如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

教育作為國(guó)家振興的根本事業(yè)，對(duì)于我國(guó)的未來(lái)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)意義。如今隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代對(duì)于人才的需求在不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用現(xiàn)代社會(huì)，進(jìn)一步提升課堂效率已成為形勢(shì)所需。數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有一定的難度，因此，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的高效課堂已勢(shì)在必行。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上常見(jiàn)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，但限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使得數(shù)學(xué)課堂模式過(guò)于沉悶，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。有的教師雖提出創(chuàng)新性的教學(xué)方法，但效果甚微，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升并沒(méi)有什么幫助，使得教學(xué)模式又變回原來(lái)的模式之中。與此同時(shí)，有的教師仍舊采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生能夠在大量的練習(xí)中獲得進(jìn)步，卻也間接限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助［1］。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)接受新鮮事物，及時(shí)引進(jìn)新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。（二）教師忽視學(xué)生的好奇心和求知欲小學(xué)生的求知欲和好奇心十分強(qiáng)烈，教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的這種特質(zhì)。但從如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀來(lái)看，教師完全忽視對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的利用，只顧著講解，無(wú)意中傷害了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在這種教學(xué)氛圍中，逐漸失去求知欲和好奇心，從而限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步與發(fā)展。（三）教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新是學(xué)生進(jìn)步的階梯，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性，但教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)老化，只能夠通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，從而導(dǎo)致教學(xué)管理處于一種僵化的狀態(tài)之中，間接忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性思維的發(fā)展。（四）教師專(zhuān)業(yè)能力有待提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更多的是對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)的鋪墊，所以在小學(xué)階段，教師除了講解知識(shí)以外，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師的專(zhuān)業(yè)能力不高，教學(xué)模式單一、固化，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)于以上這種情況，我們?cè)敿?xì)分析原因發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)方式，并積極提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，改變這種以教師為中心的教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中打開(kāi)思維，營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，多角度、多層次地為數(shù)學(xué)課堂輸入新的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生采取適合的、科學(xué)的教學(xué)方法。二、構(gòu)建高效課堂的技巧（一）提升學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師首要做的是提高學(xué)生的自信。傳統(tǒng)的教育模式不太注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生自信心不足，影響了自身的進(jìn)步。而且由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，學(xué)習(xí)效果總是因人而異的，有的學(xué)生可以很快掌握知識(shí)，有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)卻比較慢，存在個(gè)體之間的差異性。雖然學(xué)習(xí)能力的好壞與天賦有關(guān)，但是從更深層次的思考，我們發(fā)現(xiàn)這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣沒(méi)有被激發(fā)，對(duì)于知識(shí)的獲取呈現(xiàn)出一種被動(dòng)甚至抗拒的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)較小，對(duì)于抽象知識(shí)的理解比較有難度，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)上的喜悅感與成就感，從而對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生抵觸的心理［2］。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該提出相應(yīng)的辦法，幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，多舉一些生活中常見(jiàn)的例子，這種貼近實(shí)際的例子，可以讓學(xué)生更好地將知識(shí)理解。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《計(jì)算幾何圖形的周長(zhǎng)和面積》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生利用一張紙做各種圖形，并計(jì)算自己所做出圖形的面積，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于幾何概念直觀的印象。這種方法既可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行一定程度的提高鍛煉，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在激發(fā)了興趣之后，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)隨之改變，對(duì)知識(shí)掌握的進(jìn)度也會(huì)隨之提升，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生自信，這樣學(xué)習(xí)效率就能很快提高。（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。學(xué)生接觸知識(shí)的主要場(chǎng)所就是課堂，課堂教學(xué)占整體教學(xué)的很大一部分，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低與最后取得怎樣的成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬先Q于課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了進(jìn)一步提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師除了要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方法以外，還要營(yíng)造一種輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都可以參與到班級(jí)的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［3］。與此同時(shí)，教師要精心備課，在上課之前，將課本上的知識(shí)以一種淺顯易懂的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)將知識(shí)激活，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生隨自己思路對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，適當(dāng)提出一些問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思考能力，同時(shí)便于將學(xué)生易分散的注意力拉回到課堂。對(duì)于一些比較難記的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將知識(shí)貫穿編寫(xiě)成易于記憶的形式，以幫助學(xué)生解決他們目前階段無(wú)法快速解決的一些問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更輕松，能夠有余力去獨(dú)立思考課堂上沒(méi)有提到的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。（三）重視課后作業(yè)的布置，構(gòu)建高效課堂課后作業(yè)是對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固與提高，所以教師要重視課后作業(yè)的布置，保證學(xué)生將課堂與課后良好地銜接在一起，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。學(xué)生在課堂上雖然學(xué)到了知識(shí)，但是如果沒(méi)有及時(shí)回顧總結(jié)，那么這個(gè)短暫的瞬時(shí)記憶便會(huì)隨著時(shí)間流逝而消失，在后面使用到相關(guān)知識(shí)時(shí)又需要學(xué)生到前面再學(xué)一遍，這樣學(xué)習(xí)效率便會(huì)大打折扣。所以教師要在每天課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后給學(xué)生布置適量的課后作業(yè)，使課堂學(xué)習(xí)的效果延長(zhǎng)并完成鞏固深化。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要提煉出當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。在作業(yè)上交之后，教師也要及時(shí)批改，對(duì)于學(xué)生在課后作業(yè)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后專(zhuān)門(mén)騰出一節(jié)課為學(xué)生解答問(wèn)題。另外，教師還可以適當(dāng)布置實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，做到能夠熟練運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題［4］。（四）維護(hù)良好師生關(guān)系，構(gòu)建高效課堂良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友，進(jìn)而做學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。雖然學(xué)生的年紀(jì)較小，但是學(xué)生心思較成人要敏感脆弱，教師以不恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)待學(xué)生很容易在師生之間形成隔閡，影響教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生一旦對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，很容易對(duì)該教師所教授的科目產(chǎn)生同樣的抗拒，這樣不利于構(gòu)建高效課堂。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要真正融入學(xué)生之間，抱著和學(xué)生做朋友的心態(tài)去和他們打交道，以自身為榜樣去影響學(xué)生在日常中的行為習(xí)慣，學(xué)生和教師相處愉快，也會(huì)抱著積極的態(tài)度去認(rèn)真學(xué)習(xí)，在課堂中配合教師，形成一種良好的氛圍。（五）靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，構(gòu)建高效課堂多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以為教師構(gòu)建高效課堂發(fā)揮化繁為簡(jiǎn)的功效。多媒體技術(shù)可以將生硬的文字生動(dòng)起來(lái)，并借助聲音以及圖像的幫助將一些復(fù)雜的內(nèi)容變得更加具體化，從而將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的過(guò)程，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)一些知識(shí)內(nèi)容，讓他們更好突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此使自己的能力得到突破。比如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)和面積這兩個(gè)概念會(huì)產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難。教師可以針對(duì)這一問(wèn)題，有效利用教學(xué)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以對(duì)圖形構(gòu)造得更加富有空間感，讓學(xué)生感受到周長(zhǎng)與面積二者之間的差別，通過(guò)這樣的方式加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)與面積的理解。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)造一個(gè)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，通過(guò)操場(chǎng)為學(xué)生證實(shí)周長(zhǎng)與面積的不同。教師首先可以將操場(chǎng)中的4條邊線看作長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，再將操場(chǎng)內(nèi)球員可以移動(dòng)的范圍看作長(zhǎng)方形的面積，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)這樣的教學(xué)內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，從而活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，以此打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén)，讓他們更好地做出區(qū)分，從而加強(qiáng)課堂的實(shí)質(zhì)教學(xué)效果［5］。（六）組建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建高效課堂小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，是新課改中一種重要的教學(xué)模式，在小組合作學(xué)習(xí)模式的幫助下，我們可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并在小組內(nèi)部合理地分析自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)想法，進(jìn)而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。與此同時(shí)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，教師可以走到學(xué)生的身邊，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并給予正確的引導(dǎo)，進(jìn)而拉近師生之間的距離。為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用與效果，教師可以按照以下的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：首先，教師在進(jìn)行分組前，要充分了解學(xué)生的個(gè)性以及能力，保證每一個(gè)小組人數(shù)的合理配比和能力配比，將不同成績(jī)的學(xué)生分為一組，而不是將成績(jī)好的都分到一組，要保證小組間數(shù)學(xué)水平的一致性，讓學(xué)生可以參與討論共同來(lái)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教師要及時(shí)進(jìn)行小組指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的討論，要積極傾聽(tīng)，并提出一些意見(jiàn)。但還要注意在引導(dǎo)時(shí)不要忽視學(xué)生的感受，在拉近與學(xué)生距離的同時(shí)，給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生可以充分地思考。最后，教師要求不同的小組展示自己的討論成果，并對(duì)討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，多以鼓勵(lì)為主，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。（七）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂有效的課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的擴(kuò)展，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)作為參考，在保證課內(nèi)知識(shí)講授完畢以后，在剩下的時(shí)間內(nèi)，適當(dāng)為學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)量，進(jìn)而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而讓學(xué)生得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)每一節(jié)課結(jié)束以后，教師可以為學(xué)生出一道關(guān)于本節(jié)課知識(shí)的題目，并隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，從