農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中常見的問題及解決辦法

部分農(nóng)村小學(xué)生屬于留守兒童，從小缺少父母的陪伴，導(dǎo)致學(xué)生不愿與他人進(jìn)行過多交流。加之，農(nóng)村環(huán)境下學(xué)生除上課時(shí)間以外，較少接觸到英語相關(guān)知識，直接阻礙了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)。從農(nóng)村小學(xué)生成長特點(diǎn)來看，合作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生與教師和其他同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于開展有效的英語教學(xué)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)更是以循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生由簡至難地接觸英語知識，打破了學(xué)生對英語的抵觸情緒，促進(jìn)了學(xué)生對英語知識的理解，能幫助學(xué)生建立更規(guī)范的英語知識體系。為保障每個(gè)農(nóng)村小學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中感受到英語知識的魅力，有必要針對合作學(xué)習(xí)中常見的問題及解決辦法進(jìn)行詳細(xì)研究。一、農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中常見的問題（一）小組成員劃分缺乏合理性開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是促進(jìn)小組內(nèi)部每位成員對英語知識的理解，通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，進(jìn)行英語思維上的碰撞。農(nóng)村小學(xué)生成長環(huán)境決定其接觸英語知識的機(jī)會較少，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更清楚英語知識的脈絡(luò)，通過與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)的方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的壓力。雖然對學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，但這些優(yōu)勢需要基于小組成員的合理分配，組內(nèi)成員劃分并非隨意安排，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，有些教學(xué)內(nèi)容需要由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)組內(nèi)其他成員共同學(xué)習(xí)，而有些英語知識學(xué)習(xí)需要組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平相一致才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)合作學(xué)習(xí)的情況來看，許多教師在小組成員劃分過程中過于考慮教學(xué)便捷性，為節(jié)約教學(xué)時(shí)間按照學(xué)生座位進(jìn)行組員分配，還有些教師為尊重學(xué)生主體地位，按照學(xué)生自主意愿進(jìn)行小組劃分，這兩種小組成員分配方式雖具有一定可取性，但卻也存在明顯弊端［1］。例如，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組的方式，容易影響課堂整體秩序，造成小組成員之間內(nèi)部分歧大，限制英語教學(xué)活動開展。而按照座位進(jìn)行分配，也容易造成小組學(xué)習(xí)能力分配不均的情況，并不能真正提高學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果，在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)的開展將毫無意義。（二）合作學(xué)習(xí)方式過于單一合作學(xué)習(xí)方式過于單一具體體現(xiàn)在兩方面：一是教師忽略分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。部分教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只要做好小組分配即可達(dá)到學(xué)習(xí)目的，但小組合作學(xué)習(xí)并非是一蹴而就的，還需要根據(jù)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)策略，如此才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。而如若合作學(xué)習(xí)方式過于單一，長此以往，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去小組合作學(xué)習(xí)動力。二是教師對教學(xué)形式和目標(biāo)的了解較少［2］。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師為迎合全班學(xué)生發(fā)展，大多采用統(tǒng)一分配教學(xué)任務(wù)的方式開展小組學(xué)習(xí)，而在這個(gè)過程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力甚至部分小組的學(xué)習(xí)水平并不足以推動其完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這種學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)分配不均衡的問題也影響英語課堂活動的開展。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師理應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整小組成員、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，如此才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效果的提升。但是，就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)開展情況來看，合作學(xué)習(xí)效果流于表面，并不能真正帶動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（三）組內(nèi)分工不均“雙減”背景下，小組合作學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢，其不但能夠通過更為活躍的教學(xué)情境，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生小組協(xié)作能力，使每位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)光發(fā)亮。雖然小組合作學(xué)習(xí)具有一定優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢需要建立在小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的情況下。就目前農(nóng)村小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)具體情況來看，存在組內(nèi)分工不明確的情況，教師也未對組內(nèi)成員需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任和任務(wù)進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢無法凸顯。組內(nèi)成員之間存在明顯學(xué)習(xí)差異，而教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)大多由學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生獨(dú)攬，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在無事可做的情況，這種情況只能助力于一些基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生成長，卻限制組內(nèi)其他成員發(fā)展［3］。除此以外，教師忽略與學(xué)生情感上的溝通，農(nóng)村小學(xué)生受到成長環(huán)境限制，接觸英語知識的機(jī)會較少，普遍存在英語口語和英語理解方面的問題。學(xué)生害怕自己的回答遭到其他同學(xué)或是教師的嘲笑，不愿參與英語相關(guān)活動，自愿放棄自身需要承擔(dān)的組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，由其他同學(xué)取而代之，這種情況也不利于集體學(xué)習(xí)活動的展開。教師需要承擔(dān)的英語教學(xué)任務(wù)并不是完成在集體中的某位學(xué)生身上，而是需要帶動全班同學(xué)英語思維的拓展，而這種分工不明確的方式嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)效果，也違背“雙減”理念下小學(xué)英語教學(xué)的初衷。二、農(nóng)村小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略（一）做好組員劃分，確立學(xué)習(xí)觀念小學(xué)英語知識體系相對復(fù)雜，尤其對于農(nóng)村小學(xué)生來說，學(xué)生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，也未形成自主學(xué)習(xí)意識，面對大量復(fù)雜的英語詞匯和語法問題難免會產(chǎn)生抵觸情緒。而小組合作學(xué)習(xí)正是通過集體的力量帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生對英語知識的刻板印象，使每位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。小組成員分配是開展小組合作學(xué)習(xí)的初級階段，也會影響最終小組合作學(xué)習(xí)效果，合理的分組形式能夠?qū)M內(nèi)所有成員起到積極的引導(dǎo)作用，更能優(yōu)化學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，使學(xué)生在收獲知識的同時(shí)收獲快樂。為此，教師有必要在開展小組合作學(xué)習(xí)前，合理進(jìn)行組員劃分，根據(jù)學(xué)生興趣愛好以及英語水平分配不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，以拓展組內(nèi)學(xué)生英語思維，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如，在進(jìn)行《Ilikedogs》一課教學(xué)時(shí)，教師需明確本課程所述重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生掌握cat、dog、lion等詞匯，并明確學(xué)習(xí)“Doyoulike…?”等句型，學(xué)會“Yes，Ido．”等簡單語句的運(yùn)用，在明確教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)后，做好小組成員分配。小組合作學(xué)習(xí)活動主要參與者即為學(xué)生，教師在這個(gè)過程中只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生獲得更多可以拓展思考的空間，教師可選擇一名英語水平為中上等且具備較強(qiáng)組織能力的學(xué)生作為小組組長，組織學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動［4］。為避免學(xué)生遇到英語學(xué)習(xí)問題無法及時(shí)解答，教師可在每個(gè)小組內(nèi)分配一名英語學(xué)習(xí)水平較高的成員作為組內(nèi)的“小老師”，一方面可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題；另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和團(tuán)結(jié)意識，達(dá)到學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)。其他小組成員需按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分配，需要注意的是保障每個(gè)小組之間的水平學(xué)習(xí)相一致。為使每位學(xué)生都能參與到英語對話中，教師可為學(xué)生發(fā)布一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：“Listthefavoriteanimalsofeachmemberofthestatisticsgroup．PleaseaskandanswerquestionsinEnglish．（統(tǒng)計(jì)出小組每位成員最喜愛的動物，請用英語進(jìn)行提問和回答。）”這種提問的方式，在無形之中讓學(xué)生鍛煉本課程的英語相關(guān)句型，也解決部分學(xué)生英語發(fā)音問題，學(xué)生在提問和回答的過程中如若存在口語問題，其他成員可及時(shí)做出糾正，真正讓學(xué)生獲得更多可以參與英語口語練習(xí)的機(jī)會。同時(shí)，在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組成員之間也形成優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識，讓學(xué)生真正感受到集體的力量。（二）拓展合作形式，增強(qiáng)課堂趣味性小學(xué)英語教學(xué)過程中會遇到諸多問題，小組合作學(xué)習(xí)亦是如此，雖然學(xué)生大多是在農(nóng)村長大，但性格方面存在明顯差異，單一的合作學(xué)習(xí)形式難免會影響課堂活躍度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師有必要基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)拓展合作學(xué)習(xí)形式，讓不同學(xué)生都能在這個(gè)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中做好自身定位，確立自身階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此循序漸進(jìn)地拓展英語思維。如此不但有助于合作學(xué)習(xí)活動的開展，也能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，助力學(xué)生在小學(xué)階段的成長。例如，教師在進(jìn)行《Howareyou》一課教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生講述關(guān)于本課程的重點(diǎn)詞匯和句型，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)音，而后為學(xué)生發(fā)布一項(xiàng)小任務(wù)：“PleasemakeupalovedialogueaccordingtotheEnglishsentencepatternsandwordsinthisclass．（請同學(xué)們根據(jù)本課堂英語句型和單詞創(chuàng)編一段情境小對話。）”這種情境對話的方式一方面為學(xué)生提供可以自主實(shí)踐的空間；另一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好按照學(xué)習(xí)重點(diǎn)創(chuàng)編英語小對話［5］。因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的更改，小組成員劃分也應(yīng)做出一些調(diào)整，為保障不同階段學(xué)生都能得到符合自身學(xué)習(xí)水平的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組分配，針對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，要求學(xué)生在現(xiàn)有句型和詞匯基礎(chǔ)上做出一些拓展性內(nèi)容，而針對基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生只需掌握課堂重點(diǎn)即可。這種靈活調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的方式，更能提高小組合作學(xué)習(xí)效果，讓每位學(xué)生都能充滿自信地在組內(nèi)進(jìn)行對話。（三）做好組內(nèi)分工，落實(shí)組內(nèi)互評就以往小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)情況來看，存在組內(nèi)分工不均的情況，為解決此問題，教師需要在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工，在學(xué)生完成自己需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過互評的方式考察小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。這一舉措約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為，考察整體學(xué)習(xí)過程，也讓學(xué)生明確自己在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，觀察到其他成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，真正達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，推動學(xué)生在小學(xué)英語課堂中的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高。例如，教師在開展《Myday》一課教學(xué)時(shí)，先為學(xué)生介紹本課堂知識點(diǎn)，在學(xué)生已經(jīng)掌握gotoschool、watchTV、gotobed等詞匯后，讓學(xué)生用英語介紹自己一天的生活，闡述自己在不同時(shí)段參與的事情，例如，上學(xué)時(shí)間、看電視時(shí)間或是睡覺時(shí)間等［6］。在學(xué)生闡述完畢后，其他組員需要對學(xué)生所述內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容需包括學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和誤區(qū)，而后選擇英語表達(dá)最為清晰的學(xué)生作為小組代表進(jìn)行小組比拼，獲勝小組可給予一些獎勵。為保障每位學(xué)生都能承擔(dān)起自身職責(zé)，深入到學(xué)習(xí)活動中，教師需要學(xué)生統(tǒng)計(jì)出小組互評的最終結(jié)果，然后上交給老師。一方面便于教師對小組學(xué)生進(jìn)行了解，做好教學(xué)計(jì)劃調(diào)整；另一方面約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為，考察組內(nèi)學(xué)生是否全員參與到學(xué)習(xí)活動中。這種合作學(xué)習(xí)方式不但讓學(xué)生更清楚自己在小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)情況，也通過同學(xué)對自己的客觀評價(jià)，讓學(xué)生準(zhǔn)確找到近期自己學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，以便于完善自身學(xué)習(xí)活動。三、結(jié)束語對于農(nóng)村小學(xué)生來說，接觸英語知識的機(jī)會較少，這正是影響農(nóng)村小學(xué)英語課程開展的主要原因之一?！?/p>