2024年“遨游漢字王國(guó)”語文教學(xué)反思

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本單元是一種全新的教材形式──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。這一單元要求圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺性。這個(gè)板塊的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受漢字的好玩和奇妙。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參加者。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特殊注意探究和探討的過程。所以，在教學(xué)過程中我首先想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為了達(dá)到這一目的，在這節(jié)課上我通過多媒體的展示激發(fā)了學(xué)生的愛好，并用一系列的導(dǎo)語激發(fā)孩子的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.其次在教學(xué)過程中，我力求使課堂教學(xué)體現(xiàn)—

1、生本化：本節(jié)課我始終貫穿“生本理念”以學(xué)生為主體，老師點(diǎn)撥協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成課前前置作業(yè)，明確本次活動(dòng)的任務(wù)，老師在課堂上只對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中有困難的地方（如：活動(dòng)內(nèi)容的`確定）賜予點(diǎn)撥。

2、活動(dòng)化：在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀材料，明確搜集的內(nèi)容，制定切實(shí)可行的活動(dòng)安排。在課堂上，給孩子充分的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，在小組中每一個(gè)孩子都能參加進(jìn)去，在小組中發(fā)表看法把活動(dòng)始終貫穿在課堂中。

3、自主性：在這節(jié)課上我組織學(xué)生進(jìn)行了三次以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)施的過程中，除了關(guān)注學(xué)生語文學(xué)問的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、聽說讀寫實(shí)力的發(fā)展外，還重視培育學(xué)生的合作精神，以及活動(dòng)策劃和實(shí)施的實(shí)力。

本節(jié)課基本上達(dá)到了預(yù)期的效果但也有不足之處：1、這節(jié)課上支配的內(nèi)容有些多，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)溝通時(shí)，我想讓每個(gè)小組都說說自己的體會(huì)、讀教材供應(yīng)的材料后的啟發(fā)，今后的準(zhǔn)備等，希望在匯報(bào)時(shí)賜予每一個(gè)小組一些指導(dǎo)，從而使每個(gè)小組都能制定出一個(gè)周全、可行的安排。但這一環(huán)節(jié)時(shí)間有一些長(zhǎng)了，假如我以一兩個(gè)小組為例賜予指導(dǎo)，其他小組在聽了他們的匯報(bào)后也能有所收獲，效果也能達(dá)到，這樣就能更合理的支配時(shí)間了。另外，學(xué)生因受教材供應(yīng)的材料的影響，沒有探究其他內(nèi)容的孩子，這時(shí)假如我能剛好通過例子啟發(fā)孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對(duì)聯(lián)，開闊學(xué)生的思路就好了，讓學(xué)生對(duì)多音字的漢字也能感愛好就好了。

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語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教化出版社課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書非常重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。其次學(xué)段每?jī)?cè)教科書支配了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“愛護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。其次學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動(dòng)，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每?jī)?cè)除接著支配一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。

翻開這一組，我們會(huì)發(fā)覺它的編排方式與其他各組迥然不同，也與近幾十年來我國(guó)小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體支配閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“好玩的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生根據(jù)這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)?！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，老師也可以作補(bǔ)充。這在我國(guó)小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地老師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國(guó)》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。

凸現(xiàn)三個(gè)特征

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。

（一）活動(dòng)化

“活動(dòng)”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參加的，以學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和內(nèi)在須要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探究活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教化家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的須要幾乎比對(duì)食物的須要更為劇烈”，“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng)，他將感到一種本能的沖動(dòng)，因?yàn)檫@正是使他的實(shí)力得以完善的道路?！比鹗?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的相識(shí)不行能單獨(dú)起源于主體，也不行能單獨(dú)起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對(duì)客體的活動(dòng)?，F(xiàn)代教化非常重視采納活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主見通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲得學(xué)問，形成實(shí)力，養(yǎng)成良好品行。

兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》不是采納語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語、詩詞、對(duì)聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的奇妙和好玩，提升對(duì)祖國(guó)文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生寵愛的，有的本身就是嬉戲；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)問解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必需自己去找尋和發(fā)覺廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，須要去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析緣由，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的看法。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生須要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文學(xué)問，聽說讀寫實(shí)力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對(duì)老師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。

（二）自主性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與一般單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)分。在《遨游漢字王國(guó)》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，探討可以從哪些方面了解漢字……活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動(dòng)的成果?！?/p>

我們可以看出，教材非常強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。

《遨游漢字王國(guó)》是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，老師也要支配布置活動(dòng)，但學(xué)生必需通過自覺主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。詳細(xì)的.活動(dòng)方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己確定的。這組教材中，“好玩的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項(xiàng)活動(dòng)，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會(huì)用字調(diào)查等4項(xiàng)活動(dòng)，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕袒Y源，不行能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商議在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主確定?！白灾餍浴钡囊粋€(gè)重要內(nèi)涵，就是依據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和推斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇，對(duì)一個(gè)人的一生來說都是極為重要的綜合實(shí)力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到熬煉。

在綜合性學(xué)習(xí)中，老師必需留意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是學(xué)問的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和詢問人員。老師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必需做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特殊好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎(jiǎng)等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想方法；老師可以把當(dāng)?shù)卣趯?shí)行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級(jí)書法展等。

（三）探究型

毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、相識(shí)、再實(shí)踐、再相識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類相識(shí)的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特別的相識(shí)活動(dòng)，但它也遵循這個(gè)規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思索，在教學(xué)活動(dòng)中，“實(shí)踐——相識(shí)——實(shí)踐”的相識(shí)過程，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同？對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個(gè)價(jià)值更大？就會(huì)發(fā)覺目前教學(xué)中普遍存在的問題：老師對(duì)學(xué)問形成以后的應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)重視，設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng)，包括課外實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)學(xué)問形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得不夠。比較多的狀況是，老師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)理解、感受學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著主體對(duì)它們的重新探究、發(fā)覺和創(chuàng)建，而不是簡(jiǎn)潔地接受、重復(fù)和記憶。在我國(guó)的基礎(chǔ)教化中，須要大力提倡探究型的學(xué)習(xí)

“遨游漢字王國(guó)”語文教學(xué)反思3

我們振太鄉(xiāng)中心完小五年級(jí)組四位語文老師，即王萍、李曉芳、李其賢、周愛萍采納集體備課的教學(xué)模式，進(jìn)行義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元“遨游漢字王國(guó)”的教學(xué)后，我們分別對(duì)自己教學(xué)的狀況作了反思，在各抒己見中，很好的體現(xiàn)了“集體智囊”的作用，又充分體現(xiàn)老師個(gè)體的特長(zhǎng)，促進(jìn)集體才智與老師特性的有機(jī)構(gòu)建，使集體備課不是流于形式，而是實(shí)實(shí)在在的“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教化教學(xué)理念的落實(shí)，且對(duì)單元主題的領(lǐng)悟有了較好體現(xiàn)，現(xiàn)將本單元的教學(xué)反思概述如下。

一、把握單元整體，使教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)

圍繞“遨游漢字王國(guó)”這一單元主題，把這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，即“好玩的漢字”和“我愛你，漢字”。本單元最大的特點(diǎn)是在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不是空對(duì)空的說教，而是在詳細(xì)的活動(dòng)中獲得本事，不是立竿見影的三維目標(biāo)的生成，而是相對(duì)來說較為長(zhǎng)期的教學(xué)結(jié)果，至少得花費(fèi)兩周的時(shí)間去完成，可以說沒有終點(diǎn)，只有方法的啟示、過程的引導(dǎo)，只有“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性，初步了解漢字的'特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺性。同時(shí)培育學(xué)生策劃和開展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料的實(shí)力?！?/p>

二、單元教學(xué)程序明顯，教法、學(xué)法相得益彰

“遨游漢字王國(guó)”一單元除了明顯的綜合性學(xué)習(xí)外，還具有明顯的教學(xué)程序，即遵循著“理論——活動(dòng)建議——閱讀材料——構(gòu)建新思想”，且從“好玩的漢字”到“我愛你，漢字”兩大教學(xué)板塊，有一個(gè)過渡的小平臺(tái)，利于學(xué)生消化汲取，利于學(xué)生適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，又一揮而就，相互凸顯單元的主旋律，互為鋪墊、補(bǔ)充，互為提高、整合、拓展。

三、活動(dòng)方式敏捷，要求各具千秋

“遨游漢字王國(guó)”這一次綜合性學(xué)習(xí)，可以開展的活動(dòng)主要有：1、小組探討和制定活動(dòng)安排。2、實(shí)行猜字謎嬉戲；搜集有關(guān)漢字諧音特點(diǎn)的歇后語、笑話；搜集有關(guān)漢字來歷的資料，了解漢字的起源。3、搜集漢字字體特點(diǎn)及改變的資料，了解漢字的歷史；進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查，寫簡(jiǎn)潔的調(diào)查報(bào)告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。4、用多種方法展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。

在敏捷多樣的活動(dòng)中，詳細(xì)學(xué)習(xí)要求又各具千秋。如，猜字謎可以是書中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己臨時(shí)創(chuàng)作的心得，只要啟發(fā)學(xué)生用自己喜愛的方法編出字謎，能夠自圓其說都應(yīng)賜予確定，順應(yīng)老師對(duì)學(xué)生激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到漢字的樂趣多多，就是教學(xué)勝利的一個(gè)方面。又如對(duì)書法的相識(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)中博覽群英，豐富學(xué)生的眼界；可以請(qǐng)本校書法寫得好的老師開導(dǎo)學(xué)生，展示書法之美，美在字體里，美在心靈上，美無處不在；在舉辦小小的書法競(jìng)賽后，對(duì)學(xué)生寫得好的書法剛好舉薦上級(jí)參賽，且將每一個(gè)學(xué)生的書法在班級(jí)黑板報(bào)上展示，展示書法，也展示每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，透過成果，每個(gè)學(xué)生將會(huì)用一種新的思想、新的行動(dòng)去寫好書法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來，酷愛漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠(yuǎn)方，涌起漢字明媚的春光。

總之，“遨游漢字王國(guó)”這一單元主題的教學(xué)，是一步一個(gè)腳印的啟迪學(xué)生，不行片面追求一蹴而就，或者說領(lǐng)悟快點(diǎn)學(xué)生駕馭得快一些是曙光，領(lǐng)悟慢一點(diǎn)的學(xué)生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，假如都相同而沒了特性那才是怪事。

“遨游漢字王國(guó)”語文教學(xué)反思4

《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》的意圖是讓學(xué)生在感受漢字奇妙、好玩、古老、豐富的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升對(duì)漢字的感情，努力學(xué)英雄字，繼承和發(fā)揚(yáng)漢字文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

在教學(xué)中我采納課前收集、課堂溝通、課后應(yīng)用、落實(shí)的方法，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字文化的相識(shí)。尤其是抓住學(xué)生感愛好的字謎、歇后語、故事為突破口提升學(xué)生學(xué)英雄字的欲望。

另外，文章中有的精彩句子，意思比較困難，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯美的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇妙魅力。”這個(gè)句子先用了一個(gè)生動(dòng)的比方：漢字字?jǐn)?shù)眾多，漢字文化浩瀚壯麗，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達(dá)自己“無限鐘情于”漢字的感情，因?yàn)闈h字是作者──也是我們每一個(gè)人思維和溝通最重要的工具，我們?cè)谶\(yùn)用漢字的過程中，“震驚于它的無限活力和奇妙魅力”。漢字既古老又充溢活力，在當(dāng)今時(shí)代還在發(fā)揮著巨大的作用，隨著我國(guó)國(guó)際地位的'提升和對(duì)外文化溝通的開展，越來越多的人對(duì)漢字發(fā)生愛好。

在這次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我采納了以下的方法反饋教學(xué)效果：一是展示學(xué)習(xí)成果。要求好學(xué)生把這次學(xué)習(xí)的感受寫下來。運(yùn)用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報(bào)、舉辦展覽、開成果匯報(bào)會(huì)等，溝通、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的成果。二是接著探究有關(guān)漢字的問題。如識(shí)記漢字的方法，防止錯(cuò)別字的方法，漢字的計(jì)算機(jī)輸入法比較等。三是落實(shí)在行動(dòng)上，作為中國(guó)人就肯定要寫好中國(guó)的漢字，這是對(duì)祖國(guó)的酷愛的詳細(xì)表現(xiàn)。

“遨游漢字王國(guó)”語文教學(xué)反思5

《遨游漢字王國(guó)》是人教試驗(yàn)版小學(xué)語文第九冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，本單元主要分為兩部分：一、好玩的漢字；二、我愛你，漢字。介紹了我國(guó)漢字的產(chǎn)生、發(fā)展、演化及漢字的構(gòu)造規(guī)律。這個(gè)單元怎么教？這個(gè)問題始終縈繞在腦海里。經(jīng)過反復(fù)琢磨，最終確定將這個(gè)單元放在家里自學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)把互連網(wǎng)上豐富的`資源與教材緊密結(jié)合起來，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材，彌補(bǔ)缺陷，再則也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、滿意各種不同基礎(chǔ)學(xué)問學(xué)生的需求。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、溝通，可以充分讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過上網(wǎng)還可以了解字謎的學(xué)問，網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)⑽淖帧D片形象、直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生學(xué)得輕松、好玩，比單純的講解效果好。于是，我在學(xué)生放假休息的這一星期里（班上因十來個(gè)同學(xué)感染上了流感而休息一星期）布置這一作業(yè)，最終以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。

作業(yè)呈現(xiàn)上來了，班上61名同學(xué)收到了55張小報(bào)。其中4名同學(xué)因打吊針沒做，兩名特別學(xué)生沒做。這55張小報(bào)盡管顯得很稚嫩，但可以看出他們了解了許多學(xué)問，他們是動(dòng)了腦筋的。他們?cè)谧灾魈骄康膶W(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了思索，學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了理解運(yùn)用，品嘗到了獲得學(xué)問的喜悅。只是這六名同學(xué)還須要補(bǔ)課。

“遨游漢字王國(guó)”語文教學(xué)反思6

五年級(jí)下冊(cè)語文第三單元《遨游漢字王國(guó)》是一個(gè)有關(guān)于漢字問題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我擔(dān)當(dāng)了三個(gè)課時(shí)的授課任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為勝利之處有以下三個(gè)方面：

一、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、奇妙的魅力。在課堂上，我選擇活動(dòng)式教學(xué)?？v觀整堂課，由一個(gè)個(gè)細(xì)心設(shè)計(jì)的.活動(dòng)構(gòu)建成。讓課堂在中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化的舞臺(tái)上馳騁，讓實(shí)踐活動(dòng)課堂富有文化味。

二、把課堂還給學(xué)生。

這是一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課，我把語文學(xué)問與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐課的探究性學(xué)習(xí)特色?；顒?dòng)過程始終把獲得語文學(xué)問的探討實(shí)力作為第一目標(biāo)。課上，學(xué)生的溝通是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)覺問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主子的教學(xué)理念。

三、課堂溝通形式多樣。

本設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生策劃和開展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)溝通的環(huán)境，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的實(shí)力，通過組長(zhǎng)介紹，成果展示，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加，真正投入到漢字的探討中來。在組織形式上很敏捷，既有個(gè)人活動(dòng)，也有小組活動(dòng)，讓課堂別有一番情趣。

“遨游漢字王國(guó)”語文教學(xué)反思7

《遨游漢字王國(guó)》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)中的一個(gè)比較特別的學(xué)習(xí)單元──獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元