應(yīng)試體制下-嚴格管理的顯性功能和隱性功能 論文

應(yīng)試體制下——嚴格管理的顯性功能和隱性功能摘要：在高考制度下，分數(shù)成為衡量學(xué)生成績的重要指標。無論是家長和教師，還是學(xué)生自己，非常關(guān)心分數(shù)的高低，甚至把分數(shù)作為衡量學(xué)生的唯一標準。因此，在目前的教學(xué)過程中，很多教師對學(xué)生十分嚴格，尤其是班主任，追求分數(shù)。而學(xué)生在這個發(fā)展過程中，雖然學(xué)生的成績有一定的提高，但是對于學(xué)生的心理問題方面有著一個很大的壓力。許多學(xué)生出現(xiàn)失眠，精神壓力過大，為了提高分數(shù)，甚至作弊等現(xiàn)象。筆者將針對目前教學(xué)過程中出現(xiàn)的矛盾——嚴格要求學(xué)生與促進學(xué)生心理和品質(zhì)健康發(fā)展，展開探討和論述。關(guān)鍵詞：教育的功能，成長，應(yīng)試體制，心理健康引言：顯性教育功能是依照教育研究目的，教育在實際運行過程中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。隱含的教育功能是在出現(xiàn)非預(yù)期的教育功能。在目前的應(yīng)試體制下，對學(xué)生嚴格要求，尤其是自制能力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來說，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高成績。但是學(xué)生在發(fā)展的過程中，尤其是對于未成年人，其中存在很多的不確定性，可能會出現(xiàn)意料之外的功能。一、高壓教學(xué)下的顯性功能1.形成良好的班風在嚴格的教學(xué)要求和班級管理之下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于整個班級來說，嚴格管理，能形成良好的班風，良好的課堂紀律。對于高一的學(xué)生發(fā)展來說，剛由初中升入高中，一方面學(xué)生需要進行時間，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活和各科老師的教學(xué)風格；另一方面，對于成績整體水平不高，有偏科傾向的學(xué)生，自制力不強的學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生提高成績。對學(xué)生嚴格要求，會形成整個班級良好的學(xué)習(xí)氛圍。而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于學(xué)生成績的提高也是一個非常重要的因素。2.提高學(xué)生的班級榮譽感。班級榮譽感是指學(xué)生能夠自覺意識到自己作為一個集體一員的尊嚴和榮耀，從而可以更加熱愛班集體，珍惜班集體的榮譽，并能推進發(fā)展學(xué)生進行積極向上的一種社會情感。在嚴格管理之下，班主任可以通過班級的輿論、班級作用和班級意識形成強大的教育力量。而中學(xué)生處于發(fā)展過程中，可塑性強，通過嚴格的管理可以提高學(xué)生的班級榮譽感。班級榮譽的形成，可以促進階層，每個人最多的進步，更好地學(xué)習(xí)和成長奠定學(xué)生的基礎(chǔ)。二、高壓教學(xué)下的隱性功能1.學(xué)生壓力過大，導(dǎo)致失眠、精神衰弱在應(yīng)試教育的體制之下，分數(shù)可以成為一個衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的標準?？荚囀且环N文化知識管理水平的鑒定方法。通過考試可以進行檢查學(xué)生一定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成果。而學(xué)生出現(xiàn)考試之前，失眠，壓力過大等現(xiàn)象，部分原因是考試增加了學(xué)生的焦慮；在另一方面，考試也失去了原有的意義和作用。而學(xué)生對于考試所產(chǎn)生的焦慮情緒，讓學(xué)生自己不能正確地認識考試，并且可以進一步加深了學(xué)生的心理負擔。學(xué)生為什么會出現(xiàn)失眠，精神崩潰的現(xiàn)象？在應(yīng)試思想教育的體制下，學(xué)生取得高分，成為我們教師的目標。父母把分數(shù)作為是否學(xué)生努力的指標。為了能夠滿足我們老師和家長對學(xué)習(xí)成績的要求，學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生是具有自己獨特個性的人，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，都會表現(xiàn)出不同的特點。部分學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解能力較好，即使不是特別努力也能滿足老師和家長的要求。這給普通學(xué)生帶來了更大的壓力，即使他們非常努力，也無法滿足老師和家長的要求。在考試制度，分數(shù)為教師的唯一目標。教師可以為了能夠達到提高自己的目標，讓學(xué)生即使回家之后也不能沒有得到正常的休息、娛樂。作業(yè)太多，補課，晚自習(xí)，讓學(xué)生壓力太大。從而可以導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)不能進行正確對待考試，學(xué)生失眠、精神衰弱等現(xiàn)象。2.班級管理中存在的隱性危險——忽視學(xué)生的個性發(fā)展世界上沒有相同的樹葉兩個，學(xué)生個人，尤其是發(fā)展的過程中的學(xué)生，每一個學(xué)生都有自己不同的特點。在應(yīng)試教育體制下，在嚴格的班級管理下，學(xué)生失去了原有的個性，趨向于一致。而良好的教育我們應(yīng)該遵循人的身心健康發(fā)展的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的特點，因材施教，才能得到更好地教育培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。以考試分數(shù)的高低作為標準，是不利于學(xué)生的個性心理發(fā)展的。每個人的生活需要經(jīng)歷進行不同，生物遺傳條件不同，每個人都有一個自己的個性。作為一名教師，也不可能把每個孩子都培養(yǎng)成一樣的人，所以不能用同樣的標準衡量學(xué)生。例如，有的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)記憶力好，而不擅長邏輯思維；有的學(xué)生自己擅長數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，而語言表達分析能力以及一般。要求學(xué)生用相同的標準，容易使學(xué)生失去自己的個性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。3.學(xué)生的德育問題德育是指為形成受教育者進行一定的思想品德的教育，包括學(xué)生思想基礎(chǔ)教育，政治發(fā)展教育，道德素質(zhì)教育，心理品質(zhì)教育。學(xué)校道德教育是符合社會道德教育法的具體要求的教育，我們有目的，有計劃的影響的實施，培養(yǎng)他們的特定活動的政治思想，道德品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。在應(yīng)試教育體制下，教師注重學(xué)生知識的掌握和智力的發(fā)展，而忽視了學(xué)生道德教育的發(fā)展。雖然中國已經(jīng)大力提倡素質(zhì)教育，但現(xiàn)在的高中階段毛入學(xué)率仍然很高分數(shù)的追求，還是應(yīng)試教育為主。在應(yīng)試思想教育管理體制下，過于注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和技能的掌握及重點學(xué)習(xí)知識的記憶。根據(jù)教育教學(xué)大綱，教師教給學(xué)生相應(yīng)的知識，比如教育內(nèi)容是片面的。這樣的教育采取了一些急功盡利的做法，讓學(xué)生死記硬背，只關(guān)注和練習(xí)要考試的內(nèi)容，而忽視對其他相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和其他能力的發(fā)展。在應(yīng)試教育體制下嚴格管理，過于注重對知識的傳授，而忽視了知識中的道德內(nèi)容對學(xué)生的影響。教育只是讓學(xué)生記住考試的內(nèi)容，但并沒有強調(diào)道德學(xué)習(xí)他們，而不是要求他們的學(xué)生再轉(zhuǎn)換為規(guī)范道德行為的道德準則，但只有培養(yǎng)人們善于的檢查機。三、如何處理學(xué)生在嚴格管理下受到的負向非預(yù)期功能1.尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合在教學(xué)和班級管理過程中，教師要尊重信任學(xué)生，同時對學(xué)生提出嚴格要求。讓學(xué)生受到嚴格管理的同時，也能感受到來自于教師的愛，讓學(xué)生把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。尊重和信任是嚴格要求的前提，愛是嚴的基礎(chǔ)，嚴是愛的體現(xiàn)，把兩者緊密地結(jié)合在一起，這樣才能取得最佳的教育效果。2.根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教由于學(xué)生自己生活的環(huán)境進行不同，有著不同的個性和不同發(fā)展水平的理解能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。因此，在對學(xué)生的評價，我們不能用同一個標準。但是應(yīng)試教育以學(xué)生的分數(shù)評價研究學(xué)生，檢查他的學(xué)習(xí)效果與分析學(xué)習(xí)生活能力，評價對于學(xué)生采用統(tǒng)一的標準，違背了因材施教的教學(xué)原則，不利于真實的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)工作情況，做出不同的引導(dǎo)，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。使學(xué)生自己成為考試的工具，缺乏靈活性和創(chuàng)新性思維。因此，教師打破單一的評價標準，對學(xué)生的個性發(fā)展很有幫助，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。在中小學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進行分析評價時，教師要先了解學(xué)生的個性和理解學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生的不同的情況，制定符合不同學(xué)生的評價標準。例如：針對不同性格內(nèi)向、勤奮但成績差的學(xué)生，不能將用考試成績進行衡量這個學(xué)生的好壞，而是要看到這個問題學(xué)生與以前相比，有沒有學(xué)習(xí)成績的均布，只要他們這個發(fā)展學(xué)生是努力提高學(xué)習(xí)的，在一點一點地進步，教師要多鼓勵學(xué)生；面對一個聰明，經(jīng)常欺負同學(xué)的學(xué)生，教師可以不只需要通過他的成績來衡量，還要注意觀察他與同學(xué)的相處情況來綜合分析評價。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)針學(xué)生的不同能力和性格，使用不同的評估標準，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。3.對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，循循善誘對學(xué)生可以進行教育時，要循循善誘，以理服人，從提高我們學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們能夠積極向上。要注意跟學(xué)生可以講明道理，疏通管理思想。對學(xué)生循循善誘，以表揚、激勵方式為主，堅持中國正面影響教育。四、結(jié)語在應(yīng)試教育體制下，嚴格要求學(xué)生是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在這個過程中，也出現(xiàn)了許多意想不到的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生失眠，心理壓力大，心理健康成長受到影響，而忽視了學(xué)生的健康發(fā)展。筆者認為，在教學(xué)和班級管理過程中，需要注意在嚴格要求學(xué)生的同時，要尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的