怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀 論文

怎樣在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)[摘要]朗讀是閱讀教學(xué)的基本方式之一，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要一環(huán)。小學(xué)生通過(guò)朗讀可以獲得更豐富的感性體驗(yàn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力有很多方法，例如可以通過(guò)教師范讀，也可以創(chuàng)設(shè)情境；可以借助標(biāo)點(diǎn)的作用指導(dǎo)學(xué)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀；還可以通過(guò)分析人物描寫的方法指導(dǎo)朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，最后全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]指導(dǎo)朗讀；個(gè)性體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境；語(yǔ)文素養(yǎng)提升；明確要求；保障時(shí)間；借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；人物描寫方法引言]朗讀是閱讀教學(xué)中很重要的一環(huán)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。朗讀能夠鍛[煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、通過(guò)教師范讀與創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)統(tǒng)編版低段教材中有很多兒歌，教低段孩子讀兒歌時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。在動(dòng)情地朗讀中表達(dá)自己創(chuàng)設(shè)的情境中培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感。比如一年級(jí)第一學(xué)期教材中有一首兒歌——《雪地里的小畫家》，雖然簡(jiǎn)短，卻有逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)。指導(dǎo)就要讓他們讀出不同的語(yǔ)氣和感覺(jué)，因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就要結(jié)合具體情境。第一句，“下雪啦，下雪啦！”，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“感嘆號(hào)”，要讀出小動(dòng)物們的喜悅之情。但是一年級(jí)學(xué)生理解不了老師的講解，這時(shí)候老師重要。教師的語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫能起到示范作用，讓學(xué)生看著圖中那群小動(dòng)物們看到下雪一個(gè)個(gè)都高興地走出來(lái)的畫面，他們自然就能讀出喜悅的語(yǔ)氣。兩句要引導(dǎo)孩子讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，不僅要教師的看著小動(dòng)物們，像跟小動(dòng)物對(duì)話一樣來(lái)讀，這樣，在創(chuàng)設(shè)的情境中，的范讀下，學(xué)生就會(huì)漸漸找到感覺(jué)，讀起來(lái)語(yǔ)氣也會(huì)有變化，朗讀能力自然而然地就會(huì)一步步提高。讓學(xué)生走進(jìn)文本是朗讀能力提高的基礎(chǔ)，學(xué)生通容的理解就會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的內(nèi)心感受，讀起來(lái)就會(huì)有真情實(shí)感。二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化一年級(jí)學(xué)生的朗讀逐步進(jìn)入狀態(tài)后，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化朗讀很重要，于是我開(kāi)始充分調(diào)動(dòng)孩子們積極性，讓他們主動(dòng)地進(jìn)行自由讀、分角讀等多種形式的讀。自由讀，就是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的理解來(lái)讀，這種朗讀給了學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，他們可以大膽地想象文字的感情色彩，個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。在自由讀的基礎(chǔ)上，老師不能完全放手，要針對(duì)不足加以糾正指導(dǎo)，只有這樣才有利于培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平。讓朗讀課文和有表情朗讀課文，都是在學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上加上合適的表情來(lái)讀，這兩種形式的朗讀都能表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，他們會(huì)更加深文內(nèi)容。比如《小蝌蚪找媽媽》一文中小學(xué)生分角色朗讀的時(shí)候，孩子們真的是讀得入情入境，仿佛自己就是里面的一員，他們讀出了不同角色的真其是小蝌蚪的情感變化，聲調(diào)語(yǔ)氣形象逼真。但是在分角色的時(shí)候很關(guān)鍵，一定要先選好角色再恰當(dāng)分配，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著自己的體驗(yàn)朗讀。像《觀潮》這篇文章可以讓學(xué)生先自由朗讀，通過(guò)學(xué)生的自由感悟，體會(huì)錢塘江漲潮時(shí)的壯觀景象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)錢塘江海潮和祖國(guó)大好河山美之情，就像作者一樣。而每自由朗讀一遍，只要學(xué)生用心讀了，都會(huì)有進(jìn)步，所以，一遍一遍地自由讀，其實(shí)是一次一次地在進(jìn)步。三、利用教材，激發(fā)學(xué)生朗小學(xué)語(yǔ)文教材形式多樣，很有特色。老師可以借助教材培比如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，老師可以一邊出示雨后水泥道的美麗風(fēng)景圖片，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生介紹圖片中的風(fēng)光，把學(xué)生的注到水泥道的美的意境中時(shí)，才對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們正走在水泥道上，而水泥道上鋪滿著美麗的梧桐樹(shù)葉，這雨后的美景真的讓人賞心悅目。此時(shí)此景，要是哪位同學(xué)能來(lái)朗誦上一段就更完美了?！崩蠋熢捯粢宦洌n堂立馬活躍了，同學(xué)們開(kāi)始愉快地充滿感情地朗讀，他們一遍一遍地讀，讀得有如教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇有趣的童話故事，我們可以把文中的插圖和搜集到的關(guān)于丑小鴨的圖片結(jié)合起來(lái)，做成動(dòng)態(tài)的畫面，以的形式把動(dòng)態(tài)畫面引入到情境中，用以喚醒學(xué)生們的思維，讓他們通過(guò)自己的情緒體驗(yàn)對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，使學(xué)生變?yōu)椤耙易x”為“我要讀”。四、憑借標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用指導(dǎo)朗讀課文時(shí)需要停頓，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是朗讀時(shí)停頓的依據(jù)。同時(shí)，它也是書(shū)面語(yǔ)言的停頓符號(hào)。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓是不一樣的，它有自己的規(guī)律是：停頓時(shí)間由短到長(zhǎng)是頓號(hào)、間隔號(hào)、逗號(hào)、冒號(hào)、分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)。就像《青山處處埋忠骨》中有一段話一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”這一處省略號(hào)寫出了毛澤東主席對(duì)愛(ài)子岸英犧牲的消息感到震驚，不敢表現(xiàn)了毛主席的無(wú)比悲痛。讀這句話時(shí)要注意問(wèn)號(hào)和省略號(hào)，要讀出主席的無(wú)比震驚和極度悲痛。這樣借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用同學(xué)們對(duì)毛主席的悲痛就受，也就能夠讀出感情了。五、通過(guò)分析人物描寫的方法我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫人的文章時(shí)，需要通過(guò)分析刻畫人物的方法來(lái)學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的刻畫人物的方法有五種，分別是：語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描這些描寫方法，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀十分重要。例如《軍神》中寫到：“劉伯承一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！边@是對(duì)劉伯承將軍在做眼部手術(shù)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)的描寫。越來(lái)越強(qiáng)烈地疼痛并沒(méi)有擊垮他，為了我們的人民，為了中國(guó)的革命，為了國(guó)家的未來(lái)，我一定要堅(jiān)持下去。朗讀這兩句話時(shí)要逐漸提高聲調(diào)，“緊緊”、“居然”、“越來(lái)越”等詞語(yǔ)要重讀。要讀出軍神劉伯承將軍在手術(shù)過(guò)程中所承受的極大痛苦和他表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。通過(guò)對(duì)描寫人物方法的分析，孩子們對(duì)文中人物形象的認(rèn)識(shí)晰明了，讀時(shí)就很容易表達(dá)情感了。六、明確朗讀要求，保障朗首先，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的孩子，作為老師的我們都應(yīng)該讓學(xué)生明確朗讀的要求：一要正確；二要流利；三要有感情。正確，就是在朗讀時(shí)要做到不丟字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不添字、不讀破句子；流利，就是要流暢，不卡殼，讀長(zhǎng)句子時(shí)要會(huì)停頓；有感情，就是要學(xué)生通過(guò)朗讀能表達(dá)出作者的喜怒哀樂(lè)。障朗讀的時(shí)間，要求學(xué)生在課堂上自由朗讀課文一定不能中途停下，轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是在初讀課文時(shí)，可以先難讀的句子、段落提出來(lái)，教師指導(dǎo)練讀，直到讀會(huì)為止。第三，教師要少講學(xué)生要多讀，把課堂上有限的時(shí)間多留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、理解。最后，充分利用班級(jí)微信群讓學(xué)生在家多練習(xí)，把練習(xí)成果展示在班群里，讓孩子們?cè)诩乙材芑ハ嗉?lì)，共同進(jìn)步。另外，教師要讓學(xué)生明白朗讀是握的語(yǔ)文能力。所以，每次讀完一篇課文都要要求學(xué)生組長(zhǎng)必查，老師抽查，確保學(xué)過(guò)的課文每人會(huì)讀，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。朗讀不但能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，任何事情都不是一蹴而就的朗讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們是孩子們的啟蒙老師，