2024年筆算除法教學(xué)反思(篇)

第頁(yè)2024年筆算除法教學(xué)反思(篇)筆算除法教學(xué)反思1

我們始終認(rèn)為計(jì)算課有什么好上，只要告知學(xué)生寫的步驟和計(jì)算方法，讓學(xué)生接受，駕馭，并通過(guò)大量的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固就是了，教學(xué)筆算除法的過(guò)程中，留意引導(dǎo)學(xué)生探究筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的閱歷在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的依次和豎式的寫法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的思索過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最終做什么，有一個(gè)合理的'演算依次。在這節(jié)課的教學(xué)中我沒(méi)有將計(jì)算作為特地的技能來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而這將算式給予實(shí)際意義，讓學(xué)生把分小棒的過(guò)程演算出來(lái)。在演算的過(guò)程中，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豎式的“創(chuàng)建”過(guò)程，讓學(xué)生深層感悟豎式計(jì)算的算理。４２÷３，豎式該怎樣列？當(dāng)老師把這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就創(chuàng)建出屬于他們的佳作。但用課本中的學(xué)問(wèn)來(lái)衡量的話，有些學(xué)生的豎式是錯(cuò)誤的，這一沖突出現(xiàn)后，我并沒(méi)有回避這個(gè)沖突，也沒(méi)有輕易否定一種去確定另一種，而是采納主動(dòng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。事實(shí)上是一種明確探究目標(biāo)的過(guò)程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過(guò)程，通過(guò)老師邊板書邊用小棒進(jìn)行操作對(duì)除法豎式作出合理的說(shuō)明，讓學(xué)生清楚地理解豎式計(jì)算的算理，真正駕馭豎式計(jì)算的算法。

筆算除法教學(xué)反思2

這節(jié)課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一，學(xué)習(xí)計(jì)算，是一個(gè)枯燥過(guò)程，已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子一通百通，覺得老師反復(fù)的講解很乏味；計(jì)算有困難的孩子，似懂非懂，跟著大伙一起做會(huì)做，單獨(dú)完成，總是差那么一點(diǎn)。為了讓全部的孩子都提起對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí)，我采納了以下教學(xué)措施：

1.課的起先，我就以學(xué)生特別感愛好的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動(dòng)好玩的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列被除數(shù)為0的`除法題，視察得出，0除以任何不為0的數(shù)都得0，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對(duì)筆算除法的格式、方法都很熟識(shí)，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采納溝通、探討的方式自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法。在全班匯報(bào)中，明確計(jì)算方法，和豎式的寫法。

但是，這節(jié)課依舊存在很多須要改進(jìn)的地方：

1.缺少對(duì)比練習(xí)，如：800÷7和707÷7對(duì)比起來(lái)練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0，也可能沒(méi)有0.這取決于百位有沒(méi)有除完。

2.缺少變式練習(xí)，如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數(shù)，使得()()÷()的商中間有0。這是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用商中間有0的除法的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的思維力有幫助。

筆算除法教學(xué)反思3

進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái)，我越來(lái)越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡(jiǎn)，新知點(diǎn)濃縮，使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式敏捷，解決問(wèn)題時(shí)所需的計(jì)算步驟多，做起來(lái)耗時(shí)費(fèi)勁。兼此種種緣由，教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢，但學(xué)生駕馭得仍不能令我滿足。面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是我沒(méi)有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖，抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？

經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思，我覺得緣由主要有三點(diǎn)：

一是教材例題編寫的精簡(jiǎn)，使新知點(diǎn)的跨越度太大，教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)時(shí)，教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)只在練習(xí)題中出現(xiàn)。而這部分學(xué)問(wèn)難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確推斷并計(jì)算商是兩位數(shù)或三位數(shù)這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和駕馭的。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解，要想正確計(jì)算，還須要在大量的練習(xí)中嫻熟把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。

二是我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有學(xué)問(wèn)狀況了解不夠，對(duì)學(xué)生的接受實(shí)力和可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)潔的`筆算除法，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，好多學(xué)生對(duì)除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)漸忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用一道練習(xí)題一帶而過(guò)，沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分學(xué)問(wèn)假如分兩課時(shí)教學(xué)，把商是三位數(shù)的狀況另做一課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，時(shí)間會(huì)更足夠，這樣教學(xué)效果確定會(huì)更好。

三是課后練習(xí)中有些題目解決起來(lái)難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了愛好和信念。新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新奇活潑給我們帶來(lái)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，但正是其敏捷多樣讓學(xué)生難以把握。有人說(shuō)：新課標(biāo)教材改得比老教材活了，也難了。

今日，我第一次深深地體會(huì)到了。不過(guò)路還是要走下去，我要英勇面對(duì)困難，想盡方法克服困難，把課改之路扎實(shí)堅(jiān)決地走下去。

筆算除法教學(xué)反思4

一是加強(qiáng)了口算練習(xí)，提高學(xué)生的口算技能。除法的計(jì)算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中，我通過(guò)練習(xí)的互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生選一選、說(shuō)一說(shuō)、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習(xí)，在激活學(xué)生愛好的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參加口算練習(xí)，有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理，促進(jìn)了對(duì)算法的駕馭。例題一，教材供應(yīng)的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹圖，目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹問(wèn)題中也有數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場(chǎng)供應(yīng)有力的'支撐。教學(xué)中，我依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說(shuō)一說(shuō)的口算中理解筆算除法的算理，進(jìn)一步探究用豎式計(jì)算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了許多種口算的方法。我在表?yè)P(yáng)學(xué)生的各種獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想：能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過(guò)程記錄下來(lái)?使之順當(dāng)遷移到筆算的算理中，引出要學(xué)習(xí)的新知。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算，再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式，使學(xué)生理解筆算的過(guò)程，進(jìn)一步揭示了算理。

在學(xué)生初步駕馭筆算的過(guò)程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么、再做什么、最終做什么，形成一個(gè)一般性相識(shí)。學(xué)會(huì)豎式的簡(jiǎn)便寫法。

例題二，以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題“四年級(jí)平均每班種多少棵樹?”為背景，教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的問(wèn)題是：當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù)，應(yīng)當(dāng)怎么辦?教學(xué)時(shí)，我充分敬重學(xué)生間的思維差異，允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。讓學(xué)生以座位為單位，開展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較，突出52÷2的其次個(gè)計(jì)算過(guò)程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并，再接著除，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)除法的筆算方法。

三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗(yàn)證筆算的正確性，另一方面能培育學(xué)生的估算實(shí)力，使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時(shí)，我總是要求學(xué)生先估一估再筆算，不僅提高了學(xué)生的估算實(shí)力，還在估算的同時(shí)，進(jìn)一步梳理了豎式的寫法。但是估的時(shí)候要留意依據(jù)除數(shù)來(lái)估被除數(shù)。

筆算除法教學(xué)反思5

學(xué)生在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了筆算除法的學(xué)習(xí)。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的依次和豎式寫法的問(wèn)題。上完了三（3）班的課，讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，板演的學(xué)生有5個(gè)，2個(gè)學(xué)生似懂非懂，講不清晰算理和筆算過(guò)程。反思這節(jié)課，我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點(diǎn)外，更重要的是要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

⒈課前回顧時(shí)就出一些口算除法和除法豎式的練習(xí)題，喚醒學(xué)生對(duì)筆算除法的學(xué)問(wèn)打算。我這節(jié)課以“除法估算”起先，給部分學(xué)生一個(gè)“難”的印象，所以對(duì)后面的'新課即使是簡(jiǎn)單的題，他們沒(méi)有產(chǎn)生高漲地學(xué)習(xí)熱忱。使得課堂氣氛略顯沉悶。假如我以口算和簡(jiǎn)潔的計(jì)算入手，在他們主動(dòng)回答后予以特殊確定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問(wèn)題，這節(jié)課的效果可能就會(huì)更好些。

⒉除的依次學(xué)生駕馭地不錯(cuò)，都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問(wèn)題出在個(gè)別學(xué)生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數(shù)與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清晰，思路不清楚。我是先讓學(xué)生探討溝通，再上臺(tái)展示匯報(bào)，匯報(bào)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生就沒(méi)有仔細(xì)聽講，遇到問(wèn)題也沒(méi)有舉手提問(wèn)，我在精講補(bǔ)充的時(shí)候，懂得同學(xué)就表現(xiàn)地比較輕松，不懂的同學(xué)還是很懵懂，好像更驚慌了。在設(shè)計(jì)時(shí)，假如我先借助“小棒進(jìn)行平均分”，讓學(xué)生建立感性相識(shí)，再把這種相識(shí)帶到除法豎式中，和學(xué)生一起進(jìn)行理性分析，分析每一步結(jié)果的算理和意義，每一步算式的依次和寫法，就順理成章了。

3.在學(xué)生理解算理算法后，要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數(shù)的高位除起，要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù)，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，假如除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位合起來(lái)接著除。

下午給三（4）班的學(xué)生講課后，除了強(qiáng)調(diào)的那幾點(diǎn)要留意外，在他們的探討和發(fā)言中，我發(fā)覺學(xué)生更習(xí)慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4起先除起，先看4里面有幾個(gè)2，商2，再用除數(shù)2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經(jīng)分完了，再把個(gè)位上的2落下來(lái)，看2里面有幾個(gè)2，商1，再用除數(shù)2去乘商1得2，2減2得0，表示個(gè)位上的數(shù)也分完了。結(jié)果等于21。

除了充分探討教材供應(yīng)的素材外，還須要深化學(xué)生，從學(xué)生的思維狀況中去捕獲更簡(jiǎn)潔的方法，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生去探討解決，使學(xué)生鞏固筆算的方法外，加深體會(huì)筆算除法的意義和作用。

筆算除法教學(xué)反思6

本節(jié)課是讓學(xué)生駕馭用“四舍五入法”的試商方法來(lái)計(jì)算除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的筆算除法。在教學(xué)新課之前做了一些必要的鋪墊，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生課前回家提前預(yù)習(xí)，并剛好檢查自學(xué)狀況，了解學(xué)生的學(xué)情之后，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行了展示，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學(xué)生可以提出懷疑，如豎式中為什么把21看成20來(lái)試商？什么時(shí)候試的商太小了？除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個(gè)問(wèn)題特殊有價(jià)值，能夠通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題干脆突破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)小老師要負(fù)責(zé)解惑。當(dāng)然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學(xué)生的口頭表述實(shí)力和思維的靈敏性。整節(jié)課在老師的引導(dǎo)下學(xué)生展示，學(xué)生說(shuō)、學(xué)升質(zhì)疑、學(xué)生解疑，從而讓學(xué)生感受到勝利的快感，也培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好在教學(xué)的最終當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的自主探究后，讓學(xué)生試著用自己的話總結(jié)概括，敘述除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法以及筆算時(shí)所要留意的問(wèn)題，事實(shí)上這就是對(duì)新知的`概括升華，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)的思維。

在平常的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作溝通，感覺的確比較有成效。其實(shí)給學(xué)生肯定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思索、發(fā)覺、歸納。老師子要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，就能取得志向的教學(xué)效果。

筆算除法教學(xué)反思7

1.在教學(xué)“832÷4”我是這樣說(shuō)的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因?yàn)?是百位，所以商2也要對(duì)著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來(lái)，3里面一個(gè)4都沒(méi)有，就在商的'十位上寫0占位；把個(gè)位上的2落下來(lái)，和十位上的3和在一起變成32接著除，32÷4=8，在商的個(gè)位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道這樣說(shuō)是否合理。還是肯定要強(qiáng)調(diào)十位上的3表示3個(gè)十，3個(gè)十平均分成4份，不夠商一個(gè)十，所以商0嗎？

2.缺乏練習(xí)的強(qiáng)度。

整節(jié)課時(shí)間駕馭得不好，給學(xué)生探討的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，復(fù)習(xí)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間，爭(zhēng)取實(shí)行“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中剛好訂正練習(xí)中的錯(cuò)誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的學(xué)問(wèn)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

筆算除法教學(xué)反思8

一、做好學(xué)習(xí)前的復(fù)習(xí)打算。

學(xué)生在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)駕馭了筆算除法的基本方法，如商的書寫位置、余數(shù)必需比除數(shù)小等，除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的難度加大了。教學(xué)前，可以支配除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的`口算，并選取一兩道題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)筆算的過(guò)程，為新課學(xué)習(xí)做打算。

二、關(guān)注例題側(cè)重點(diǎn)，提高探究針對(duì)性。

例1的側(cè)重點(diǎn)是試商方法、商的書寫位置等問(wèn)題，例2的側(cè)重點(diǎn)是被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位。教學(xué)中要圍繞重點(diǎn)組織學(xué)生的探究活動(dòng)，凸顯思維主線，提高探究實(shí)效性。如教學(xué)例1時(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)想方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助直觀圖說(shuō)明商寫在個(gè)位上的道理，教學(xué)例2時(shí)，可以與除數(shù)是一位數(shù)的除法對(duì)比，如13÷4，把學(xué)習(xí)閱歷遷移過(guò)來(lái)，理解“被除數(shù)前兩位不夠除，要看前三位”的道理。

三、加強(qiáng)說(shuō)理訓(xùn)練。

加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)理訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解算理算法，還能進(jìn)一步提高學(xué)生思維的自主性、敏捷性和精確性。如加強(qiáng)學(xué)生結(jié)合直觀圖說(shuō)分的過(guò)程，進(jìn)而更好地理解“92里有3個(gè)30，所以商3”的道理，同時(shí)更清楚地理解“商寫在個(gè)位”的道理。

筆算除法教學(xué)反思9

起先備課時(shí)，我覺得《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》對(duì)學(xué)生應(yīng)不是太難。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生學(xué)得的確很吃力，做題時(shí)耗時(shí)費(fèi)勁，為此教學(xué)進(jìn)度不得不放慢，但學(xué)生駕馭得仍不能讓我滿足，面對(duì)學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標(biāo)教材太難了，還是沒(méi)有更好地把握教材的編排意圖，或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生，沒(méi)有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，使教學(xué)陷入被動(dòng)？

通過(guò)實(shí)踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的緣由：

一是教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時(shí)，利用教材供應(yīng)的“生活情境”圖，引出“三年級(jí)平均每班種多少棵樹？”這一問(wèn)題后，先讓學(xué)生試著用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然后平均分開，這樣學(xué)就知道了答案是21棵。接著讓學(xué)生列出算式42÷2，并進(jìn)行估算42÷2≈20，再利用豎式進(jìn)行精確地計(jì)算，而這部分學(xué)問(wèn)難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式、試商、正確推斷商是幾位數(shù)并正確計(jì)算，這些都是學(xué)生難以理解和駕馭的。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理理解起來(lái)不太簡(jiǎn)單，要想正確計(jì)算，還須要在大量的練習(xí)中理解算理嫻熟駕馭，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來(lái)尤其吃力。

二是對(duì)學(xué)生的接受實(shí)力和可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只學(xué)過(guò)簡(jiǎn)潔的'筆算除法，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，有一部分學(xué)生對(duì)除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)漸忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用兩道練習(xí)題一帶而過(guò)，沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計(jì)算時(shí)屢屢出錯(cuò)。

三是課后練習(xí)中有些題目解決起來(lái)難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了愛好和信念。此時(shí)我應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的好勝心，采納小組競(jìng)賽、個(gè)別表?yè)P(yáng)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新奇活潑給我們帶來(lái)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，但正是其敏捷多樣讓學(xué)生難以把握。有待于讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗳ヌ骄扛玫慕虒W(xué)方法。

筆算除法教學(xué)反思10

筆算除法是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生駕馭了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì)了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時(shí)的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過(guò)自主探究、合作溝通，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過(guò)程，了解除的依次、求商的方法和商的書寫位置，初步駕馭筆算除法的方法。

我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、溝通、實(shí)踐……，在多種數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)除法筆算方法，具有以下特點(diǎn)：

1．確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究中獲得對(duì)筆算過(guò)程和算理的理解。

先以解決“三年級(jí)平均每班種多少棵?”為例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)、技能，探究42÷2怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探究后，溝通自己的.方法。有的學(xué)生通過(guò)分小棒，知道結(jié)果；溝通活動(dòng)展示了學(xué)生探究的成果，也顯示出學(xué)生對(duì)筆算方法的不了解。因此，我提出：“今日我們重點(diǎn)探討筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)課件再現(xiàn)分小棒的過(guò)程，并以師生對(duì)話老師板書的方式，共同經(jīng)驗(yàn)筆算的過(guò)程，幫助學(xué)生了解筆算除法的依次、求商的方法和商的書寫位置。

接著，請(qǐng)學(xué)生解決“四年級(jí)平均每班種多少棵?”的問(wèn)題，進(jìn)一步探究筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算52÷2，并告知學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生干脆寫豎式，每個(gè)學(xué)生都在仔細(xì)探究。1分鐘過(guò)去了，我請(qǐng)寫完的同學(xué)和同桌說(shuō)一說(shuō)，是怎樣算的；2分鐘過(guò)去了，請(qǐng)學(xué)生向全班展示，師生共享著勝利的喜悅。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過(guò)程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸?，提升了學(xué)生對(duì)除法筆算過(guò)程和算理的理解。然后，老師特意請(qǐng)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較，突出52÷2的其次個(gè)計(jì)算過(guò)程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并，再接著除，使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)除法的筆算方法。

2．細(xì)心支配實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

探究除法筆算方法后，組織幫小動(dòng)物檢查對(duì)錯(cuò)的活動(dòng)。全班學(xué)生細(xì)致地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭(zhēng)先表達(dá)自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，我提出：“你想提示大家在筆算除法時(shí)應(yīng)留意些什么呢?”此時(shí)，學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)，很仔細(xì)的把自己的想法告知大家；我們聽到了不同的看法：‘不要遺忘寫余數(shù)”“數(shù)位要對(duì)齊，特殊是商和被除數(shù)的數(shù)位要對(duì)齊”“要看清晰被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒(méi)有余數(shù)。假如沒(méi)看清，遺忘了把題算錯(cuò)”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來(lái)自學(xué)生的提示，真實(shí)、親切。幫小動(dòng)物檢查對(duì)錯(cuò)的活動(dòng)，既幫助學(xué)生加深對(duì)除法筆算過(guò)程的理解，又使學(xué)生獲得主動(dòng)健康的情感體驗(yàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，原本枯燥的計(jì)算充溢了活力，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)而有愛好。

筆算除法教學(xué)反思11

今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算商是一位數(shù)的除法來(lái)加以引導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對(duì)齊。

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，學(xué)生在自主探究時(shí)，通過(guò)學(xué)具操作來(lái)明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個(gè)，再把6個(gè)平均分成兩份，每份3個(gè)，最終把兩次分的結(jié)果合并，2筒與3個(gè)合起來(lái)是23個(gè)，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思索得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最終合并20＋3＝23。這些均是計(jì)算除法的算理。結(jié)合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計(jì)算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據(jù)。

最終讓學(xué)生比較今日的除法計(jì)算與之前學(xué)習(xí)的除法計(jì)算有什么不同，通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)題展示，讓學(xué)生駕馭商是兩、三位數(shù)的除法在計(jì)算過(guò)程中要留意什么？相同數(shù)位對(duì)齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學(xué)生一貫比較差。漸漸來(lái)，當(dāng)孩子剛接觸到新學(xué)問(wèn)時(shí)讓他駕馭了，那么對(duì)他以后的學(xué)習(xí)是有幫助的，特殊是計(jì)算中的算理，只有在理解了算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確的計(jì)算，駕馭算法。

整堂課中，老師創(chuàng)設(shè)直觀形象的'教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實(shí)際計(jì)算的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。老師幫助學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)、方法、閱歷探究算法，很好地駕馭了計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)中全面提高素養(yǎng)。

筆算除法教學(xué)反思12

9月28日，我講的業(yè)研課一位數(shù)除兩位數(shù)的豎式除法，雖然課前做了大量打算，但效果不是很好。反思我這節(jié)課，下面就從備課到講課兩方面的反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

一、備課方面

勝利之處：

1、通過(guò)擺小棒，幫助學(xué)生理解算理，突出數(shù)形結(jié)合理念。在講第一單元豎式乘法課前跟張楊老師探討時(shí)，她提出讓學(xué)生分分小棒，我當(dāng)時(shí)覺得沒(méi)必要，但也聽從了張楊的看法，上完課之后覺得比去年我第一次講效果好多了。我才真正體會(huì)到讓學(xué)生真正動(dòng)手?jǐn)[一擺，數(shù)形結(jié)合對(duì)幫助理解有這么大的好處。

2、意識(shí)到要培育學(xué)生的審題實(shí)力。聽了高亞會(huì)老師的數(shù)學(xué)課使我感到高老師講課的.嚴(yán)謹(jǐn)，什么都問(wèn)問(wèn)為什么，學(xué)生分析題做得很到位。這讓我意識(shí)到在培育學(xué)生審題實(shí)力上我要加強(qiáng)訓(xùn)練。

3、備課時(shí)收集信息的渠道多了。我除了看教材、教參、課外輔導(dǎo)書外，還從網(wǎng)上搜尋優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻。這樣，上課前學(xué)生哪里愛出問(wèn)題我就心里有數(shù)了。

不足之處：

1、備課時(shí)想得還不夠細(xì)，對(duì)自己的語(yǔ)言不夠規(guī)范。一捆小棒代表一個(gè)十，同時(shí)也表示10，一會(huì)兒說(shuō)一個(gè)十，一會(huì)說(shuō)10，在哪必需說(shuō)一個(gè)十，在哪必需說(shuō)是10，心里不清晰。

2、設(shè)計(jì)不夠合理。雖然講解了每個(gè)數(shù)字代表什么意思，但教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有做到簡(jiǎn)明扼要突出重點(diǎn)，便于學(xué)生理解這節(jié)課沒(méi)有沒(méi)有理解。

二、上課方面

這節(jié)課上課的效果不是很好，下面我主要說(shuō)說(shuō)我的不足：

1、在課堂的把握實(shí)力上，我雖然有些進(jìn)步，但和有閱歷的老師比起來(lái)還有很大差距。學(xué)生說(shuō)跑偏了，我不能賜予剛好的訂正。

2、上課說(shuō)話不夠嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性大。

3、思想上知道要培育學(xué)生的審題實(shí)力，但沒(méi)有做到。分析緣由是自己都不知道自己該怎么說(shuō)才能培育學(xué)生的審題實(shí)力。

4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位，有些地方很重要，老師只說(shuō)了一遍，學(xué)生聽了，但沒(méi)有記住。

5、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，在講豎式除法時(shí)，需一步一步用規(guī)范的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，老師設(shè)計(jì)的梯度不合理，不能有效幫助學(xué)生理解。

三、談?wù)勎业氖斋@

通過(guò)這次業(yè)研活動(dòng)讓我更加深刻的意識(shí)到了自己的不足，比如說(shuō)話不嚴(yán)謹(jǐn)、隨意性大，課堂把握實(shí)力差等等，更重要的是通過(guò)閆老師的評(píng)課我知道了豎式除法該怎么講。首先在分析時(shí)要這么說(shuō)：要想求每盒分到多少支鉛筆，就是把48平均分成4份，求每份是多少，用除法計(jì)算，列式是48÷4.在課前要先鋪墊，問(wèn)問(wèn)學(xué)生48是由幾個(gè)10和幾個(gè)1組成的，先明確數(shù)的組成再擺小棒。再講解豎式時(shí)，一邊寫豎式一邊說(shuō)擺的過(guò)程。先分從最高位起先除起，把4個(gè)十平均分成4分，每份是1個(gè)十，對(duì)齊被除數(shù)，十位上寫1，并板書“商”。接下來(lái)驗(yàn)證一下我們分了多少，用1乘4得4，對(duì)齊被除數(shù)的十位，在下面寫4，板書“乘”，表示我們分掉了4個(gè)十。下面再用尺子畫一條橫線，表示一個(gè)大大的減號(hào)。用4-4=0板書“減”，但我們不寫0，因?yàn)橄旅孢€有8根沒(méi)有分完。（這里不寫0有兩點(diǎn)：意識(shí)沒(méi)有分完，二是在豎式中高位不寫0）。下面比較一下0比不比4小，（每一位上的余數(shù)都要比除數(shù)小）。板書“比”。下面把8落下來(lái)，8÷4=2，對(duì)齊被除數(shù)的個(gè)位，在商的個(gè)位上寫2.2乘4得8,8減0得0，表示我們分完了。

通過(guò)閆老師的評(píng)課，讓我知道了再書上看到的“商”“乘”“減”“比”“落”，這五步怎么給學(xué)生講出來(lái)，還有如何運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語(yǔ)言把豎式的過(guò)程講解出來(lái)，這次業(yè)研活動(dòng)使我受益匪淺。

筆算除法教學(xué)反思13

《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：

1、讓學(xué)生在看圖視察、動(dòng)手操作中感知算理

在探究?jī)晌粩?shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有學(xué)問(wèn)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生分小棒和看情境圖來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有詳細(xì)形象，易于促進(jìn)愛好，便于建立表象，有利于理解學(xué)問(wèn)等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的開心氛圍中獲得學(xué)問(wèn)。

2、讓學(xué)生在操作視察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式

書寫過(guò)程，最終讓學(xué)生自己視察豎式并結(jié)合操作思索以下問(wèn)題：

（1）從哪一位起先算起？

（2）除得的商寫在哪里？

（3）2為什么寫在商的十位？等問(wèn)題，通過(guò)視察、思索，探究豎式計(jì)算的算理和寫法。

本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的`，但兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是干脆應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能干脆應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位起先算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行剛好學(xué)問(wèn)的對(duì)比，導(dǎo)致許多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí)，假如個(gè)位上有余數(shù)，學(xué)生在

寫商時(shí)很簡(jiǎn)單卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說(shuō)多講，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。

筆算除法教學(xué)反思14

《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本教材第五單元其次課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法的基礎(chǔ)。其實(shí)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)駕馭了筆算除法的計(jì)算方法，如除的`過(guò)程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必需比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)驗(yàn)筆算除法的全過(guò)程，探究除數(shù)是整十?dāng)?shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的，引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計(jì)算，筆算時(shí)，在學(xué)生嘗摸索索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引