2024年《加減混合》教學(xué)反思(集錦篇)

第頁(yè)2024年《加減混合》教學(xué)反思(集錦篇)《加減混合》教學(xué)反思1

課本P28例3

1、結(jié)合詳細(xì)情境，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法的過(guò)程。

2、駕馭100以?xún)?nèi)的加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、在解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

4、發(fā)展學(xué)生解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和實(shí)力。

初步駕馭100以?xún)?nèi)數(shù)的加減混合的依次以及方法。

能正確的運(yùn)用豎式計(jì)算加減混合運(yùn)算式題。

實(shí)物投影、主題圖、課件

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)愛(ài)好。

同學(xué)們，你們坐過(guò)公共汽車(chē)嗎？在乘坐公共汽車(chē)的過(guò)程中是否發(fā)覺(jué)了哪些數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題？說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。

指名匯報(bào)。分小組溝通在乘車(chē)過(guò)程中發(fā)覺(jué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生在溝通探討中可能會(huì)說(shuō)，在途中有下車(chē)的，也有上車(chē)的。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

二、自主參加，探究新知。

1、教學(xué)例3。

（1）、出示主題圖，讓學(xué)生仔細(xì)視察，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息。

（2）、出示應(yīng)用題：車(chē)上原來(lái)有67人，到站后下車(chē)25人，又上來(lái)了28人。現(xiàn)在有多少人？這道題該如何解答？

（3）、指名列式解答并板書(shū)計(jì)算過(guò)程。這道題的豎式能不能干脆用簡(jiǎn)便寫(xiě)法呢？

讓學(xué)生在練習(xí)上寫(xiě)出連寫(xiě)豎式，然后指名板演。2練習(xí)。

三、總結(jié)提升

計(jì)算加減混合運(yùn)算時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行計(jì)算？計(jì)算時(shí)要留意什么問(wèn)題？

1（1）、視察主題圖。小組溝通數(shù)學(xué)信息

（2）、理解題意。

獨(dú)立思索解題方法，嘗試解答。

（3）、匯報(bào)并板演豎式

2、完成課本p28的“做一做。

3、與老師共同小結(jié)，自由說(shuō)一說(shuō)。

加減混合運(yùn)算例3:67-25+28=70（人）

總的來(lái)說(shuō)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，重點(diǎn)難點(diǎn)把握精確，大部分學(xué)生駕馭了100以?xún)?nèi)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

在解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題的'過(guò)程中，從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在我們的身邊，初步駕馭100以?xún)?nèi)數(shù)的加減混合運(yùn)算方法。強(qiáng)化學(xué)生解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和實(shí)力，同時(shí)達(dá)到鞏固100以?xún)?nèi)加減法計(jì)算的目的。

體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。不過(guò)，在教學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生上臺(tái)習(xí)題花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，許多弄懂了的學(xué)生沒(méi)有事情做，而個(gè)別沒(méi)弄懂的學(xué)生又跟不上節(jié)奏，所以這個(gè)環(huán)節(jié)要改進(jìn)。

同時(shí)，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生任何學(xué)問(wèn)的最佳途徑都是自己去發(fā)覺(jué)，因?yàn)檫@種發(fā)覺(jué)理解最深刻，也最簡(jiǎn)單駕馭其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。老師要信任學(xué)生的認(rèn)知潛能，不必做過(guò)多的鋪墊，不用多余的提問(wèn)引導(dǎo)。

《加減混合》教學(xué)反思2

反思《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計(jì)算課，應(yīng)當(dāng)很順當(dāng)?shù)亟虒W(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā)。

一、努力之處

1.體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路。

學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。例題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，不同的思路展示得比較充分，一個(gè)是用全程減去第一和其次賽段的和，其次種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中溝通學(xué)生不同的'方法，讓學(xué)生體會(huì)一道題有不同解決方法，讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)候重點(diǎn)說(shuō)思路，學(xué)生說(shuō)完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺(jué)得這點(diǎn)做得比較勝利。

2.練習(xí)目標(biāo)明確，方法指導(dǎo)到位。

學(xué)生已經(jīng)駕馭小數(shù)加減混合運(yùn)算，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)支配了基本練習(xí)、變式練習(xí)和提高、拓展練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉和總結(jié)了基本方法。在提高練習(xí)效率的同時(shí)，又促進(jìn)學(xué)生的思索。練習(xí)的真正目的并不是單純地授之以“魚(yú)”，而是為了更好的授學(xué)生以“漁”。

二、改進(jìn)之處

1.備課既要備教材，更要備學(xué)生。

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是老師在備課時(shí)，既要備教材，更要備學(xué)生。備課時(shí)老師應(yīng)當(dāng)首先備學(xué)生，應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生哪里不會(huì)，要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)駕馭到什么程度，新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)哪里是他們不會(huì)的地方，上課時(shí)剛好調(diào)整講課的重難點(diǎn)。在備這堂課時(shí)，我覺(jué)得重點(diǎn)是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運(yùn)算依次是同級(jí)運(yùn)算按從左向右的依次進(jìn)行計(jì)算，但當(dāng)起先引入課的時(shí)候問(wèn)你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的依次是怎樣的呢？學(xué)生很輕松地回答出了和整數(shù)的運(yùn)算依次一樣，這時(shí)我就認(rèn)為看來(lái)小數(shù)加減的運(yùn)算依次不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍根據(jù)原來(lái)的設(shè)計(jì)抓住運(yùn)算依次不放了，其實(shí)在習(xí)題的處理時(shí)應(yīng)不要再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道題運(yùn)算依次了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題，親自體驗(yàn)，練習(xí)比說(shuō)說(shuō)更有效。

2.個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力有待提高。

個(gè)別學(xué)生敘述思索的過(guò)程不夠清晰，心里明白但不能組織精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，這須要在平常的教學(xué)中，多給學(xué)朝氣會(huì)來(lái)表達(dá)。

3.計(jì)算正確率和嫻熟程度有待于提高，應(yīng)通過(guò)不同的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。

有人說(shuō)：“給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！痹诮虒W(xué)中學(xué)會(huì)老師注意引導(dǎo)，學(xué)會(huì)放手，學(xué)生才會(huì)有更大的發(fā)展。

《加減混合》教學(xué)反思3

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)加減混合計(jì)算的解題方法，能正確的駕馭加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，并解決相關(guān)的問(wèn)題。力圖數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算用結(jié)合，為了順當(dāng)突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了細(xì)心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：

1、情景的創(chuàng)設(shè)：計(jì)算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。因此我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)（六一節(jié)情境學(xué)生分彩球）到練習(xí)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的嬉戲把整堂的內(nèi)容串起來(lái)。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加意識(shí)。

2、重視算理探究過(guò)程，提倡算法多樣化。理解算理、駕馭算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我留意讓學(xué)生主動(dòng)探究運(yùn)算依次和方法，組織學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)程，獲得新的運(yùn)算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清楚思索的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)實(shí)力。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法算。

3、敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學(xué)生充分的時(shí)間、空間展示自己的思維，使每一位想說(shuō)的`同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說(shuō)。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到勝利的快樂(lè)。接著，讓學(xué)生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

4、通過(guò)豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計(jì)了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計(jì)了打開(kāi)才智之門(mén)等好玩的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的的學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這些練習(xí)形式，進(jìn)一步駕馭分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算方法多樣性，進(jìn)一步拓展學(xué)問(wèn)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。

5、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，我做得還不夠好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/73+1/90+1/110的算法時(shí)，這是求一列異分母分?jǐn)?shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計(jì)算比較簡(jiǎn)便。這方法其實(shí)已經(jīng)蘊(yùn)含了拆分求和的巧算的方法，而此時(shí)這塊內(nèi)容我講的比較倉(cāng)促，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)，該如何講解比較妥當(dāng)我始終在思索。我當(dāng)時(shí)用以后會(huì)學(xué)到來(lái)告知學(xué)生。我想在學(xué)生遇到困難時(shí)，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學(xué)生的原有學(xué)問(wèn)更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的缺憾。

總之，一堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總會(huì)有收獲、有感悟，有缺憾，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

《加減混合》教學(xué)反思4

今日，我講了小數(shù)加減法混合運(yùn)算這節(jié)課，因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運(yùn)算，應(yīng)當(dāng)很自然的會(huì)將學(xué)問(wèn)遷移到小數(shù)加減混合運(yùn)算中去。課前的復(fù)習(xí)我打算了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟識(shí)回憶起小數(shù)的加減法計(jì)算方法。

因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是解決小數(shù)連減的運(yùn)算依次，體會(huì)每步計(jì)算的意義。內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)潔，好理解，易接受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒(méi)有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點(diǎn)我放在讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)小數(shù)連加和加減混合計(jì)算方法的過(guò)程上，體驗(yàn)算法的多樣化。通過(guò)讓學(xué)生自主看書(shū)學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問(wèn)，明晰了這道題的來(lái)龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問(wèn)題的過(guò)程中理解各種算法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，最終視察三個(gè)算式后，得到本節(jié)課的重點(diǎn)是駕馭小數(shù)的加減混合運(yùn)算的.運(yùn)算依次。這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不錯(cuò)，問(wèn)題出示以后，我沒(méi)有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺(jué)，在視察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算依次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺(jué)，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的視察實(shí)力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所提倡老師的主導(dǎo)性，最終通過(guò)練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)鸟{馭了新知。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后，學(xué)生對(duì)我說(shuō)，好簡(jiǎn)潔。從學(xué)生的反饋中，我清晰的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容。

本節(jié)學(xué)問(wèn)點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生已駕馭了小數(shù)加減混合運(yùn)算的技巧，并為后面的簡(jiǎn)便運(yùn)算打下了基礎(chǔ)。

反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我意識(shí)到，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的實(shí)力已經(jīng)起先形成，假如有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會(huì)接著放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培育和熬煉學(xué)生的思索實(shí)力和概括總結(jié)的實(shí)力，同時(shí)更多的熬煉了學(xué)生的視察實(shí)力。這樣的課，看似老師說(shuō)的少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯(cuò)。

《加減混合》教學(xué)反思5

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“9以?xún)?nèi)的加法和減法”中的“3個(gè)數(shù)連減和加減混合”。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“3個(gè)數(shù)連加法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷的基礎(chǔ)上，在開(kāi)心的'數(shù)學(xué)活動(dòng)中，3個(gè)數(shù)連減和加減混合。

依據(jù)一年級(jí)兒童的心理特征，為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加到教學(xué)中來(lái)。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)好玩的“小猴子摘桃子”的動(dòng)畫(huà)情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，先由學(xué)生獨(dú)立想象、思索，再通過(guò)小組的合作溝通，重新創(chuàng)建總結(jié)出小猴子摘桃子可能出現(xiàn)的幾種狀況，并依據(jù)每種狀況列出相應(yīng)的算式，自然地進(jìn)入本節(jié)課的新學(xué)問(wèn)點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、主動(dòng)探討，表述想法，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。多層練習(xí)、在上課時(shí)我復(fù)習(xí)了10以?xún)?nèi)的加、減法及連加、連減，這些都是為學(xué)習(xí)連加連減打下基礎(chǔ)，可以使學(xué)生自然地找到新舊學(xué)問(wèn)的切入口，從而有效地突出新學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好打算。讓全班的活動(dòng)與個(gè)體差異很好的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生處于主動(dòng)的思索狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，同時(shí)老師還重視讓學(xué)生進(jìn)行視察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了相同的結(jié)論，練習(xí)題的設(shè)計(jì)是為了培育學(xué)生視察概括實(shí)力和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)留意到為充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)建條件，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂(lè)，真正體現(xiàn)了上課留意力集中，下課時(shí)照舊回味，做到了教與學(xué)融為一體。

《加減混合》教學(xué)反思6

本節(jié)課我先讓學(xué)生完成口算題和補(bǔ)充的混合運(yùn)算練習(xí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生已經(jīng)駕馭了異分母分?jǐn)?shù)相加、減的計(jì)算方法，但計(jì)算正確率不高。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的.運(yùn)算定律和減法運(yùn)算性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，感受到了運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的優(yōu)勢(shì)。練習(xí)十五第8題大部分學(xué)生能依據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)精確選擇相關(guān)運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，練習(xí)效果很好。

書(shū)本中的拓展練習(xí)難度不大，許多學(xué)生都能主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋去思索探究算式中隱含的規(guī)律，在主動(dòng)參加中收獲了勝利的體驗(yàn)。

《加減混合》教學(xué)反思7

《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生駕馭同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，敬重學(xué)生的思索成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方法來(lái)解答。連加的學(xué)問(wèn)探究過(guò)程比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊學(xué)問(wèn)的`遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學(xué)一起先，作為老師我沒(méi)有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算。沒(méi)想到學(xué)生反饋上來(lái)的運(yùn)算方法這么多。有的學(xué)生根據(jù)整數(shù)加減運(yùn)算的依次計(jì)算，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過(guò)程省略，避開(kāi)了運(yùn)算過(guò)程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生視察、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)溝通加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次。

我覺(jué)得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨(dú)立探究，操作發(fā)覺(jué)，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維實(shí)力的培育。在計(jì)算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典型題的練習(xí)發(fā)覺(jué)其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而駕馭計(jì)算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。

《加減混合》教學(xué)反思8

本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作基礎(chǔ)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)潔點(diǎn)，接受實(shí)力也更強(qiáng)一些。整堂課我還是實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，首先我出示掛圖以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)場(chǎng)景圖中有那些商品，哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的，再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解圖中營(yíng)業(yè)員所說(shuō)的話，思索從這句話中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)量之間的'關(guān)系和列式時(shí)的想法，溝通兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)行計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算依次。讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過(guò)“想想做做”上的題目進(jìn)行鞏固。“試一試”可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生列式計(jì)算后組織溝通，在溝通中明確運(yùn)算的依次。對(duì)于運(yùn)算依次的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，說(shuō)說(shuō)運(yùn)算的依次。

不足點(diǎn)：

本節(jié)課內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，但卻是最簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題，而我卻過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的做題實(shí)力，特殊是在學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題顯得不夠嫻熟，還停留在分步解答的基礎(chǔ)上，而我由于時(shí)間的傖促，對(duì)“想想做做”第六題解答實(shí)際問(wèn)題的題目只是略微講了一下，很多同學(xué)都未進(jìn)行深化思索，一些中下的同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問(wèn)題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從學(xué)生的反應(yīng)及回答看，他們對(duì)這種類(lèi)型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過(guò)于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。

所以在這兩種類(lèi)型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語(yǔ)言，讓學(xué)生一聽(tīng)就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目的練習(xí)。

《加減混合》教學(xué)反思9

愛(ài)好是學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力的重要?jiǎng)恿?，它總是在肯定的情境中產(chǎn)生。開(kāi)頭我以漂亮的白天鵝為題材引入新課，既吸引了學(xué)生的有意留意，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好，又滲透了愛(ài)惜動(dòng)物，人人有責(zé)的思想教化。

《課標(biāo)》指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所以運(yùn)用的方法必定是多樣的，老師應(yīng)敬重學(xué)生的`想法，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，提倡算法的多樣化。”這主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的計(jì)算方法單一、過(guò)于注意技能、而忽視學(xué)生特性等問(wèn)題而提出的，主要是使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。因此在教學(xué)中，我激勵(lì)和敬重學(xué)生獨(dú)立思索，與同學(xué)合作溝通，讓他們自主選擇自己喜愛(ài)，并對(duì)自己有利的方法解決問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)力加強(qiáng)，充分理解了混合運(yùn)算的計(jì)算方法，能夠運(yùn)用運(yùn)算方法去解決在生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。但有個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生運(yùn)用的不是很嫻熟，老師應(yīng)接著改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更加深厚的愛(ài)好。

剛好鞏固，有利于學(xué)問(wèn)的內(nèi)化。新授完以后出示一組口算題，通過(guò)口算題的練習(xí)，使得學(xué)生正確理解和表述算法，形成口算思路，為進(jìn)一步理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理作打算。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)建熱忱和應(yīng)用實(shí)力。

數(shù)學(xué)教化家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)建”，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)潔的“告知”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己來(lái)出題，然后并自己完成，使學(xué)生在探究和溝通過(guò)程中，品嘗了勝利的喜悅，增加了學(xué)習(xí)的信念。

本課的練習(xí)設(shè)計(jì)，我留意了題型豐富形式多樣的分層次設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化算法、駕馭算法，既強(qiáng)化算法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又熬煉了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力，在階梯式的練習(xí)中，課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用學(xué)問(wèn)的參加熱忱，這一過(guò)程中，學(xué)生收獲了學(xué)問(wèn)撞擊的歡樂(lè)，收獲了愉悅的情感體驗(yàn)……

在本節(jié)課中，也存在一些不足之處：假如在教授完新課之后，讓學(xué)生進(jìn)行操作，效果會(huì)更好。另外，一節(jié)課我總感覺(jué)學(xué)生的愛(ài)好不是太高。

《加減混合》教學(xué)反思10

課堂教學(xué)亮點(diǎn)：

1、加減混合的口算在一年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)。本節(jié)課利用學(xué)生熟知的公共汽車(chē)上、下車(chē)生活情境圖引出加減混合計(jì)算（不含小括號(hào)）。而這類(lèi)加減混合式計(jì)算是在連加、連減基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算依次與連加、連減相同，所以我大膽的采納了學(xué)問(wèn)遷移、類(lèi)推的方法讓孩子們嘗試。把學(xué)生的主動(dòng)探究和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓孩子們?cè)谳p松開(kāi)心的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加自信念。

2、本節(jié)課習(xí)題設(shè)計(jì)我采納同桌競(jìng)賽，嘉獎(jiǎng)小熊卡片的方式進(jìn)行，激發(fā)孩子們的童心、童趣，使他們都能夠主動(dòng)參加，學(xué)習(xí)熱忱很高，愛(ài)好深厚，學(xué)習(xí)效果較好。

3、在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合情景圖例，先根據(jù)運(yùn)算依次，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)學(xué)生視察分析，怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過(guò)視察發(fā)覺(jué)兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較便利。在連減和加減混合的計(jì)算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的學(xué)問(wèn)，又給了學(xué)生思索的空間，整節(jié)課的效果很不錯(cuò)?！白鲆蛔觥钡木毩?xí)中注意讓學(xué)生說(shuō)圖意，依據(jù)圖意列式計(jì)算，以更好地理解計(jì)算依次。值得欣慰的是，學(xué)生對(duì)于加減混合的計(jì)算依次還是駕馭較好的`，計(jì)算速度也較快。這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元的學(xué)問(wèn)是學(xué)生在100以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)?nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，如教科書(shū)第29頁(yè)第五題通過(guò)在連寫(xiě)豎式中填空的形式，解決用連寫(xiě)豎式進(jìn)行計(jì)算的難點(diǎn)。老師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺(jué)學(xué)生計(jì)算自己出的題愛(ài)好很高，而且還熬煉了學(xué)生的思維和思索實(shí)力。

發(fā)覺(jué)問(wèn)題與不足：

今日的學(xué)習(xí)還是比較順當(dāng)?shù)?，孩子們?duì)兩位數(shù)加減的豎式計(jì)算方法駕馭得也比較志向。只是在實(shí)際計(jì)算過(guò)程中，錯(cuò)誤率還是較高，如我們班的顧庭豪、吳一帆、湯軍輝等主要是抄錯(cuò)數(shù)字、抄錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、遺忘進(jìn)位或退位、只寫(xiě)了第一個(gè)算式遺忘其次個(gè)算式等等，還有的同學(xué)如周穎、楊浩然駕馭的不夠敏捷，能夠口算的仍進(jìn)行豎式計(jì)算?？磥?lái)今后要在抄題、檢查及敏捷性培育上多下功夫。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

《加減混合》教學(xué)反思11

有理數(shù)加減混合運(yùn)算是學(xué)生在此之前已經(jīng)駕馭了有理數(shù)的加法和減法運(yùn)算后進(jìn)行的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生正確駕馭本節(jié)課的學(xué)問(wèn)的反饋狀況，進(jìn)行反思。

一、讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，培育學(xué)生實(shí)力

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運(yùn)算，而在這節(jié)課之前，學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計(jì)算。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，圍繞如何能讓學(xué)生自己探求解答方法來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的。在教授新課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)化簡(jiǎn)符號(hào)、同號(hào)數(shù)求和、異號(hào)數(shù)求和及三個(gè)負(fù)數(shù)求和的計(jì)算方法和口算，把學(xué)生在本節(jié)課在計(jì)算過(guò)程中所遇到的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成所學(xué)過(guò)的舊學(xué)問(wèn)，而不是把計(jì)算方法直白的告知學(xué)生，只要學(xué)生記住即可。留給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)建性，突破教材的束縛，使學(xué)生很自然的在頭腦中形成概念。學(xué)生獲得的學(xué)問(wèn)不再是枯燥乏味、高不行攀的，為后繼學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng)建。”而要讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng)建必需變更學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)、老師講學(xué)生練的被動(dòng)模式。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找尋、發(fā)覺(jué)、相識(shí)、駕馭和應(yīng)用，主動(dòng)構(gòu)建新學(xué)問(wèn)。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合，特殊是對(duì)學(xué)困生所遇到的問(wèn)題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過(guò)學(xué)生的反饋，我感到還要加大對(duì)學(xué)生的實(shí)力的培育，特殊是視察實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、計(jì)算實(shí)力的培育。我班學(xué)生不同程度都有讀錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)數(shù)、抄錯(cuò)符號(hào)的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)峻的影響了計(jì)算的精確性。只有正確率上升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好才會(huì)高漲，才能喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。

二、深鉆教材，提高老師的實(shí)力

老師的實(shí)力包括老師駕馭教材的實(shí)力和老師駕馭課堂的實(shí)力。由于對(duì)教材的熟識(shí)程度和每個(gè)人對(duì)教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了運(yùn)算上。強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的方法和技巧，教化學(xué)生在解題之前先視察題目然后再想一想用什么方法運(yùn)算，如何能奇妙的`運(yùn)算，在下筆解答。運(yùn)算的方法通過(guò)學(xué)生的自主探究能夠駕馭較好，并應(yīng)用到實(shí)際的運(yùn)算當(dāng)中?！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反饋的教學(xué)效果還不錯(cuò)，但我覺(jué)得我在教學(xué)中把握教材的實(shí)力還要再提高，因?yàn)楸竟?jié)課“理”的教學(xué)不夠突出。只有揭示概念的實(shí)質(zhì)才能駕馭計(jì)算的表象，這樣就能做到水到渠成，學(xué)生駕馭的學(xué)問(wèn)才能融會(huì)貫穿，構(gòu)建出堅(jiān)固而完整的學(xué)問(wèn)體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，仔細(xì)總結(jié)每一節(jié)課的得與失，敬重學(xué)生的特性差異，把它作為一種資源來(lái)利用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長(zhǎng)，老師得以發(fā)展。

《加減混合》教學(xué)反思12

《加減混合練習(xí)課》教學(xué)反思這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材支配了兩個(gè)例題。依據(jù)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲得新知。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都喜愛(ài)的《丑小鴨》這樣的情境，學(xué)生的愛(ài)好一下子就上來(lái)了。而且在新課部分也持續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝綻開(kāi)教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的留意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)聲請(qǐng)并茂的電教媒體對(duì)學(xué)生形成刺激，為學(xué)生自覺(jué)探究創(chuàng)建條件。演示4只天鵝，飛來(lái)3只，又飛走2只這樣的場(chǎng)面。讓學(xué)生仔細(xì)視察、自覺(jué)敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌溝通，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的.主體意識(shí)，重視讓學(xué)生進(jìn)行視察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來(lái)，從而得出方法相同的結(jié)論。一方面培育學(xué)生類(lèi)比遷移的實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)；另一方面加強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，培育學(xué)生的相互合作實(shí)力。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、好玩味，培育學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了“青蛙找家”及“解密大行動(dòng)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂25分鐘后再次點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)學(xué)問(wèn)。盡量做到了上課起先留意力集中，下課之時(shí)仍愛(ài)好怏然。

《加減混合》教學(xué)反思13

從整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，在學(xué)習(xí)例3之前，學(xué)生對(duì)小數(shù)加、減法計(jì)算的算理和一般方法已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，且已經(jīng)能用語(yǔ)言總結(jié)一般算法。而例3與前兩例不同之處就在于它解決的是兩步為主的加減混合運(yùn)算問(wèn)題，因此我將駕馭運(yùn)算依次作為本課的重點(diǎn)內(nèi)容，力求讓學(xué)生在駕馭運(yùn)算依次的基礎(chǔ)上接著鞏固學(xué)生計(jì)算小數(shù)加減法的嫻熟度。

設(shè)計(jì)教案時(shí)，我從舊知的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是想了解學(xué)生前兩課的學(xué)習(xí)狀況，二是為學(xué)生學(xué)習(xí)混合運(yùn)算做個(gè)預(yù)熱。從授課過(guò)程中看來(lái)只有個(gè)別學(xué)生在整數(shù)減小數(shù)中，如：2－1.4的口算上出現(xiàn)障礙，從學(xué)生的計(jì)算速度與精確率來(lái)看，他們的小數(shù)加、減法計(jì)算駕馭得較為扎實(shí)。

新課的學(xué)習(xí)則圍繞教學(xué)目標(biāo)1綻開(kāi)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中發(fā)覺(jué)小數(shù)加減混合運(yùn)算，自主探究、總結(jié)小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，并正確計(jì)算。體育賽事中的確經(jīng)常出現(xiàn)與小數(shù)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)信息自主提出問(wèn)題，是希望學(xué)生關(guān)注到小數(shù)、加減混合運(yùn)算的生活存在；讓學(xué)生嘗試自主完成混合運(yùn)算式，是基于學(xué)生對(duì)整數(shù)四則混合運(yùn)算依次有過(guò)完整的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以將舊知干脆遷移到小數(shù)加、減混合運(yùn)算當(dāng)中來(lái)。從實(shí)際的授課過(guò)程中看，學(xué)生是可以獨(dú)立完成這樣的混合運(yùn)算的，也能在老師的引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)比發(fā)覺(jué)小數(shù)加、減混合運(yùn)算與整數(shù)加、減混合運(yùn)算之間的聯(lián)系（即運(yùn)算依次是相同的）。

進(jìn)入練習(xí)部分，我選擇圍繞后兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，即在解決詳細(xì)問(wèn)題的過(guò)程中，接著鞏固小數(shù)加、減混合運(yùn)算方法。我放棄了干脆出示小數(shù)加、減混合算式讓學(xué)生之接練習(xí)的方式，嘗試將練習(xí)中的情境與課后習(xí)題中的`情境結(jié)合，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境中練習(xí)計(jì)算，本意是想削減枯燥味，增加課堂的趣味性，學(xué)生好像也很受用，用計(jì)算解決問(wèn)題環(huán)節(jié)完成的也算順當(dāng)。從課末總結(jié)看來(lái)，學(xué)生能關(guān)注和小結(jié)混合運(yùn)算的運(yùn)算依次，好像也呼應(yīng)了我一起先對(duì)本課重點(diǎn)的設(shè)置，我想一課有一收獲，也屬不易了。

但課堂往往就是這樣的，當(dāng)自己從旁觀者的角度去視察時(shí)，問(wèn)題就呈現(xiàn)得清楚起來(lái)：這堂課情境、問(wèn)題倒是生動(dòng)，但計(jì)算量卻略顯少了，這樣就簡(jiǎn)單衍生一些模糊的問(wèn)題，這是一堂計(jì)算課還是解決問(wèn)題的課？學(xué)生在不多的計(jì)算練習(xí)中，有多少計(jì)算中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及呈現(xiàn)？我是否放過(guò)了一些可能出現(xiàn)的計(jì)算問(wèn)題？想來(lái)更加覺(jué)得，要在計(jì)算和問(wèn)題解決中取得平衡，有幾處細(xì)微環(huán)節(jié)是可以做更合理的支配的。

（1）讓新課部分和復(fù)習(xí)部分有機(jī)結(jié)合。如：我讓學(xué)生依據(jù)例3中的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，課上學(xué)生提的都是一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這可以理解，因?yàn)榍懊娑际窃趯W(xué)習(xí)小數(shù)加、減（一步計(jì)算）。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有讓學(xué)生去關(guān)注和解決一步計(jì)算的問(wèn)題，因?yàn)橐徊接?jì)算在復(fù)習(xí)題中練習(xí)過(guò)了，課后總感覺(jué)不妥，假如不解決問(wèn)題，我還讓學(xué)生提問(wèn)做什么？單單是為了培育學(xué)生閱讀信息和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力？假如下次再上類(lèi)似的課，我會(huì)將復(fù)習(xí)題中的筆算部分與學(xué)生自主提問(wèn)這兩環(huán)節(jié)合并，用一步計(jì)算提出的問(wèn)題，同時(shí)也復(fù)習(xí)了一步的小數(shù)加、減計(jì)算，這樣既能兩兼顧，又能省出一部分時(shí)間供后面計(jì)算練習(xí)運(yùn)用。

（2）例3中的問(wèn)題：“自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員還要騎多少千米？”我預(yù)設(shè)學(xué)生有三種解法，而實(shí)際授課過(guò)程中學(xué)生只呈現(xiàn)了兩種，我當(dāng)時(shí)是放過(guò)了學(xué)生，心想反正后面的練習(xí)還有類(lèi)似的算式可供學(xué)習(xí)。課后很是懊悔沒(méi)抓住機(jī)會(huì)，假如我能引導(dǎo)學(xué)生視察表格，思索：“用連減的方法能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”聚焦點(diǎn)于“連減”，學(xué)生還能從連減的角度思索并得出算式483.4-39.5-98.8，更好地體會(huì)解決問(wèn)題可有多種思路和途徑，那孩子們的收獲、體會(huì)又多了一點(diǎn)。

（3）激勵(lì)學(xué)生提出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如練習(xí)中干脆引導(dǎo)學(xué)生：“你能否提出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生的自主提問(wèn)題有一個(gè)更明確的方向。如：課本102頁(yè)第8題、李強(qiáng)帶了100元，要買(mǎi)一副乒乓球拍和兩個(gè)乒乓球。你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？就可干脆激勵(lì)學(xué)生提出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用（1）處統(tǒng)籌出的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的計(jì)算和解決。這樣，計(jì)算量和問(wèn)題解決相對(duì)平衡了，我想也就能夠相得益彰了。

（4）削減多余的語(yǔ)言。作為老師，能和學(xué)生多溝通、互動(dòng)當(dāng)然是很享受的，但基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求，精煉的語(yǔ)言無(wú)疑是數(shù)學(xué)老師要修煉的重要基本功。，我仍舊能從自己的堂課中找到多余的語(yǔ)言，這課自然不