“雙減”背景下小學(xué)語文課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分，不僅關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也直接影響著社會對學(xué)校教育的關(guān)注。隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），教育界對學(xué)科作業(yè)的設(shè)計及實施給予了前所未有的關(guān)注。國內(nèi)外已有不少教師、學(xué)者、工作者等對學(xué)科作業(yè)進(jìn)行了深入研究和實踐探討［1-2］，包括但不局限于作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價、作業(yè)管理等方面［3-6］，但尚未形成系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計準(zhǔn)則、方法及標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)達(dá)城市在“雙減”政策出臺之前，已經(jīng)對學(xué)生減負(fù)、作業(yè)設(shè)計等展開了研究，并制定了相關(guān)政策，農(nóng)村及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的相應(yīng)研究相對落后。“雙減”背景下，本文基于筆者近三十年的小學(xué)語文執(zhí)教經(jīng)驗，結(jié)合地方教學(xué)環(huán)境特征，以小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計為研究對象，梳理當(dāng)前存在的問題及成因，提出小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。一、小學(xué)語文課外作業(yè)的問題及其成因（一）課外作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)不合理當(dāng)前對布置課外作業(yè)的目標(biāo)定位，基本可以用鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生成績來概括。目標(biāo)不存在問題，但一味追求鞏固課堂和提高成績，就會導(dǎo)致結(jié)果的局限性和片面性。教師在設(shè)計及布置課外作業(yè)時，僅運(yùn)用課本或課堂知識，缺少必要的延伸與發(fā)展，不能有效囊括現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗、課外讀物中的知識。語文作為基礎(chǔ)教育課程中的重點教學(xué)科目，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，本身是一門重要的人文社會科學(xué)，天然具備與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的特征。片面追求提高成績的設(shè)計目標(biāo)下，就會忽視學(xué)生的主體性?！爸R本位”的教育理念根深蒂固，課外作業(yè)的功利性突出，形式效果遠(yuǎn)超過實際效果。教師、學(xué)校、家長、社會都過分看重成績結(jié)果，忽視學(xué)生自身進(jìn)步發(fā)展的多面性，對個體差異性選擇性忽略。課外作業(yè)仍以理論學(xué)習(xí)為主，極大弱化了語文學(xué)科的人文性特點。無論哪個年齡階段的學(xué)生，在心智尚未完全成熟前，都會對課本上的那些理論性內(nèi)容本能地產(chǎn)生排斥。長時間排斥將導(dǎo)致學(xué)生個體產(chǎn)生厭學(xué)心理，反而降低學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性。課外作業(yè)重書面少實踐，缺乏能動性、趣味性，對學(xué)生的負(fù)面影響很大。（二）課外作業(yè)設(shè)計質(zhì)量偏低小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量不僅要從作業(yè)數(shù)量上考量，更要從作業(yè)的內(nèi)容、形式等方面展開。部分教師根據(jù)學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、提問回答準(zhǔn)確性等來制定課外作業(yè)的數(shù)量，甚至把課外作業(yè)當(dāng)作獎懲手段。對于成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生，減少作業(yè)的頻率及數(shù)量；反之，則增加作業(yè)量。就語文學(xué)科而言，懲罰性作業(yè)大多是機(jī)械性的重復(fù)。例如，抄寫詩詞、課文、詞匯等，這種措施往往起到反向效果，以規(guī)?；鳂I(yè)磨去了學(xué)生的耐心和信心，給學(xué)生留下心理陰影。目前，教師課外作業(yè)設(shè)計仍是基于課內(nèi)教材，無法真正做到因材施教。特別是對于年輕教師或教學(xué)經(jīng)驗較少的教師，因自身對課外作業(yè)設(shè)計的理解不足，只能根據(jù)課堂內(nèi)容或市面上的教輔材料，布置統(tǒng)一化基礎(chǔ)性作業(yè)。結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無法通過課外作業(yè)獲得提升，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生面臨較大阻礙，會產(chǎn)生挫敗感。小學(xué)語文課外作業(yè)的形式單一，依然是以簡單的習(xí)題冊、練習(xí)題，以及其他文本類為主。年齡階段決定了小學(xué)生的心智成熟度、認(rèn)知水平具有特殊性，天性上對于理論、文字等的注意力、興趣熱度不能持久。當(dāng)前的課外作業(yè)設(shè)計中雖然采用實踐的形式越來越多，但大多還是惰性設(shè)計，未能貼合學(xué)生心理和生活實際，徒增學(xué)生和家長的煩惱。（三）作業(yè)設(shè)計的效果評價機(jī)制匱乏課外作業(yè)設(shè)計的效果評價主要包括學(xué)校管理、作業(yè)批改兩個方面，現(xiàn)階段均存在不同程度的弊病。學(xué)校通過學(xué)期末抽查語文課外作業(yè)，且主要是針對作業(yè)文本及作文的抽查，也即其他形式的課外作業(yè)并未列入教師考評指標(biāo)中。同時，對于文本類課外作業(yè)，也大多是考察作業(yè)的等級、評語，而不關(guān)心作業(yè)設(shè)計的難度、類型。此外，學(xué)校只關(guān)注教師在課外作業(yè)中的參與度，并不關(guān)心學(xué)生的參與度。這就迫使教師為了應(yīng)對學(xué)校考評，盡量把精力和時間集中于列入考評的指標(biāo)，在一定程度上，學(xué)校管理制度將會“抹殺”教師的積極性。作業(yè)批改與評價是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前，教師對課外作業(yè)的批改與評價存在主體單一和評語僵化的問題。雖然現(xiàn)在逐步呈現(xiàn)家長、學(xué)生參與到課外作業(yè)的批改與評價當(dāng)中，但主體依然是教師。教師除了日常教學(xué)工作，或擔(dān)任班主任、行政職務(wù)，限于個人精力，會影響作業(yè)的有效管理。因此，課外作業(yè)批改中仍主要以分?jǐn)?shù)、等級形式，學(xué)生據(jù)此并不知道具體錯誤所在。同時，教師在撰寫評語時，過于注重結(jié)果和實效，不能根據(jù)學(xué)生個人特點，給予進(jìn)一步的指導(dǎo)，也未對學(xué)生的狀態(tài)及行動進(jìn)行后續(xù)跟蹤和關(guān)注，弱化了課外作業(yè)原本可能達(dá)到的實際高度及效果。二、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略以上從設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計質(zhì)量、評價機(jī)制等三個方面，簡要分析了當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)存在的問題及其成因。教育是學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會各方共同參與的活動，學(xué)生為接受方，教師、學(xué)校為執(zhí)行方，家庭、社會為協(xié)助方。課外作業(yè)設(shè)計的主體理應(yīng)是學(xué)校和教師，以下根據(jù)上述問題及其成因分析，就學(xué)校和教師層面提出小學(xué)語文課外作業(yè)的優(yōu)化策略。（一）明確全面育人的基本目標(biāo)作業(yè)，無論是課外作業(yè)還是課堂作業(yè)，其目的都是促使學(xué)生強(qiáng)化對所學(xué)知識的掌握。凱洛夫認(rèn)為作業(yè)的意義是通過閱讀教科書和完成各種練習(xí)來鞏固知識、技能和技巧［7］，夸美紐斯強(qiáng)調(diào)作業(yè)的本質(zhì)是對已有知識或技能的實際操練或反復(fù)演練的練習(xí)［8］。作業(yè)對于學(xué)生，是獲得知識的工具，對于教師是傳遞知識的工具，而對于學(xué)校則是確保教學(xué)的工具。但是，作業(yè)除了工具屬性外，同樣必須達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，也即育人的重要目的。杜威曾指出，只要著眼點在于外部的結(jié)果而不在于包含在達(dá)到結(jié)果的過程中的心理和道德的狀況和生長，這種工作可以叫做手工的工作，而沒有理由稱為一種作業(yè)［9］。因此，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計必須以全面育人為目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本目的。學(xué)生通過作業(yè)，可以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性、積極性的變化，可以在認(rèn)知能力、實踐創(chuàng)新、道德品行等多層次實現(xiàn)質(zhì)變式成長。（二）提升教師的作業(yè)設(shè)計意識與水平意識到問題，或者說發(fā)現(xiàn)問題，有時候比解決問題更為重要。以人躲避火災(zāi)為例，意識到火災(zāi)危害是發(fā)現(xiàn)問題，而躲避火災(zāi)是解決問題，當(dāng)意識不到火災(zāi)危害時，再矯健的身手也為時晚矣。提升教師的作業(yè)設(shè)計意識，對于部分年長的教師更為迫切，年長的教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力很強(qiáng)。但是，受限于早期的教育理念根深蒂固，接受新式教育思潮的速度可能不如年輕教師快速。因此，學(xué)校應(yīng)該在不同場合，借助各種途徑，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計的重要性，教師自身應(yīng)努力通過理論學(xué)習(xí)、案例借鑒，提升作業(yè)設(shè)計理論水平。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研修，理論聯(lián)系實踐，在實踐中進(jìn)一步將理論與實踐相結(jié)合。（三）加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的層次性及全面性學(xué)生是作業(yè)的明確目標(biāo)受眾群體，但學(xué)生同時又是由不同個體組成的，這就強(qiáng)調(diào)了在作業(yè)設(shè)計中不能忽視個體差異性。班級內(nèi)的學(xué)生有共同的身心發(fā)展環(huán)境，但是其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平，以及家庭環(huán)境都存在不同，綜合表現(xiàn)為學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力不同，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平的差異性。為此，教師在小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計時，要堅持差異理論，根據(jù)個體差異，做到有的放矢，盡量做到層次性和全民性相結(jié)合。首先，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平作為劃分依據(jù)，作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)一定的梯度和層次；其次，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)一步細(xì)分，或分別設(shè)置小組、獨(dú)立作業(yè)，或分別設(shè)置文字、繪圖作業(yè)。（四）提高課外作業(yè)的實踐性及趣味性興趣是學(xué)習(xí)最好的老師和最大的動力源泉。小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)通過豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)的實踐性和趣味性，最大程度調(diào)動學(xué)生的主動性。這就考驗教師對不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)規(guī)律的洞悉程度。首先，要控制課外作業(yè)的時間，隨后才能有足夠的時間和空間給實踐性、趣味性騰出“地方”。沒有必要刻意追求作業(yè)的時間，作業(yè)時間或數(shù)量與學(xué)習(xí)成績不是絕對的正相關(guān)［10］，特別是對于小學(xué)教育，必須有一個合適的限度。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，確保小學(xué)一二年級不布置家庭書面作業(yè)，三～六年級書面作業(yè)平均時間不超過60分鐘。隨著時代和社會的發(fā)展，課外作業(yè)的形式創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。除了各種游戲和運(yùn)動，還可以有園藝、唱歌、繪畫、表演、閱讀、烹飪等，既包括書面表達(dá)，又鍛煉了口語表達(dá)、動手操作。前提條件是，要圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)個體的認(rèn)知水平和學(xué)科特點進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以便在最短的作業(yè)時間內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生最大化的思維參與和情感投入。（五）完善作業(yè)管理與評價機(jī)制學(xué)校應(yīng)及時、準(zhǔn)確、科學(xué)地制定小學(xué)語文課外作業(yè)的評價體系，破除唯升學(xué)率或考試成績的單一評價指標(biāo)，建立囊括作業(yè)類型、作業(yè)難度、學(xué)生參與度等的綜合評價體系。絕大部分改革都是由自上而下的制度、再自下而上的反饋，兩者結(jié)合形成閉合循環(huán)反饋，方使得改革煥發(fā)活力與生命力。學(xué)?；蚪萄薪M可定期組織優(yōu)秀課外作業(yè)設(shè)計研討會，分享語文乃至不同學(xué)科課外作業(yè)設(shè)計的試驗結(jié)果、經(jīng)驗教訓(xùn)等，學(xué)校及時把各優(yōu)秀作業(yè)匯總保存，為作業(yè)的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化建立數(shù)據(jù)庫。教師在評價學(xué)生課外作業(yè)時，應(yīng)著重評價主體、方式、標(biāo)準(zhǔn)的多元化，將學(xué)生、家長也發(fā)展為評價主體，以學(xué)生互評、小組互評、家校互評等替代教師單一評價。教師評價學(xué)生語文課外作業(yè)時，不以結(jié)果論，應(yīng)該注重評價的過程，了解作業(yè)中的問題，及時和學(xué)生進(jìn)行溝通、探討，幫助其找到合適的解決方法，讓評價過程增添人文色彩。評價標(biāo)準(zhǔn)方面，除了分?jǐn)?shù)、等級等主觀數(shù)據(jù)，還可以增加語言表達(dá)、空間想象、思想態(tài)