淺談“雙減”理念在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透

學(xué)生年齡尚小，英語知識體系過于復(fù)雜，單一的教學(xué)模式也使得學(xué)生在無形之中產(chǎn)生過大的心理壓力，“雙減”教育理念下所開展的小學(xué)英語課程更符合學(xué)生成長特點(diǎn)?！半p減”政策推動教育改革，小學(xué)生處于發(fā)展階段，除基本的學(xué)科教育外，理應(yīng)堅持以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，以人文關(guān)懷帶動學(xué)生成長。為此，需將落實(shí)“雙減”理念作為教育根本，從學(xué)生角度出發(fā)分析學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)中遇到的問題，在強(qiáng)化教學(xué)效率和質(zhì)量的同時，發(fā)揮教育價值，使每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到更多全新且全面的知識。一、“雙減”理念在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐意義（一）實(shí)踐價值無論是哪一學(xué)科教育，都需要圍繞當(dāng)下時代和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教育指導(dǎo)思想進(jìn)行，解決傳統(tǒng)英式教育問題，轉(zhuǎn)變教育形式，以學(xué)生核心素養(yǎng)為教育重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的根本目的在于提高自身專業(yè)技能，而無論何種技能的發(fā)揮都需要在正確價值觀引導(dǎo)下進(jìn)行，否則教育也將失去其根本作用。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅持以減負(fù)增效為根本，更新教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教育束縛，實(shí)現(xiàn)英語語言教學(xué)多樣化發(fā)展，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，明確學(xué)習(xí)英語的意義，從而產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極向上面對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，助力于學(xué)生階段性成長［1］。對于學(xué)生來說，小學(xué)是學(xué)習(xí)活動的開始，在此階段落實(shí)“雙減”，為學(xué)生提供自主發(fā)展空間，并予以正確引導(dǎo)，可使學(xué)生持續(xù)朝著正確方向前行，通過更為良好的英語學(xué)習(xí)條件，達(dá)到對英語教學(xué)的改革?？梢哉f，“雙減”教育思想對教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都起到積極促進(jìn)作用。（二）實(shí)踐原則傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏被迫參與學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、無法鞏固知識點(diǎn)印象的主要原因。“雙減”理念下，教師更要堅持平等公平的小學(xué)英語教育原則，充分承擔(dān)起引導(dǎo)的責(zé)任，與學(xué)生建立起溝通的橋梁，了解學(xué)生所想，掌握學(xué)生所需，以一種亦師亦友的良好關(guān)系推動小學(xué)英語課堂發(fā)展。這也是促進(jìn)“雙減”理念于課堂中滲透最為有效的舉措。雖然在“雙減”理念下，教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中所處地位，但依然要深化學(xué)生管理，做到公平公正［2］。小學(xué)生成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，許多學(xué)生無法在短時間內(nèi)理解英語知識，這也使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，不愿在小學(xué)英語課堂中展現(xiàn)自我。教師應(yīng)公平對待每位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，合理解決學(xué)生之間存在的矛盾問題，使學(xué)生能夠在英語課堂中獲得成就感，以更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的理解，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念，帶動學(xué)生健康快樂成長。二、“雙減”理念下小學(xué)英語教學(xué)策略（一）融合知識重點(diǎn)，彰顯人文精神小學(xué)英語教材中結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的英語知識，在“雙減”理念下，教師更要結(jié)合時代教育元素，找到與小學(xué)英語教育的融合之處，充分利用教材內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。深度挖掘教材中潛在的人文精神，打造良好的人文教育氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更為便利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在英語課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承，另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)［3］。同時，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，過于復(fù)雜的英語體系影響學(xué)生對英語知識的理解和掌握，針對此種情況，教師除探索教材中的人文精神外，還要注重教材資源的整合，將英語知識更為清晰地展現(xiàn)于學(xué)生，使學(xué)生能夠從不同角度和方面理解英語內(nèi)容、深化英語知識，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)教育和英語融合教育的目的。英語教材內(nèi)容較為豐富，包含文化傳承、人際關(guān)系等方面，這些內(nèi)容都促進(jìn)“雙減”下英語課程的開展，也成為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德的重要途徑。教師需及時摒棄以往的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度思考問題，了解學(xué)生在不同成長階段的真正需求，讓學(xué)生在知識中領(lǐng)悟文化精神，在文化精神中探查到不一樣的英語知識。這不但有助于課堂氛圍的優(yōu)化，還能達(dá)到教學(xué)效率和質(zhì)量同步提升的目的。例如，教師在進(jìn)行《Hello》一課教學(xué)期間，需要為學(xué)生講述日常用語包括hello、goodbye等，為達(dá)到德育教育目標(biāo)，教師在講解這些知識點(diǎn)時，可為學(xué)生講述一些以禮待人的小故事，強(qiáng)化學(xué)生道德意識。除此之外，教師還可鼓勵學(xué)生上學(xué)前、回到家或是在校時間通過英語日常用語與教師打招呼。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)英語教育的局限性，也改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)態(tài)度。受應(yīng)試教育影響，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的主要目的在于從各科考試中獲得理想成績，而這種靈活教學(xué)方式能改變學(xué)生對英語知識的認(rèn)識，不但幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，還鍛煉學(xué)生英語口語能力，強(qiáng)化學(xué)生自信心，真正做到因材施教、學(xué)以致用。（二）創(chuàng)設(shè)游戲活動，增強(qiáng)德育體驗(yàn)小學(xué)生處于成長階段，性格活潑好動，這對于小學(xué)英語課堂教學(xué)來說既是優(yōu)勢亦是弊端。如果教師能夠充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將在深化英語知識教育的同時，讓學(xué)生明白許多道德和生活上的道理，否則將起到反效果。為迎合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在融合德育和英語元素的基礎(chǔ)上，可以課堂小游戲的形式呈現(xiàn)英語知識，將游戲貫穿于小學(xué)英語課堂活動，激發(fā)學(xué)生對德育和英語知識的學(xué)習(xí)興趣。以游戲作為基礎(chǔ)開展英語教育更能讓學(xué)生在歡快且和諧的氛圍下成長，喚醒學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)欲望，使“雙減”教育政策能夠圍繞英語課堂本身，增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)效果，形成在玩中學(xué)、學(xué)中收獲的學(xué)習(xí)模式［4］。一味讓學(xué)生接受知識，學(xué)生也會隨著時間的流逝而忘記知識運(yùn)用技巧，而讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐中，則能夠鞏固知識點(diǎn)印象，真正學(xué)會知識的具體運(yùn)用。所以，教師有必要讓學(xué)生參與到游戲?qū)嵺`環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主探索且獲得知識，如此不但能激發(fā)學(xué)生英語思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。如參與多人模式下的合作實(shí)踐活動，能讓學(xué)生與同學(xué)建立起互幫互助的文化思想，也有助于德育教育的開展，真正落實(shí)“雙減”的教育思想。例如，教師在進(jìn)行《Color》一課教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生傳授關(guān)于顏色的英語詞匯，如果采用反復(fù)記憶的方式難免會引起學(xué)生排斥心理，此時教師便可圍繞課程教學(xué)重點(diǎn)，融合德育教育元素設(shè)計英語課堂游戲。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些橡皮泥，而后讓學(xué)生自主選擇，在學(xué)生選擇完畢后教師可用英語對全班同學(xué)進(jìn)行提問：“Whatcolorisit?（那是什么顏色？）”學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)能夠順利回答出教師的問題。為避免學(xué)生出現(xiàn)接觸新知識便忘記舊知識點(diǎn)的情況出現(xiàn)，教師可組織學(xué)生以小組為單位，利用橡皮泥制作卡通人物，并為全班同學(xué)用英語介紹小組制作成果和卡通人物的具體顏色。學(xué)生對卡通人物的興趣較濃，這種游戲方式不但深化學(xué)生對顏色詞匯的印象，也能讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，感受幫助他人為自己帶來的快樂，增強(qiáng)體驗(yàn)，使學(xué)生在英語課程中有所收獲。（三）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)道德品質(zhì)小學(xué)生在家長和教師的呵護(hù)和指導(dǎo)下成長，并未積累過多的生活經(jīng)驗(yàn)。尤其許多家長溺愛學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力存在偏差，缺乏感恩的心，這也是當(dāng)下時代深化德育教育的主要原因。隨著“雙減”政策的出臺，強(qiáng)調(diào)提質(zhì)增效的重要性，教師也開始將德育與英語教學(xué)相結(jié)合，試圖改變原有的教學(xué)方式。但就實(shí)際教學(xué)效果來看，還存在融合不恰當(dāng)?shù)膯栴}，這也使得教學(xué)內(nèi)容過于空洞且抽象，降低學(xué)生體驗(yàn)，無法深入開展德育教育。為促進(jìn)學(xué)生的理解，教師有必要在德育與英語融合教育中貫徹生活原則，聯(lián)系生活實(shí)際，喚醒學(xué)生記憶，以學(xué)生較為熟悉的生活環(huán)境代入英語知識［5］。加入生活教學(xué)元素也更有助于德育教育開展，達(dá)到延伸德育教育體系的目的，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠深刻理解德育與英語知識，并在生活中應(yīng)用英語知識的同時，以高尚的德育素養(yǎng)約束自身行為，塑造良好品德，逐漸成為道德品質(zhì)高尚的綜合型人才。除此以外，教師更要注重德育和英語的融合力度，結(jié)合英語教材內(nèi)容切實(shí)開展，選擇更貼合新教育理念的教學(xué)內(nèi)容，否則強(qiáng)硬的融合模式不但無法達(dá)到教學(xué)目的，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。例如，教師在開展《Myfamily》一課教學(xué)過程中，需明確本課程適于品德教育開展，結(jié)合德育理念能夠讓學(xué)生養(yǎng)成感恩父母的心，改變一些受溺愛影響學(xué)生特點(diǎn)，使其能夠理解父母、尊重父母，達(dá)到德育目標(biāo)［6］。上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，教師需要利用多媒體設(shè)備渲染學(xué)生情緒，帶動學(xué)生情感，為學(xué)生播放一些關(guān)于父母辛勤勞作的視頻，以視覺和聽覺沖擊讓學(xué)生感受父母的恩情。除此之外，還可為學(xué)生預(yù)留一些家庭實(shí)踐小作業(yè)，讓學(xué)生為辛苦工作一天的父母洗腳或是端一杯熱牛奶，與父母進(jìn)行一次淺談?wù)f說對父母和父母對自己的看法，而后將這個過程以英語小作文的形式呈現(xiàn)于課堂。這種方式不但能夠促進(jìn)學(xué)生與父母的關(guān)系，深化德育標(biāo)準(zhǔn)，還在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生英語理解能力和英語表達(dá)能力。（四）設(shè)置主題對話，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)精神小學(xué)英語教育不但要豐富學(xué)生英語知識儲備，還要提高學(xué)生英語運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生英語口語水平，讓學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會知識的運(yùn)用，如此小學(xué)英語教育才能真正發(fā)揮其根本價值，幫助學(xué)生掌握更多的語言。以往教學(xué)過程中教師更注重書面表達(dá)，通過機(jī)械化教學(xué)的方式讓學(xué)生掌握英語詞匯，從而取得更優(yōu)異的書面成績。雖然這種方式是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的一種方式，但并非全部，學(xué)生還需利用英語對話，鍛煉自身英語口語［7］。英語對話的形式也能創(chuàng)新學(xué)生語言思維，促進(jìn)學(xué)生的英語溝通，并在這個過程中形成英語思維上的碰撞。為避免局限學(xué)生思維，教師所發(fā)放的英語對話主題應(yīng)具備一定開放性，為學(xué)生提供更多可以展現(xiàn)自我的機(jī)會，從而提高學(xué)生對英語對話的興趣，強(qiáng)化學(xué)生英語表達(dá)能力。例如，教師在進(jìn)行《Howmuch?》一課教學(xué)期間，可引導(dǎo)學(xué)生以購物為主題開展角色扮演，售賣和購買物品并無限制，只需完成英語對話即可。這種方式更尊重學(xué)生成長特點(diǎn)，有些學(xué)生對文具用品的興趣度較高，而有些同學(xué)則更偏愛零食和水果，開放式的英語對話主題也為學(xué)生提供了更為廣闊的創(chuàng)作空間，達(dá)到課堂氛圍的優(yōu)化。長期處于和諧且團(tuán)結(jié)的集體下，也能夠促進(jìn)學(xué)生正確價值觀念的形成，使每位學(xué)生都能與全班同學(xué)建立深厚友誼，從而秉持團(tuán)結(jié)精神面對未來學(xué)習(xí)和生活上的困難，推動對學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。三、結(jié)束語在新時代下，教育目標(biāo)發(fā)生改