立足“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)”將繪本閱讀與英語教材有機(jī)融合

繪本就是畫家采用藝術(shù)手段，將知識(shí)點(diǎn)采用故事的形式繪制并呈現(xiàn)出來，再搭配豐富的文字主題，最終編輯而成的圖書。隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注英語課堂教學(xué)效果。通過對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，將英語繪本與教材相結(jié)合，能使課堂變得更加活躍，為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提供支持。教師要以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，積極探尋科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)策略。一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念與理論分析這一概念指的是基于主位意義指導(dǎo)下，立足于現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依托各個(gè)類型的認(rèn)知活動(dòng)，開展一系列綜合性英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生語言知識(shí)與技能，在解決問題的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元思維，掌握學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維品質(zhì)的提高和文化品格的形成。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念主要以認(rèn)知語言學(xué)為理論，它認(rèn)為，語言的習(xí)得就是心理和智力發(fā)展的過程，人類大腦獲得并處理知識(shí)、掌握語言、學(xué)習(xí)語言并不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)加工并處理信息的過程。因此，教師一般會(huì)采用交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以及引導(dǎo)學(xué)生提高語言能力。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀還強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用，要求學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要將知識(shí)點(diǎn)用于實(shí)踐中［1］。二、繪本閱讀與教材融合教學(xué)的意義繪本故事以兒童畫為主。早期繪本屬于迎合兒童身心發(fā)展規(guī)律編制的圖書，畫面精美，故事情節(jié)動(dòng)人，能夠有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在教育領(lǐng)域內(nèi)使用繪本閱讀教學(xué)方式，能夠從閱讀教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)入手，發(fā)揮繪本的作用。憑借著繪本故事內(nèi)容的趣味性與豐富的情節(jié)，兒童可以更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，將繪本閱讀和英語教材相結(jié)合是可行的，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事的同時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。受傳統(tǒng)灌輸式教育思想的影響，教師雖然經(jīng)歷了課程改革，但是，無法在短時(shí)間內(nèi)改變其思想認(rèn)識(shí)，依然比較重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，依然會(huì)采取知識(shí)點(diǎn)傳授和講解的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科的學(xué)習(xí)十分乏味，久而久之也會(huì)對(duì)英語形成逆反心理。而繪本閱讀與教材相融合，這是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下提出的要求，符合理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的主觀能動(dòng)性［2］。優(yōu)秀的繪本在融合教學(xué)實(shí)踐中有著獨(dú)特的價(jià)值和意義，具體如下：1．繪本中的圖畫內(nèi)容帶有豐富的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。繪本故事一般是圖文并茂的，圖畫中帶有一定的情境，可以吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；2．繪本中地道的語言有利于小學(xué)生語言習(xí)得。教材一般會(huì)使用比較偏書面化的語言表達(dá)方式，多數(shù)繪本使用的卻是口語表達(dá)方式，教材與繪本的高效結(jié)合，有利于彌補(bǔ)教材在語言輸入上的缺陷；3．繪本中蘊(yùn)含生動(dòng)的故事情節(jié)與文化習(xí)俗，可以讓學(xué)生直觀地感受中西方文化差異。雖然教材內(nèi)有Culturetime的板塊，但每個(gè)部分的內(nèi)容相對(duì)孤立，繪本能夠以生動(dòng)多彩的故事情節(jié)，以及故事背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)，幫助學(xué)生自然地感受文化差異。三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下英語教材與繪本閱讀融合策略（一）精選繪本故事，目標(biāo)設(shè)計(jì)層次化小學(xué)英語繪本的類型多樣化，內(nèi)容豐富多彩。為學(xué)生選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容，按照新課改下的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇適合他們認(rèn)知規(guī)律的英語繪本故事，確保繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的緊密聯(lián)系，發(fā)揮繪本價(jià)值，強(qiáng)化英語實(shí)踐教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生注意力有限，無法在整節(jié)課中保持高度集中的注意力，所以繪本的篇幅應(yīng)當(dāng)加以控制，在考慮故事內(nèi)容生動(dòng)性與趣味性的同時(shí)，依靠繪本吸引學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。確定繪本故事后，教師需要按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，注重目標(biāo)的層次化，以此更好地滿足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，盡可能地開發(fā)學(xué)生潛力。以實(shí)際教學(xué)為例，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)Unit6《Colour》教學(xué)中，可以根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇《麗聲北極星分級(jí)繪本》（三年級(jí)上）中“WhatAreYouDrawing”的繪本故事。這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，與本單元內(nèi)容相符合。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事的同時(shí)讓學(xué)生找出其中關(guān)于顏色和動(dòng)物的內(nèi)容，可以作為教材知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與拓展?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，相應(yīng)要點(diǎn)如下：1．讀出繪本故事中表示顏色的英語單詞。例如，red（紅色）、orange（橙色）、green（綠色）以及yellow（黃色）等；2．情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以在對(duì)應(yīng)的情景下正確使用教材中學(xué)到的詞匯；3．通過閱讀繪本，明確學(xué)生的好奇心是繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ?］。（二）注重情境引進(jìn)，強(qiáng)化新舊知識(shí)銜接英語教材與繪本閱讀故事融合的教學(xué)目的在于達(dá)到高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，重視課前活動(dòng)的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，科學(xué)引出繪本故事的話題，幫助學(xué)生清除自身在語言、詞匯以及短語等方面的障礙。采用繪本故事展開課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重新舊知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，使學(xué)生順利閱讀故事。例如，在《Ouranimalfriends》教學(xué)中，教師先提出以下問題：“Doyoulikeanimals?”“Whatanimalsdoyoulike?”“Whichanimalisyourfriend?”這類問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以直接回答說出自己喜歡的動(dòng)物。但學(xué)生不會(huì)去思考更多的內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，教師可向?qū)W生提供《麗聲北極星分級(jí)繪本》中以動(dòng)物為主的“TigerisComing”繪本故事，再對(duì)問題做出改動(dòng)，將問題變成以下形式：“Doyoulikeanimals?”“Why?”“Doyouhaveananimalfriend?”、“Whichanimalisyourfriend?”“Canyoudescribeitforus?”。此時(shí)問題難度加大，學(xué)生思維深度加深，回答第一個(gè)問題后加上why，學(xué)生可以聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分析喜歡動(dòng)物的實(shí)際原因，掌握學(xué)過的單詞與句型，以便在描述的時(shí)候可以更好地表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物朋友喜愛的原因，激活思維，更好地走入文本［4］。適度為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸，有利于提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。優(yōu)秀的繪本故事中往往蘊(yùn)含一些道理，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生如何做人，發(fā)揮繪本故事的人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。閱讀整個(gè)繪本故事后，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)故事情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解故事主人公的行為，再以問題引發(fā)學(xué)生思考，讓其意識(shí)到每個(gè)人在生活中都要遵守相應(yīng)的規(guī)則。經(jīng)過繪本故事教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)遵守規(guī)則、勇于承擔(dān)責(zé)任的人，從而提升學(xué)生的個(gè)人文化品格。（三）滲透閱讀方法，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成英語教學(xué)活動(dòng)中，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀寫技能目標(biāo)，學(xué)生能夠利用圖片讀懂簡(jiǎn)短的小故事，同時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。從某種意義來講，英語繪本就是教材的輔助性材料，在達(dá)到教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，不能讓學(xué)生過度在意繪本中的生詞，而是要采取滲透式閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。例如，選擇《麗聲北極星分級(jí)繪本》五年級(jí)上中繪本故事《ADinosaurChristmas》教學(xué)時(shí)，教師可以從三個(gè)步驟入手，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體教學(xué)步驟如下：1．初讀繪本故事。正式閱讀之前，可以讓學(xué)生通過封面和繪本中的圖片，猜測(cè)繪本表達(dá)的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，產(chǎn)生閱讀興趣，深入掌握故事內(nèi)容；2．將繪本故事中的局部難點(diǎn)進(jìn)行分解，再?gòu)恼适氯胧诌M(jìn)行解析。從“Christmas”的線索入手，學(xué)生初步閱讀后，按照自己的理解劃分故事場(chǎng)景，教師展開課堂精講，重點(diǎn)解決故事中的生僻詞匯，這一過程中，教師應(yīng)向?qū)W生滲透“關(guān)鍵詞”閱讀技巧，采用思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合繪本內(nèi)容展開實(shí)踐，同時(shí)在場(chǎng)景學(xué)習(xí)過程中回答問題。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵信息，完成閱讀任務(wù)，提高自身語言能力。教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像力，采用小組合作的方式為故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，或者在課堂上對(duì)故事情景再現(xiàn)，培育小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；3．再讀故事，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解。按照思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在故事分享的過程中感受快樂，實(shí)現(xiàn)情感的升華。（四）運(yùn)用繪本串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，升華教學(xué)主題小學(xué)英語課堂教學(xué)課時(shí)有限，繪本閱讀與教材系統(tǒng)融合的方法旨在主題銜接、語言融合以及情感補(bǔ)充，教師應(yīng)通過繪本的導(dǎo)入串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，以下建議可供參考：1．采用繪本故事導(dǎo)入英語課堂教學(xué)內(nèi)容，將繪本中的話題、詞匯、句式導(dǎo)入教材。例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)的Unit7《Chinesefestivals》，講的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，介紹了節(jié)日信息、飲食以及風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)內(nèi)容。導(dǎo)入《麗聲北極星分級(jí)繪本》五年級(jí)下中繪本故事“TheMoonCakes”，結(jié)合繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生掌握中秋節(jié)的習(xí)俗特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)繪本故事與教材的系統(tǒng)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2．采用繪本串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容。通過整合知識(shí)點(diǎn)，將繪本與教材內(nèi)的Storytime部分相串聯(lián)，巧妙設(shè)置問題，培育學(xué)生思維活躍性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，提出以下問題：“Whatisthegeneralidea?”對(duì)于故事性較強(qiáng)的繪本，建議教師在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，設(shè)置問題。以麗聲繪本閱讀材料中的“TheLittleMouseDeerandtheCrocodile”為例，在閱讀時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：“Lookatthepicture，ifyouarethecrocodile，youwanttoeattheLittleMouseDeer，whatwillyoudo?”“WhatcanLittleMouseDeerdoifhewantstocrosstheriver?”“WhatideasdidLittleMouseDeercomeupwith?”這些問題能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析能力，幫助學(xué)生快速閱讀，掌握故事大意。3．使用繪本升華英語教學(xué)主題。這樣的教學(xué)模式主要是采用繪本進(jìn)行語言與文化的知識(shí)拓展，提升學(xué)生思維與情感。例如譯林版小學(xué)英語五年級(jí)（上）Unit4《Hobbies》向大家介紹了Mike與朋友的個(gè)人愛好，對(duì)于該部分學(xué)習(xí)可以結(jié)合系列繪本內(nèi)的故事展開教學(xué)，例如，選擇《麗聲北極星分級(jí)繪本》（五年級(jí)上中）以興趣愛好為主題的繪本故事“Emma’sBirthday”，引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本故事，提出以下問題：“WhatdoesEmmalikedoing?”學(xué)生再次閱讀繪本，了解主人公的個(gè)人愛好，經(jīng)過對(duì)比之后，拓展自己對(duì)愛好這