科生實驗教學(xué)中進一步培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠辛Ψ椒?。隨著高等教育的規(guī)模不斷擴大，如何充分合理的準備和安排開放實驗室，迫切地擺在實驗和教學(xué)相關(guān)工作者的面前。本文結(jié)合天然藥物實驗中心幾年來的實踐和總結(jié)，針對本科開放性實驗的時間安排，地點選擇和實驗內(nèi)容安設(shè)置所作的改革嘗試，從實驗室視角就這三個方面進行歸納總結(jié)優(yōu)缺點以及與之相適應(yīng)的實驗室條件。一、開放實驗時間安排方面的探討隨著教育理念與教育格局的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為廣大教育工作者關(guān)注的一個重要問題，而在近年來的課程改革中，隨著減壓減負的社會輿論導(dǎo)向，學(xué)校的課程安排有逐漸減少的趨勢。據(jù)統(tǒng)計，理論課與實驗課大約保持在3∶2的比例，為了能夠更好地理論聯(lián)系實際，在實驗中驗證理論，增強學(xué)生對理論的直觀認識，實驗中心認為增加開放實驗及開放實驗開始時間的合理安排很重要。目前，實驗中心在開放性實驗時間安排上，主要有2種方式:一種是課內(nèi)時間(選修)，即教學(xué)大綱中的試驗安排。為了確定理論課與開放性實驗課開設(shè)的最佳時間銜接點，實驗中心進行了差別式的實驗時間安排試驗:選取4個班級，每班30人，編為4組，實驗課開設(shè)時間點分別為:理論授課1周后，2周后，3周后，對照組(即不開設(shè)實驗課)。實驗結(jié)束1個月后進行統(tǒng)一考試，計算合及格率和優(yōu)秀率，具體見表1。雖然該方法不具有統(tǒng)計學(xué)上的意義，但可以大致反應(yīng)出最佳銜接點為授課2周后，3周前。第二種是課外時間，包含授課間隙、周末時間及寒暑假時間。下面就這兩種授課時間的優(yōu)缺點進行簡單論述。選擇課內(nèi)時間優(yōu)點在于可以充分利用教輔及相關(guān)老師的時間，使得工作量更加飽滿，同時學(xué)生出勤率(實際參與人數(shù)和報名人數(shù)的比值)比較高，是較為理想的開放時間。其不足之處在于時間段較短且瑣碎，適合于基礎(chǔ)性實驗的開設(shè)，該實驗主要是培養(yǎng)鞏固學(xué)生的基本操作方法和技能，不適宜立項內(nèi)容較多且連貫性較強的綜合性實驗。選擇課外時間優(yōu)點就是時間上較為充裕，尤其是利用寒暑假時間進行實驗，可以做一些連貫性較強的綜合性實驗，可以涉及到多種操作方法和步驟，學(xué)生可以專心完成較大型開放實驗課題，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和對數(shù)據(jù)的處理能力，加深對試驗?zāi)康?、方法、結(jié)果、結(jié)論的認識［1］。同樣，缺點也是存在的，即教輔人員和老師因工作量的增加而得不到充分的休息，同時，學(xué)生們參與的熱情遠遠低于報名時的熱情，即實際參與人數(shù)與報名人數(shù)的差別較大。如果實驗周期較長，能從始至終參與完成實驗的學(xué)生鳳毛麟角，即從開始的興趣型轉(zhuǎn)為學(xué)分型，違背了開設(shè)課外實驗的目的和意義。二、開放實驗地點選擇方面的探討實驗中心在實驗室開放方面主要有兩種方式，一種是專管專用的實驗室，另一種是專管共用的實驗室。專管專用的實驗室即中心為了配合理論課專門配備的實驗室，本中心包括天然藥物化學(xué)實驗室、中藥制劑學(xué)實驗室、中藥分析學(xué)實驗室、中藥炮制學(xué)實驗室。針對不同的課程特點，專屬性地配置了不同設(shè)備。如天然藥物化學(xué)實驗室的旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、薄層層析、柱層析、各類顯色劑、展開劑等;中藥分析學(xué)實驗室的HPLC、UV等。專管專用的實驗室是目前廣大高校中的主流實驗室，承擔(dān)了大部分的實驗教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生基本實驗技能的提高、加深對理論授課內(nèi)容的理解起到了重大的作用，適用于基礎(chǔ)性的實驗教學(xué)，但是對于開放性實驗則具有它自身的局限性，即對于開放實驗內(nèi)容限制較多，開放內(nèi)容和操作應(yīng)與該理論課授課內(nèi)容和操作相近。開設(shè)內(nèi)容需考慮到儀器的配備，試劑的使用，實驗室安全等。當(dāng)然這個方案可以緩解實驗室較為緊張的辦學(xué)條件，也是對實驗室的一個充分利用。專管共用的實驗室優(yōu)點明顯，可以隨開放內(nèi)容的不同而任意安排，對于科研型開放課題有較好的幫助。與上一個方案相比，可以使課題選擇上不受實驗室原有教學(xué)內(nèi)容制約，使開放內(nèi)容更大地向?qū)W生的興趣型轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的培養(yǎng)較為全面。不足在于增加了實驗室的工作安排，在現(xiàn)有學(xué)生不斷擴招、而實驗室工作人員總數(shù)不變的情況下，專管共用的實驗室對于實驗室管理方面壓力很大。三、開放實驗內(nèi)容設(shè)置方面的探討在時間安排和地點選擇兩方面都協(xié)調(diào)好之后，選題立項是開放實驗的一個瓶頸，好的課題是開放實驗?zāi)茼樌M行的有力保障。實驗中心開放實驗內(nèi)容主要有三個方面:科研課題的提煉、本科教學(xué)實驗的改良和延伸及純教學(xué)實驗的對外開放。從科研課題中提煉開放性實驗，使開放實驗的內(nèi)容變得非常豐富，可以較大程度上滿足不同學(xué)生的不同興趣愛好，同時也可以使開放實驗的項目不斷的得到更新，并且節(jié)省了人力和物力;也可以為科研提供新的思路;同時也可以讓學(xué)生在開放實驗中直觀感受產(chǎn)學(xué)研之間的轉(zhuǎn)化和差異。其不足之處在于，對學(xué)生實驗技能要求較高，對于科研技術(shù)需要保密的項目不能很好的保護［2］，同時在不停地的輪換過程中，不同的學(xué)生做不同的實驗，教師很難形成系統(tǒng)的教學(xué)方式，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗操作方面的不足，不能形成經(jīng)典實驗。本科教學(xué)實驗改良和延伸即為開放性實驗的課題以本科生教學(xué)實驗為基礎(chǔ)，讓參與開放性實驗的學(xué)生在現(xiàn)有的實驗基礎(chǔ)上進行廣泛調(diào)研，提出可以改進的方案，并由指導(dǎo)老師審閱并最終確定可行性方案。比如在槐花米中蘆丁的提取實驗［3］的改良過程中，學(xué)生們分別對實驗過程中提取劑的用量，提取溫度，標(biāo)定pH值時的溫度進行了平行實驗，計算結(jié)果，并對得率做了比較，形成了較為完備的書面報告。學(xué)生們得到了鍛煉，任課教師也從中做一總結(jié)，使其在授課過程中，對于具體操作的講解更加具體、生動。再如防己中的生物堿提取實驗的延伸。探討了原實驗產(chǎn)物的利用和以其為基礎(chǔ)的新實驗的確立，中心對結(jié)果進行了儲備并在新的教材改革時采用了其原理、操作及結(jié)論［3］。本立題內(nèi)容優(yōu)點是切入點相步職業(yè)定位；對三年級的大學(xué)生，主要側(cè)重如何根據(jù)自己的個性特點，努力拓寬知識面，提高能力，增強就業(yè)的適應(yīng)性和對自己將來作出決策的能力；而四年級的大學(xué)生，主要側(cè)重擇業(yè)期的特點和困惑，進行政策、技巧、心理測試等方面的指導(dǎo)?？梢?，全程就業(yè)教育就是將大學(xué)生順利就業(yè)并立業(yè)必須掌握的相關(guān)知識、理念與能力，循序漸進地貫穿于大學(xué)教育全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我設(shè)計、自我學(xué)習(xí)、自主就業(yè)的意識，以及不斷發(fā)展的立業(yè)能力的專門教育，使學(xué)生從入學(xué)的那一天起，牢固樹立科學(xué)規(guī)劃個人職業(yè)生涯的理念。（2）建立全程化教育的藥學(xué)類大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程新體系[2]課程建設(shè)是實施全過程職業(yè)指導(dǎo)的一個重要載體。加強大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系建設(shè)，首先要科學(xué)地設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)階段是職業(yè)發(fā)展的準備階段，要按照系統(tǒng)性、階段性、連續(xù)性目標(biāo)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。其次注重教學(xué)內(nèi)容實踐性。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求。所有這些，要求及時調(diào)整課程體系、教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)與醫(yī)藥企業(yè)需求的無隙對接，及時修訂職業(yè)生涯教育實施方案。在具體的實施過程中，比如聘請醫(yī)藥企業(yè)專業(yè)人員參與大學(xué)生職業(yè)生涯課程教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的修訂和教材的編寫，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)實際，學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)和社會的需要。（3）強化藥學(xué)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐環(huán)節(jié)為切實提高職業(yè)生涯教育的針對性和實效性，針對藥學(xué)生的特點，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，將職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)滲透到擇業(yè)實踐的訓(xùn)練、學(xué)生生涯體驗、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)等實踐活動的各個不同環(huán)節(jié)中。如指導(dǎo)一年級學(xué)生在寒、暑期社會實踐活動的實踐體驗中進行職業(yè)生涯規(guī)劃的準備，了解職業(yè)和職業(yè)環(huán)境；二是引導(dǎo)二、三年級學(xué)生進行擇業(yè)實踐的訓(xùn)練，開展職業(yè)測評，根據(jù)個人的興趣特質(zhì)選擇不同的職業(yè)選擇方向，如進行模擬招聘、就業(yè)論壇、校友交流、實戰(zhàn)營銷及職場大比拼活動等。3.2提供全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的保障條件（1）加強專業(yè)思想教育，提高專業(yè)認可度通過專業(yè)思想教育，可以基本解決大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認識問題。對于藥學(xué)生來說，加強專業(yè)思想教育，提高專業(yè)認可度非常必要。專業(yè)思想教育的內(nèi)容應(yīng)涉及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)體系、師資隊伍優(yōu)勢、就業(yè)方向與社會適應(yīng)性等方面。大學(xué)生通過專業(yè)思想教育了解自己所學(xué)的專業(yè)性質(zhì)和該專業(yè)培養(yǎng)怎樣的人才，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣、可以更加科學(xué)地規(guī)劃自己的未來，為今后的發(fā)展提供方向和打下堅實的思想基礎(chǔ)。（2）加強個性化輔導(dǎo)和人才測評的力度一份好的職業(yè)生涯規(guī)劃必然是個性化的，只有這樣才能做到真正的“人職匹配”。而就目前情況來看，很多學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯的輔導(dǎo)更多采用的是大規(guī)模的課程講授。這種方法雖然在短時間內(nèi)受眾人群廣，但實效性差，不能做到“因材施教”，更無法實現(xiàn)“人職匹配”。為彌補不足，學(xué)校要加強個別職業(yè)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供個性化服務(wù)。另外，完善人才測評手段，在借鑒國外先進的測評工具和方法的同時，結(jié)合我國實際情況，大力開發(fā)出適合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，通過職業(yè)測評軟件，使學(xué)生對自己的能力、興趣、個性特點及適合的職業(yè)等方面有全面了解，提高職業(yè)測評的準確性和時效性。學(xué)生只有真正做到“知己”，才能有正確的職業(yè)定位。（3）加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設(shè)隊伍建設(shè)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著關(guān)鍵作用。高校要加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)人員隊伍的建設(shè)，成立專門的人員組織，對他們進行職業(yè)生涯輔導(dǎo)專業(yè)能力的培訓(xùn)，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)—心理學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理、教育學(xué)等專業(yè)知識，鼓勵他們積極參加職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等專業(yè)培訓(xùn)，取得職業(yè)認證資格，并切實提高和發(fā)揮他們在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用。3.3提高藥學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和主動性（1）提高藥學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識[3]針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，對自我認識不足和定位不準等問題，要重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)。通過一些國內(nèi)外成功的案例，生涯規(guī)劃重要性和可行性介紹，讓學(xué)生從陌生到了解，再到深感必要的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生能夠有意識地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時要克服社會轉(zhuǎn)型和市場經(jīng)濟改革帶來的負面影響，正確審視自己的職業(yè)價值觀。理清就業(yè)和擇業(yè)之間的關(guān)系，使大學(xué)生根據(jù)服務(wù)社會、在服務(wù)中實現(xiàn)自己價值觀的根本目標(biāo)和要求，把職業(yè)的選擇、興趣、才能、智商及情商結(jié)合起來，提高生涯規(guī)劃意識，規(guī)劃好自己的人生。（2）加強自我認知，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念大學(xué)生確定個人職業(yè)目標(biāo)，并不是個人的主觀臆想，而是建立在充分的“自我解剖”和各種職業(yè)要求的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合社會發(fā)展形勢作出的關(guān)于個人職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)想。因此，藥學(xué)生首先要正確認識與評價自己，理清自身具有優(yōu)勢與劣勢，明確個人職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)，制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，增強實施職業(yè)規(guī)劃的主動性和自覺性。在職業(yè)生涯規(guī)劃的指引下，實施規(guī)劃內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)崗位的要求有針對性地提高職業(yè)能力。最后，認清形勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。深入了解所學(xué)專業(yè)，理性分析就業(yè)環(huán)境，對自身正確定位，調(diào)整擇業(yè)期望和就業(yè)心態(tài)，樹立主動競爭、多渠道就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)新觀念。3藥學(xué)論文圖表制作問題圖表是藥學(xué)論文的重要組成部分，可直觀而簡潔地表達實驗數(shù)據(jù)，便于讀者進行選擇性閱讀后迅速、準確地獲得自己所需信息.目前已有不少編輯對醫(yī)學(xué)論文中圖表的常見問題及編校要領(lǐng)進行了研究［1-4］，卻鮮見有關(guān)藥學(xué)論文圖表相關(guān)問題探討的文獻報道.筆者在編輯《廣東藥學(xué)院學(xué)報》稿件時，發(fā)現(xiàn)很多來稿的作者對于是否該使用圖表、如何正確使用圖表尚未有足夠了解.本文介紹筆者在編輯實踐中歸納總結(jié)出來的藥學(xué)論文圖表的常見問題，并通過實例說明編輯的處理方法，以期為從事藥學(xué)論文寫作的作者和藥學(xué)期刊編輯同行在編校圖表時提供參考.1插圖編排的問題分析（1）在不必要時使用了插圖.有的作者對使用插圖情有獨鐘，在一篇文章中出現(xiàn)了十幾幅甚至幾十幅插圖.對只有幾個簡單的數(shù)據(jù)，用文字即可清楚表達的資料，用文字表述即可.只有在資料比較復(fù)雜，且需要給出變量與變量之間的關(guān)系、表述實驗和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布規(guī)律、展示不同變量的分布或某一變量的發(fā)展趨勢等情況下，統(tǒng)計圖才是最佳的選擇.（2）采用過于泛指的圖題.來稿中常見為了節(jié)約字數(shù)而采用過于泛指的名稱作為圖題，如“HPLC色譜圖”、“顯微粉末圖”等，這無疑與圖表的自明性原則相違背.應(yīng)在圖題中寫明為何種制劑（藥材）中何種成分的HPLC色譜圖，為何種藥材的顯微粉末圖等.（3）標(biāo)目表示不規(guī)范或標(biāo)目量的名稱、符號錯誤.標(biāo)目表示不規(guī)范常見情況為標(biāo)目未采用“量/單位”的表達形式，甚至缺失；或是同時寫出了量的中文名稱和符號，例如“提取時間t/min”；或在同一篇文章中，標(biāo)目出現(xiàn)了“量的中文名稱/單位符號”、“量的英文名稱/單位符號”、“量符號/單位符號”等多種表達方式，應(yīng)前后統(tǒng)一.藥學(xué)論文插圖中標(biāo)目量名稱錯誤最常見的是“時間”一詞的濫用，應(yīng)視具體情況選用不同的名稱：當(dāng)標(biāo)值為1～12月份中的數(shù)值時，量名稱應(yīng)寫為“月份”；標(biāo)值為“年-月-日”形式表達時，量名稱應(yīng)寫為“日期”；標(biāo)值為某一具體時間點如“9∶00”等，量名稱應(yīng)為“時刻”；標(biāo)值為某一年份如“2010”等時，量名稱應(yīng)為“年份”.另一常見錯誤為未能正確區(qū)分一些常用標(biāo)準化量的名稱與符號，如物質(zhì)的量（n）、質(zhì)量分數(shù)（w）、體積分數(shù)（φ）、質(zhì)量濃度（ρ）、物質(zhì)的量濃度（即濃度，c）等.（4）標(biāo)值的范圍和數(shù)字位數(shù)不恰當(dāng).應(yīng)根據(jù)圖形的數(shù)據(jù)確定標(biāo)值范圍，使直線和曲線的變化趨勢能表達得較為明顯.盡量使標(biāo)值的數(shù)字不超過3位數(shù)，或小數(shù)點以后不多于1個“0”，如可用1μg?mL-1代替0.001μg?mL-1等.（5）信息缺失.常見情況為漏選了具有代表意義的圖片或選用的圖片反映信息不全，如：某制劑中某成分含量測定的文章，未提供陰性對照液的圖譜；中藥指紋圖譜未包括所有的特征峰并排除溶劑峰及其他可以追溯的雜質(zhì)峰；某制劑中某藥味的TLC鑒別圖譜上，未同時包括供試品、對照品或（和）對照藥材（有對照品的應(yīng)采用對照品作對照，無對照品的則應(yīng)采用對照藥材或?qū)φ仗崛∥镒鲗φ眨?、陰性對照液的斑點；照片圖未提供必要的相關(guān)信息，如藥材粉末的顯微照片及電鏡照未標(biāo)明放大倍數(shù)，標(biāo)本照片沒有尺度標(biāo)記，病理照片沒有注明染色方法和放大倍數(shù)等.圖無圖序、圖題，或雖使用了注釋、說明語對不同序號曲線進行了相關(guān)描述，但在圖中卻漏標(biāo)了相應(yīng)的圖注序號.（6）信息重復(fù)或冗長.有的作者采用文字和圖片同時論述同一項內(nèi)容，或用多張插圖表述類同的事實或現(xiàn)象，或是未將橫、縱坐標(biāo)標(biāo)值、標(biāo)目均相同的不同圖片合并，造成文章冗長和期刊篇幅的浪費.如一篇名為《10批不同產(chǎn)地淫羊藿藥材的HPLC指紋圖譜》來稿，作者將來自不同產(chǎn)地10批淫羊藿藥材的HPLC圖譜分別單獨列出，不僅造成讀者的視線分散，不利于圖譜之間的對比，且浪費版面，應(yīng)將其合并為一張圖片.（7）圖片效果不佳.照片的清晰度和對比度不足，導(dǎo)致照片在印刷后模糊不清，這可能是作者在原稿中將圖片做了壓縮處理或是更改了原格式所致，應(yīng)讓他提供原始圖片以便排版；有的文章中化學(xué)結(jié)構(gòu)式在排版后變?yōu)閬y碼，應(yīng)告知作者采用chemDraw或CHemWin繪圖軟件繪圖.（8）圖注位置或圖中的圖注序號連接線位置錯誤.常有作者認為圖注只是對圖的補充說明而非圖的主體部分，便將圖注放在圖題之下，這是不妥的，應(yīng)將圖注放在圖題上方或圖形中的空白處［5］.還有作者在用連接線連接圖中曲線與圖注序號時，線與曲線連接點不確切，致使提供給讀者的信息有誤.如在“煙樨根橫切面詳圖”中，圖注中對序號1的文字敘述為厚角組織，而在圖中序號1連接的部位卻是柵欄組織，后經(jīng)核實，為作者修改文章時增加了文字內(nèi)容卻未及時調(diào)整線條位置所致.2表格編排的問題分析（1）表格使用時機不當(dāng).有些簡單的數(shù)據(jù)只需一兩句話便可交待清楚，無需使用表格.如一篇文章只報道了3批藥品的含量測定結(jié)果，卻使用了表格，應(yīng)用文字說明3批樣品的質(zhì)量分數(shù)分別為何值，RSD值為多少即可.如果資料比較復(fù)雜，且需要使問題或數(shù)據(jù)系列化、系統(tǒng)化，則可選用表格.因為表格在展示實驗數(shù)據(jù)和統(tǒng)計數(shù)據(jù)之間關(guān)系，以及不同組數(shù)據(jù)的對比關(guān)系上有明顯優(yōu)勢.（2）未使用輔助線.很多作者不管表格如何復(fù)雜，表格均堅持采用3條橫線，有時會使表格層次混亂、表意不清.科技期刊表格雖提倡使用三線表，但對于內(nèi)容較多、數(shù)據(jù)較復(fù)雜的表格，可適當(dāng)使用輔助線（不包括垂直線和斜線），以使層次清晰，讀者一目了然.（3）欄頭設(shè)計不正確.有的作者將表格的豎項欄目設(shè)置為研究內(nèi)容，橫項欄目設(shè)置為研究對象，這種排法不太合適.編排表格時，數(shù)據(jù)應(yīng)依豎排列，一般豎項欄目為研究對象，橫項欄目為研究內(nèi)容（測試指標(biāo)）.研究對象和研究內(nèi)容（測試指標(biāo)）由左至右橫讀，即豎項欄目為主語，橫項欄目為謂語來排列，應(yīng)能讀出一句通順的句子.如豎項欄目設(shè)置為“第×組”，橫項欄目為“身高”、“體質(zhì)量”、“血壓”等，即可讀成“第×組的身高、體質(zhì)量、血壓分別為……”.在《盤龍參內(nèi)生真菌抑菌活性的初步研究》原文中，盤龍參內(nèi)生真菌信息表欄頭設(shè)置為“種、屬”，但欄目中卻僅提供了屬的信息，故將欄頭改為“屬”.（4）表內(nèi)數(shù)字、單位寫法欠規(guī)范.如表內(nèi)同一標(biāo)目下同一欄各行數(shù)值的小數(shù)點未對齊，同一欄數(shù)字的有效數(shù)位不相等，如“化橘紅中野漆樹苷加樣回收率試驗表”中，同為化橘紅中野漆樹苷的量，卻出現(xiàn)了“5.001”、“4.9925”、“5.00”3個有效數(shù)位不同的數(shù)值，這可能與作者在使用“樣品量×被測成分質(zhì)量分數(shù)”來計算樣品中被測成分的質(zhì)量時修約位數(shù)不同有關(guān).另一種常見錯誤為表中數(shù)值的有效數(shù)字位數(shù)與文字中相應(yīng)描述不一致，如表中提供的10批布渣葉中總黃酮質(zhì)量分數(shù)的RSD值為2.00%，而在表后的文字敘述中卻為2%，應(yīng)前后統(tǒng)一.常有來稿中依據(jù)表格中數(shù)據(jù)計算的指標(biāo)與文字描述存在偏差，如《不同處理方法對穿心蓮種子萌發(fā)影響的初步研究》一文表格中列出穿心蓮種子處理組和對照組的發(fā)芽率分別為98.67%和54.00%，文中論述為“與對照組相比，穿心蓮種子經(jīng)處理發(fā)芽率提高了82.27%”；根據(jù)表格中數(shù)據(jù)計算相關(guān)數(shù)值應(yīng)為（98.67%－54.00%）/54.00%=82.72%，后經(jīng)核實，文中數(shù)值為